吳曉暉

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓我們明白，教師不應(yīng)再僅僅執(zhí)著于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的同學(xué)，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所提高。對(duì)于學(xué)困生這一特殊群體，教師也應(yīng)積極探究轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生的策略，用愛感化學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，教師也要多多和學(xué)困生進(jìn)行交流，只有深入的了解了他們的性格特點(diǎn)，才能更好地因材施教。教師上課中更為融洽的課堂，也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的交流。在課后，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，為他們的終身發(fā)展做奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

引言：學(xué)困生的小學(xué)語文知識(shí)體系還不是特別完善，對(duì)知識(shí)的理解能力也不是很高，但學(xué)困生的現(xiàn)狀并不是一成不變，教師還可以通過自己的努力來改變他們的學(xué)習(xí)情況，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們關(guān)懷，在努力學(xué)習(xí)，但結(jié)果不如人意時(shí)給予他們鼓勵(lì)，提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，爭取將更多的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)良學(xué)生。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，提出了幾點(diǎn)自己的看法

一、樹立學(xué)生自信心

根據(jù)教學(xué)改革所提出的全新教學(xué)理念，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要從底部改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，樹立起他們的自信心，教師也應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生，爭取最大限度的拉進(jìn)教師與學(xué)生的心理距離，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，改變學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。因此，要改變學(xué)生，教師也要注意，在課堂與課堂之外對(duì)學(xué)生的心理上的輔導(dǎo)。縮短師生之間的心理距離，在另外一方面，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更高。每個(gè)人都是渴望尊重和愛的，這就要求教師從心底不歧視“學(xué)困生”，讓每一個(gè)學(xué)生在教師的關(guān)懷下茁壯成長，時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況，用愛搭建起師生情感上交流的一座橋梁。愛不僅能作為一種教育手段，也可以讓教育的進(jìn)展更加順利暢通，教師可以利用愛激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更加積極勇敢的進(jìn)入課堂，與其他學(xué)生討論，在教師提出的問題中，勇敢發(fā)表自己的見解。

二、為學(xué)生查漏補(bǔ)缺

學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面有較多不足，教師每隔一段時(shí)間為學(xué)生檢查并彌補(bǔ)知識(shí)上的理解缺陷，針對(duì)他們接受能力的高低，為他們準(zhǔn)備一些適當(dāng)難度的問題。針對(duì)一些新課程，教師便可以先鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們用自己的思考方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，自己思考解決答案，在適當(dāng)時(shí)間教師為學(xué)生指點(diǎn)迷津，并糾正學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生自己所想的思考步驟和正確方案之間可能會(huì)有所出入，這里教師要根據(jù)自己所有的知識(shí)做出判斷，來決定學(xué)生思路的正確與否。例如，在教師講授完新課程之后，可以在課堂中選取幾個(gè)學(xué)生，收集他們認(rèn)為容易出錯(cuò)的問題，教師和同學(xué)們共同探討之后，給出答案并標(biāo)注出來，著重講述遇見類似的問題如何處理，加深學(xué)困生對(duì)此類問題的影響。

三、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助

學(xué)生與學(xué)生之間往往更有共同話題，相處時(shí)的關(guān)系也會(huì)更加融洽，學(xué)生之間互相幫助，共同成長，也不失為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一種方式。用同學(xué)之間互相幫助的方式幫助學(xué)困生，不僅可以增強(qiáng)學(xué)困生與學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生在課堂中更加主動(dòng)的表現(xiàn)自己。而幫助學(xué)困生的學(xué)生，在這個(gè)過程中也能加深自己對(duì)某些知識(shí)的印象，不斷進(jìn)步，可以說，學(xué)生之間的互相幫助，對(duì)雙方都是有益的。值得注意的是，幫助同學(xué)的學(xué)生需要鼓勵(lì)，而被幫助的學(xué)生也需要鼓勵(lì)。相信經(jīng)過一段時(shí)間的不懈努力，學(xué)生之間也會(huì)在教師不斷的表揚(yáng)中相處的更加融洽。更有甚者，可以由被幫助者變?yōu)閹椭?，輔導(dǎo)其他學(xué)困生學(xué)習(xí)。例如，教師可以在小學(xué)語文的課堂中開展“一對(duì)一”幫助活動(dòng)，這就是為了更好，更精確的同學(xué)之間的互相幫助而產(chǎn)生的。同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己要幫助或者“被幫助”的對(duì)象，教師根據(jù)每一對(duì)的學(xué)習(xí)情況每周做一次評(píng)估，如果這一對(duì)在這一周之中都有進(jìn)步，那么教師就可以長期考慮這兩位同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。如果兩位同學(xué)結(jié)成的一對(duì)，在一周之中的學(xué)習(xí)情況有了顯著的提高，那么，老師可以在課堂中提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練

在學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意對(duì)其的培訓(xùn)，夯實(shí)他的基礎(chǔ)。小學(xué)語文中最重要的就是識(shí)字的過程，所以針對(duì)這方面的訓(xùn)練，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生有更為嚴(yán)格的要求。在學(xué)生能夠踏實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字之后，再培養(yǎng)他聽、說的能力，而識(shí)字教學(xué)的過程并非一朝一夕能夠完成，教師需堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的習(xí)慣。例如，教師就可以通過課堂教學(xué)或者戶外的日常活動(dòng)來培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中積極思考，有自己識(shí)字的思想，引導(dǎo)學(xué)生由口到心，用心閱讀。在閱讀過程中，也要不斷激發(fā)他們的求知欲，讓他們對(duì)自己所閱讀的書本保持激情。學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠全面，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也缺乏足夠的理解，但漢語的學(xué)習(xí)需要經(jīng)年累月的積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)語文的興趣，并告訴學(xué)生實(shí)踐的重要性，以及學(xué)習(xí)語文的必要性。

總結(jié)：面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)更有耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，秉持著鼓勵(lì)加引導(dǎo)的原則，堅(jiān)持不懈，將轉(zhuǎn)化貧困生作為自己的任務(wù)，樹立起學(xué)生的心理自信，在課余時(shí)間也要積極為同學(xué)們查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助，為學(xué)困生譜寫更美好的人生。

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