邱心妮

【摘要】研究人員指出，作為小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的卡死在可以幫助小學(xué)生有效實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識框架的充分理解與合理認(rèn)識，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。然而，通過結(jié)合大量教學(xué)研究資料后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍存在諸多不足之處有點解決。在本文中，研究人員針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，旨在合理推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作綜合水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;工作要點;影響因素;優(yōu)化建議

就目前而言，由于受到應(yīng)試教育體制的影響較大，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開展的過程中往往難以合理實現(xiàn)對于學(xué)生群體價值的合理發(fā)揮，繼而對小學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響。針對這一問題，近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，大批小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對日常教育教學(xué)工作進(jìn)行了深入地思考，從而合理推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，繼而為數(shù)學(xué)人才隊伍的培養(yǎng)提供了強(qiáng)勁的助力[1]。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師生課堂交流不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師與學(xué)生之間的交流相對較少，從而導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合具體問題進(jìn)行自主思考，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)造成了不良的影響。與此同時，大量研究數(shù)據(jù)指出，基于傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生群體的教學(xué)價值難以得到充分發(fā)揮，進(jìn)而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

（二）知識講授模式單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動

在課堂教學(xué)過程中，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師所開展的教學(xué)模式相對較為單一，主要以傳統(tǒng)的平臺式教學(xué)為主，基于此，學(xué)生往往難以合理實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動，從而導(dǎo)致教學(xué)工作綜合質(zhì)量相對偏低。與此同時，研究人員表示，基于這一教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以合理響應(yīng)教師的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的合理達(dá)成。

（三）教學(xué)工作缺乏評價，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)要點的轉(zhuǎn)變

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中并未及時對教學(xué)工作進(jìn)行合理評價，從而導(dǎo)致教學(xué)方法難以得到及時調(diào)整與改良，不利于教學(xué)工作針對性的合理提升，對于課堂教學(xué)工作效率的優(yōu)化造成了一定影響[3]。與此同時，從學(xué)生的角度分析，這一問題的存在往往不利于其正確對自身數(shù)學(xué)知識掌握情況進(jìn)行合理認(rèn)知，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)造成了一定影響。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平的相關(guān)建議

（一）有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極做好對于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，從而有效以問題作為切入點引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)活動進(jìn)行充分參與，以便幫助學(xué)生在師生交流的過程中實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)思維的充分培養(yǎng)與調(diào)動。例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《平行四邊形和梯形》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過組織學(xué)生對于日常生活中常見的平行四邊形與梯形物體進(jìn)行回憶與探索，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以便幫助學(xué)生在思考的過程中更好地實現(xiàn)對于平行四邊形與梯形這兩個幾何圖形特征的系統(tǒng)分析與思考。

（二）積極探索教學(xué)模式，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的營造

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生群體對于數(shù)學(xué)知識的探究興趣，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的同時應(yīng)積極做好對于相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)分析與探索，從而有效推動教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。在此過程中，大量教學(xué)實踐表明，通過信息設(shè)備的合理引入與應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以更好地實現(xiàn)對于抽象數(shù)學(xué)知識的局限化展現(xiàn)，對于學(xué)生知識理解水平的優(yōu)化具有積極作用[4]。例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長方體和正方體》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，教師可以有效對長方體和正方體的相關(guān)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行展現(xiàn)，以便幫助學(xué)生更為直觀的實現(xiàn)對于立體幾何圖形的理解與掌握，對于學(xué)生空間結(jié)合知識與想象能力的培養(yǎng)具有積極價值。

（三）建立教學(xué)評價體系，確保教學(xué)方法的合理轉(zhuǎn)變

研究人員表示，為了進(jìn)一步推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平的提升，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的同時應(yīng)積極做好對于評價體系的合理構(gòu)建，從而及時促結(jié)合學(xué)生群體表現(xiàn)對教學(xué)方法與側(cè)重點進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變[5]。例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《多邊形的面積》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂測驗，教師可以依據(jù)學(xué)生的測驗結(jié)果對其多邊形面積計算公式的理解與掌握水平進(jìn)行評估。在此過程中，通過對學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行合理點評，教師可以幫助學(xué)生對于自己的多邊形面積計算問題上存在的理解誤區(qū)進(jìn)行合理認(rèn)識并有效組織學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握水平的優(yōu)化。

結(jié)語：總的來看，現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍存在一定的不足有待改進(jìn)，針對相關(guān)問題，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極結(jié)合日常教學(xué)實踐與自身的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整，從而有效實現(xiàn)學(xué)生群體教學(xué)價值的充分發(fā)揮，以便全面推動良好師生交流活動工作的開展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化。在此期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方法，從而確保其具有良好的針對性，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[5]伍強(qiáng).淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)設(shè)計處理與優(yōu)化的幾點認(rèn)識——對“我們?yōu)槭裁唇痰媚敲蠢圻€教不會”的教學(xué)現(xiàn)狀思考[J].新課程，2020（12）：105.