小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育

張萍

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持人文教育理念，將“育人”充分落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，這也是基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重大考驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;人文教育;教學(xué)策略

作為貫徹思想內(nèi)涵和傳授知識(shí)技能的載體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是組成現(xiàn)代教育體系的中心環(huán)節(jié)，因此，其對(duì)于塑造小學(xué)生的正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀發(fā)揮著重要作用，通過(guò)創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，才能以文化人，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行熏陶和感染，在教授他們生存技能的同時(shí)，也要將他們真正培養(yǎng)成為國(guó)家的棟梁。

一、立足教材，貫徹人文教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教材凝聚了無(wú)數(shù)教育人士的心血和教育教學(xué)的先進(jìn)理念，在深切把握時(shí)代發(fā)展的脈搏的基礎(chǔ)上傳遞出了高尚的精神內(nèi)涵。教師在授課的時(shí)候要對(duì)教材文章體系了然于心，將每篇文章的中心思想和主旨大意對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的講解，以提高他們對(duì)文章的感知能力。

例如教師在講授《我不能失信》這篇課文的時(shí)候，其主要的內(nèi)容是講述宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信，為了踐行諾言沒(méi)有隨著父母去伯伯家，而是留在家里等待之前約好的朋友。教師在講課的時(shí)候，除了要把文章的主題思想點(diǎn)出來(lái)，還要將“誠(chéng)實(shí)守信”這個(gè)主題置入宏觀的社會(huì)大背景之下，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)以及歷史發(fā)展的淵源，讓學(xué)生牢記“誠(chéng)實(shí)守信”一直都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，深深地融入我們血脈刻入我們骨血之中的。讓學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神魅力，從而提升他們的人文素養(yǎng)。

二、掌控課堂，滲透人文教育理念

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意教學(xué)的方法和手段，在教學(xué)內(nèi)容中自然滲透人文教育的理念，在合理完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上落實(shí)好文以化人的重要作用。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，反對(duì)將人文教育原則邊緣化，同時(shí)也要防止一味強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。部分語(yǔ)文教師存有人文教育教學(xué)會(huì)占用課堂教學(xué)大量時(shí)間的錯(cuò)誤觀念，這是課程教學(xué)的誤區(qū)所在。人文教育理念的滲透并不需要教師刻意強(qiáng)調(diào)，而是要在潛移默化的熏陶中真正落實(shí)到學(xué)生的思想行動(dòng)之中。

三、活動(dòng)教學(xué)，踐行人文教育理念

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有許多豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將人文教育的理念結(jié)合與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)技能的有效提升，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外資源的獲取，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生的原因、節(jié)日的寓意以及節(jié)日的風(fēng)俗進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中明白中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值和內(nèi)涵所在，從而增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感和自豪感，更好地將傳承人文教育的價(jià)值精髓。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育，需要教師通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)貫徹和落實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，只有通過(guò)教育者的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能真正地將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：127.