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      淺談項目式學習在小學科學教學中的應用

      2021-01-21 22:44:02孫瑩
      紅豆教育 2021年26期
      關(guān)鍵詞:項目式學習小學科學教學

      孫瑩

      【摘要】近年來,項目式學習在國內(nèi)逐漸受到重視。項目式學習以真實情境的問題解決為任務,將項目式學習融入到小學科學教學中,能夠培養(yǎng)運用知識去探索、創(chuàng)造新知識的人,知識本身從目的走向手段,提高學生綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)的發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】項目式學習;小學科學;教學

      《小學科學課程標準(2017版)》中提出,小學科學課程是一門實踐性的課程,倡導探究式學習,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出科學問題,嘗試采用科學知識和科學方法去解決問題。[1]然而傳統(tǒng)的教學方式以“畫知識點”背誦記憶和觀看演示視頻或教師演示為主,不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學思維的訓練。基于此,本文將項目式學習與小學科學教學相結(jié)合,進行簡要闡述。

      一、項目式學習概念

      項目式學習英文全稱為Problem-Based Learning,譯為基于問題的學習或問題本位學習,最早由美國神經(jīng)病學教授 Howard Barrows創(chuàng)立。對于PBL的內(nèi)涵,學術(shù)界眾說紛紜,筆者認為項目式學習應當是學生在學習過程中基于某一個問題,而這個問題不一定有唯一確定答案,學生通過小組合作進行研究問題,解決問題,并將所學到的新知識能夠應用到實踐中。[2]

      二、項目式學習流程

      (一)確定內(nèi)容,準備問題。小學科學教學內(nèi)容豐富多樣,但并不是所有的教學內(nèi)容都適合項目式學習,因此,在進行教學時,要有所選擇,選擇內(nèi)容也不一定拘泥于小學科學教材內(nèi)容,可以是課程拓展也可以是課外內(nèi)容。

      (二)創(chuàng)設情境,提出問題。在確定任務之后,便可以通過創(chuàng)設真實情景,使學生至于其中,在這種輕松的課堂中,學生變被動為主動,能夠根據(jù)真實情景提出問題。學生把思考當做一種樂趣而非一種負擔。在這個過程教師起到的作用是幫助學生形成問題,教師根據(jù)內(nèi)容提出一個中心問題,有目的的引導學生分析問題、細化問題、最終聚焦到某一個可行的、易操作、符合兒童最近發(fā)展區(qū)的具體問題上。提出的問題以劣構(gòu)問題為主,這樣更有利于學生從不同維度思考問題,全面提升學生的科學素養(yǎng)。

      (三)分析問題,制定方案。在確定問題之后,教師要引導學生分析問題,使學生對接下來要完成的任務有一個清晰地了解,使之目標更加明確。除此之外,教師還應當教會學生學習的方法,如:如何進行探究,怎么更快更好的收集資料,如何對收集到的資料進行整理和分析。如一年級的學生在制作“植物名片”時,如何認識植物,通過引導學生可能會想到找學校的花匠爺爺,或是問高年級的哥哥姐姐。教師也可以教會學生使用一些信息化的手段。教師還可以借用思維導圖,幫助學生理清思路,更好的制定方案。在這個過程中,教師一定要注意自己的角色,僅僅只是學生學習的引導者,是交給學生學習方法的引路人。學習探究的主動權(quán)在學生手中,更多的權(quán)利要交給學生,讓學主動思考,制定學習方案。仍舊以“植物”為例,二年級學生要完成植物自然筆記,完成時間是多久?記錄哪些東西?如何記錄?

      (四)小組合作,解決問題。小組合作是促進學生人際交往溝通能力的一種學習方式,在小組內(nèi)部,學生之間彼此思維的碰撞,更能激發(fā)學生學習欲望的火花,加速學生的溝通能力,思辨能力,解決問題的能力。在小組合作中,首先要做好分工,學生之間根據(jù)自己的特長選擇適合自己的“工作”,對于一些學生來說,在小組合作中能夠更好的遇見充滿潛力的自己。在分工過程中,可能會出現(xiàn)同一個“工作”多位學生想要完成,這個過程就體現(xiàn)了學生之間的溝通能力和處事能力。

      (五)完善方案,總結(jié)評價。在探究完成之后,最后進入到成果展示環(huán)節(jié),成果展示的形式可以是多種多樣的,如匯報、童話劇、演講、辯論等。成果的展示是學生的思辨能力,分析能力,表達能力的綜合體現(xiàn),同時傾聽他人的成果展示對于其他小組的學生來說也是一種學習。學生在成果展示之后要能夠及時進行總結(jié)和反思,并對活動方案進行再一次的完善。在這個過程中,學生能夠?qū)⑿抡莆盏闹R、技能與原有知識、技能進行融合,更新自己的系統(tǒng)知識。評價的方式要多種多樣,學生自評、互評、教師評價、家長評價相互結(jié)合。評價不應局限于某一時間段,注重結(jié)果評價的同時更加注重過程性評價。

      結(jié)束語:項目式學習以學生為中心,更能凸顯學生主體地位,在項目式學習中,學生是學習的主人,更有利于培養(yǎng)學生的實踐性和探究能力,切實提高學生的科學素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.義務教學小學科學課程標準[S].2017。1-2.

      [2]趙曉林.PBL教學法在小學科學教學中的應用.[D].山東師范大學.9.

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