馮子元 李健

關(guān)鍵詞：自然教育 交互設(shè)計 互動繪本 互動電子書 兒童教育

引言

大自然是人類啟蒙的老師，也是人類社會發(fā)展不可分割的重要組成部分。在兒童時期接受相應(yīng)的自然教育，可以帶領(lǐng)人們找回與自然的聯(lián)結(jié)，而這對于幫助我們培養(yǎng)保護大自然的情感也起到了重要作用。通過查找相關(guān)自然教育組織的項目案例，發(fā)現(xiàn)我國目前線下的自然教育機構(gòu)眾多，所組織的自然教育項目種類繁多，但是在數(shù)字媒介蓬勃發(fā)展的今天，運用電子設(shè)備進行自然教育的相關(guān)案例較少，而對于兒童教育的典型代表繪本來說，相應(yīng)的自然教育主題電子繪本題材稀缺，并且可交互方式較為單一。本文首先介紹了自然教育的概念，之后總結(jié)了線下自然教育項目的活動情況與相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)，進而研究怎樣將兒童

自然教育主題內(nèi)容搭載在數(shù)字媒介上以及適合兒童學(xué)習(xí)與使用的自然教育主題互動繪本的設(shè)計原則有哪些。通過研究有助于兒童自然教育主題互動繪本的進一步研究和發(fā)展，并拓展了兒童進行自然教育學(xué)習(xí)的途徑，使兒童不僅能夠在線下參與到自然教育活動中，還可以通過線上的方式進行自然教育體驗并在這個過程中產(chǎn)生對自然的興趣，從而激發(fā)兒童熱愛自然的情感，最終促使兒童產(chǎn)生對環(huán)境友好的行為。

一、自然教育項目活動研究

（一）自然教育的概念：自然教育又稱為研學(xué)旅行或森林教育，通常指參與者在森林或者林地等自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐的過程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容從樹木等自然資源在社會中的地位及其作用，到野生動植物的生態(tài)系統(tǒng)以及具體動植物的基本認(rèn)知等[1] 。通過進行相關(guān)自然教育的學(xué)習(xí)，不僅豐富我們對自然事物的了解，也利于我們認(rèn)知功能的發(fā)展，還可以幫助我們在與自然互動的過程中建立與自然界的聯(lián)系，并增強我們愛護自然、保護自然的情感。

（二）國內(nèi)自然教育項目內(nèi)容總結(jié)：目前我國線下的自然教育機構(gòu)眾多，所涉及到的自然教育項目內(nèi)容范圍廣泛，自然教育形式較為豐富，我國比較常見的自然教育形式主要有自然觀察、科普展示、手工制作、農(nóng)耕體驗、喂養(yǎng)動物、戶外探險等，各地的自然教育組織課程通常除了基本的自然教育內(nèi)容外，還包括因地制宜的符合本地特色的自然教育課程內(nèi)容。自然教育可以使兒童在接觸自然的過程中了解自然的相關(guān)知識，并對自然產(chǎn)生一定興趣，進而激發(fā)兒童產(chǎn)生尊重自然、熱愛自然的情感，利于兒童產(chǎn)生一些對環(huán)境友好的行為。

1.位于江蘇省昆山巴城的黃泥山小學(xué)開展了師生共同陪伴水稻走過155天的生命歷程的自然教育活動，在活動中孩子們根據(jù)節(jié)氣親自播種和收獲，感知著四時的變化并和種子一起慢慢成長。在種子的生長過程中，每個重要的節(jié)點都有相應(yīng)的課程設(shè)計，主要分為浸種、育秧、插秧、田間管理、收割、碾米和做成食物這幾部分課程。通過參與這些課程，孩子們動手培育種子，更在參與農(nóng)作生產(chǎn)中了解到種子成長的過程，重構(gòu)起孩子自己與土地的聯(lián)系[2] 。

2.小路自然教育中心自主研發(fā)的農(nóng)場主題“跟著孩子做農(nóng)夫”系列課程主要是面向6-11歲的親子農(nóng)耕類自然體驗課，課程的設(shè)計特點是進行了在地化設(shè)計，這就需要依據(jù)在地的自然資源來保證農(nóng)場自然教育課程的差異化與特色化，根據(jù)農(nóng)事節(jié)氣進行安排分為四季課程與主題課程兩部分，四季課程內(nèi)容主要有春耕、夏耘、秋收、冬藏四種農(nóng)場類型課程，另外還有插秧、收割、探秘、市集等農(nóng)場主題課程。

3.鳥獸蟲木自然保育中心的項目的參與人員以親子家庭為主，內(nèi)容以側(cè)重自然觀察、了解和認(rèn)識自然生態(tài)以及推動生態(tài)保護的實踐。主要進行的自然教育課程中包括植物、昆蟲、鳥類三種不同生物類型的課程，其中在鳥類的“候鳥遷徙記”自然教育課程中，共同尋找并仔細(xì)觀察已經(jīng)來到我們家園的候鳥，并通過多種生動有趣的方式了解候鳥與遷徙相關(guān)的故事如鳥類為什么要遷徙以及它們在遷徙的路上可能會經(jīng)歷什么，老師將帶領(lǐng)小朋友像候鳥一樣在自然里踏上歸程，通過有趣的生態(tài)游戲體驗鳥兒歸家前要做的準(zhǔn)備和歸家途中遇到困難的場景。

4.四葉草堂青少年自然體驗服務(wù)中心合作打造了許多“可食地景”基地，如“火車菜園”，人們在這些“食物森林”里種上了多種果樹、瓜果蔬菜以及香草植物等，這不僅使人們了解了植物的特性還體驗到播種和采摘的樂趣。四葉草堂在活動設(shè)計中還將樸門永續(xù)設(shè)計的理念引入進來，如用生物防治的方法替代農(nóng)藥以及用家庭酵素與堆肥來替代化肥等。

5.魔法貓ECO手工坊在具有創(chuàng)新形式的生態(tài)戲劇方面，演出戲劇《Du》，《Du》以史前文明為視角濃縮，再現(xiàn)人類由原始到自我毀滅的過程，通過將觀眾帶入到設(shè)定的情景之中來激發(fā)其同理心，用戲劇的形式探討環(huán)境問題，并引發(fā)公眾思辨。

6.在地自然教育中心在“打磨一雙筷子”生活課程中，兒童帶著對心中那雙筷子的想象出發(fā)來尋找自己的木頭，要確定木頭的粗細(xì)與材質(zhì)以及加工筷子要用到哪些合適的工具。在制作一雙筷子的過程中可以讓孩子們打開五感，在自然中去發(fā)現(xiàn)，同時也可以讓兒童掌握工具的使用，讓兒童靜下心來體會制作的過程。

7.自然野趣設(shè)計開展不同生態(tài)主題室內(nèi)自然課堂和戶外自然觀察，在課程中講師會將自然觀察融入?yún)⑴c者日常生活，在室內(nèi)課堂透過講師親自拍攝的野外生物數(shù)據(jù)，以照片、影片、音頻、音樂等多樣方式，讓學(xué)員更加了解大自然;戶外課程則側(cè)重自然觀察與五感體驗實踐，更強調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)與分享，課程中間輔以藝術(shù)與創(chuàng)意，引導(dǎo)感知自然之美，讓課程中學(xué)到的理念與知識透過美學(xué)融入學(xué)員的日常生活。

（三）國內(nèi)外教育類兒童互動繪本案例分析：我國常見的教育類互動繪本近年來發(fā)展較好，使用的過程不再是像翻閱幻燈片一樣的閱讀過程，而是變得互動豐富、體驗較好并且容易引起小朋友的閱讀與使用興趣。在《陽陽兒童識字繪本》這款繪本APP內(nèi)有很多耳熟能詳?shù)膰鴥?nèi)外經(jīng)典故事，采用的寓教于樂的教育模式容易引起小朋友的使用興趣，還可以使兒童在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。每個故事里都分別將需要學(xué)習(xí)的漢字以互動游戲的方式融入繪本中，通過點擊或書寫所需要的漢字來完成任務(wù)進而推動故事情節(jié)的發(fā)展，另外，繪本內(nèi)還有很多引導(dǎo)性的設(shè)計，每個頁面的故事內(nèi)容講解完畢后，會有閃動的圓點來引導(dǎo)用戶去點擊不同事物進而觸發(fā)下一段對話內(nèi)容，當(dāng)一個界面的內(nèi)容都點擊并閱讀完成后，向右翻頁的箭頭就會不停地上下跳動來引導(dǎo)用戶去點擊到達(dá)下一個頁面，如圖1為《陽陽兒童識字繪本》內(nèi)的故事《三只小豬》。

而在國外的教育類交互APP案例中，圖2《勇往直前》是一個互動圖畫早教繪本APP，由游戲和故事相結(jié)合，講述一個三兄弟家庭為了幫助他們的祖母克服對飛行的恐懼，如何走到了一起，最后成功使祖母克服飛行恐懼出遠(yuǎn)門來探望他們，在故事中有七個游戲任務(wù)需要完成，在使用的過程中需要用手指進行點擊、拖拽等方式來參與游戲進而推動故事劇情發(fā)展，在沒有進行操作的一段時間后也會有閃動的圓點來引導(dǎo)使用者進行點擊。莫里斯·萊瑟莫爾的獲獎動畫短片改編而成的“互動敘事體驗”軟件《神奇飛書》，讀者在使用的過程中可以體驗到在屏幕上滑動畫面、內(nèi)容著色、拖拽物品甚至彈奏鋼琴的樂趣，互動形式豐富且趣味性強，圖3為《神奇飛書》彈鋼琴的頁面截圖。《銀杏恐龍：恐龍世界兒童游戲》內(nèi)容由探險游戲和百科全書這兩部分組成，通過寓教于樂的探險之旅，帶領(lǐng)大家走進恐龍世界，并學(xué)習(xí)關(guān)于恐龍的知識。

二、自然教育主題互動繪本的設(shè)計原則

（一）學(xué)習(xí)與實踐相融合的教育內(nèi)容：盛歆漪和胡心怡對于兒童交互繪本敘事思路的建議中提到了引入設(shè)計教育的理論體系和啟發(fā)兒童從繪本中發(fā)現(xiàn)問題[3] 。在自然教育主題互動繪本的內(nèi)容設(shè)計中融入適合小朋友學(xué)習(xí)的相關(guān)教育知識，再根據(jù)線下的自然教育活動是包括學(xué)習(xí)與實踐的一種過程，使兒童發(fā)現(xiàn)繪本中的問題并進行相關(guān)實踐活動來解決問題，通過在實踐部分的互動還可以引起小朋友的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，進而也可以實現(xiàn)繪本內(nèi)容對兒童的教育作用。而在線下自然教育活動的過程中，老師給小朋友們講解知識也是重要的環(huán)節(jié)，這可以體現(xiàn)在線上互動繪本的內(nèi)容部分增加相應(yīng)的解說功能，使兒童主動探索與老師講解知識結(jié)合起來，進而可以全方位、多角度地學(xué)習(xí)自然教育相關(guān)知識，以達(dá)到更好的教育效果。

另外，考慮到線下自然教育活動多是因地制宜的項目，因此繪本內(nèi)容設(shè)計也盡量靠近以兒童周圍的真實生活，也可以體現(xiàn)在不同地區(qū)的自然教育主題互動繪本采用因地制宜的故事內(nèi)容，給兒童更加熟悉、更加真實的自然教育活動體驗，而不同地區(qū)的兒童使用具有某一地區(qū)特點的互動繪本也可以體驗到當(dāng)?shù)氐淖匀唤逃椖刻厣珒?nèi)容。

（二）多方面的交互設(shè)計策略：韓文利提到在繪本學(xué)習(xí)與實踐相融合的內(nèi)容部分可以考慮采用寓教于樂的模式，使繪本的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、學(xué)習(xí)方式更有趣、學(xué)習(xí)效果更顯著[4] ，在繪本故事中穿插實踐部分，設(shè)置一些適合兒童操作的小游戲，通過合理利用技術(shù)手段加入例如拼貼、涂抹、消除、彈射等游戲形式，能夠讓兒童在讀懂繪本的同時，有效地激發(fā)起對繪本的探索欲和創(chuàng)造欲，積極的參與到繪本的“游戲”或“場景”之中，使兒童成為主動的參與者而不僅僅是停留在消極被動的欣賞中[5] 。在使用互動繪本的過程中，良好的體驗效果可以使兒童得沉浸感加強，使兒童更好地進行繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于幫助兒童解決問題方面，可以添加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)容，提示兒童下一步可以做什么，幫助兒童順暢地使用互動繪本。

（三）真實的自然界面和互動效果：方竹馨提出更情感化的界面設(shè)計：從布局上減輕兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān);從色彩上符合不同年齡段的審美偏好;從圖形上可以更貼近生活以增加沉浸感[6] 。將生活中具象的物體做簡單的抽象化處理，培養(yǎng)兒童對生活的觀察和理解及想象，辨別生活中各種信息的屬性，如含義、位置、狀態(tài)等元素[7] 。在與一個數(shù)字產(chǎn)品的互動的過程中，操作后有相應(yīng)的反饋效果是尤為重要的，適當(dāng)?shù)姆答伩梢允褂脩袅私獾阶约旱牟僮魇欠癯晒?，并知道操作結(jié)果是什么。在互動效果創(chuàng)作過程中，把握互動部分的互動效果貼近真實自然，把現(xiàn)實自然場景狀態(tài)較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)在繪本的互動效果中，使兒童在觸摸屏幕后有真實自然的視覺、聽覺及觸覺反應(yīng)，比如觸摸畫面中某一物體有畫面顏色的變化、聲音的反饋及震動等效果。

三、互動繪本的設(shè)計方案構(gòu)思

（一）整體內(nèi)容構(gòu)思：本次設(shè)計的自然教育主題互動繪本采用寓教于樂的方式，融合了學(xué)習(xí)與實踐兩部分內(nèi)容，設(shè)計具有教育知識和互動游戲兩部分組成的自然教育主題繪本。教育知識部分在繪本中以老師講解等學(xué)習(xí)形式進行展現(xiàn)，而在互動小游戲部分中以水資源監(jiān)測內(nèi)容的游戲來作為實踐部分進行設(shè)計。通過使用融合了學(xué)習(xí)與實踐的自然教育主題繪本，幫助兒童在閱讀繪本的過程中發(fā)現(xiàn)繪本中的問題，并主動進行相關(guān)實踐活動來解決問題，使兒童更好地學(xué)習(xí)關(guān)于水資源的教育知識。

（二）故事內(nèi)容創(chuàng)作：在故事內(nèi)容的創(chuàng)作構(gòu)思中，故事作為繪本的主心骨，是支撐起整個繪本的框架，互動繪本也不例外。本次設(shè)計的互動繪本主要面向的人群是兒童，故事內(nèi)容創(chuàng)作從兒童身邊的生活出發(fā)，以自然教育為主題，創(chuàng)作關(guān)于水資源保護的自然教育主題繪本。故事以主人公明明參與學(xué)校踏青活動作為開端，進而牽引出后續(xù)水資源保護的自然教育內(nèi)容。

繪本故事主要講的是：主人公明明在學(xué)校踏青活動中意外結(jié)識水伯伯和小刺猬果果，明明在得知水伯伯生病還要去監(jiān)測河流的污染情況及河流污染物的治理后，就幫助水伯伯去完成水資源保護的任務(wù)，明明在完成了三個任務(wù)后河流恢復(fù)了潔凈，意外發(fā)現(xiàn)水伯伯的病竟然也好了，原來水伯伯就是那條生病河流的化身。

故事在創(chuàng)作的過程中加入一定魔幻色彩，從明明是在睡著之后醒來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都不見了于是開始尋找他們，到完成水資源保護的任務(wù)后發(fā)現(xiàn)原來水伯伯就是那條受污染河流的化身。通過主人公明明奇幻的經(jīng)歷，給予兒童豐富的想象空間，并容易引起小朋友的閱讀與使用興趣。圖4為劇本內(nèi)容截圖。

（三）互動體驗構(gòu)思：在繪本的互動及體驗設(shè)計方面，繪本畫面中每一頁推動劇情發(fā)展的部分放置一些顯著的并且易于兒童理解的閃爍光點作為引導(dǎo)內(nèi)容來告訴兒童哪里可以點擊以及接下來需要點擊哪里，幫助兒童進行相應(yīng)的互動操作，從而使兒童更好地理解繪本畫面中的內(nèi)容并順暢地學(xué)習(xí)與使用互動繪本。

在繪本內(nèi)按鈕的互動設(shè)計中，添加點擊按鈕后按鈕外觀顏色改變并有相應(yīng)按動聲音的反饋效果。另外，在兒童與繪本畫面互動的部分也添加相應(yīng)的畫面效果及聲音反饋，模擬現(xiàn)實自然界的場景，比如兒童在點擊畫面中的河流后河流會出現(xiàn)水紋效果的動畫并發(fā)出流水聲，點擊草叢后草叢會有左右晃動的動畫并發(fā)出沙沙聲等，通過豐富的自然環(huán)境聲音和畫面的反饋，帶給兒童在視覺、聽覺方面有良好的觀感，讓兒童有更為真實的自然體驗感。

（四）游戲界面及玩法構(gòu)思：繪本內(nèi)互動小游戲部分以現(xiàn)實的水質(zhì)監(jiān)測活動為原型，通過點擊、按動、拖拉等多種形式的互動操作，完成水質(zhì)的監(jiān)測、污染物的尋找和污染物的治理這三個任務(wù)，幫助兒童更好地學(xué)習(xí)與理解關(guān)于水資源監(jiān)測及治理的相關(guān)知識。

在游戲部分的第一個頁面中，主要為了實現(xiàn)老師對于水資源保護內(nèi)容的介紹以及講解水質(zhì)監(jiān)測儀的使用方法這兩個功能。水資源保護內(nèi)容的介紹可以使兒童了解水資源保護的現(xiàn)狀，并明白水資源保護的重要性;水質(zhì)監(jiān)測儀使用方法的講解可以使兒童學(xué)習(xí)水質(zhì)監(jiān)測儀的基本使用方法，啟發(fā)兒童在后續(xù)的監(jiān)測任務(wù)中操作水質(zhì)監(jiān)測儀進行水質(zhì)監(jiān)測，并理解水質(zhì)監(jiān)測互動小游戲的玩法。在畫面設(shè)計中，老師是小朋友主要的互動對象，因此設(shè)計在畫面的中間位置，右側(cè)放置游戲中需要使用的水質(zhì)監(jiān)測儀。在使用過程中，兒童點擊老師的人物形象后，老師介紹關(guān)于水資源保護的內(nèi)容;之后點擊水質(zhì)監(jiān)測儀，老師講解水質(zhì)監(jiān)測儀的基本使用方法。

在游戲部分的第二個頁面中，需要小朋友完成水質(zhì)監(jiān)測的任務(wù)。在頁面設(shè)計過程中，水質(zhì)監(jiān)測儀的位置在界面內(nèi)的中間靠下位置，并且在畫面中較為突出，背景是陸地和河流，展現(xiàn)出水質(zhì)監(jiān)測儀在前面、陸地及河流在后的空間感;監(jiān)測儀上的取水工具設(shè)計成要能讓兒童的手指點住的大小，有利于兒童進行取水監(jiān)測等操作。在兒童進行水質(zhì)監(jiān)測時，需要點擊監(jiān)測儀上的取水工具并拖動到畫面的河流中，取好水后拖動取水工具到監(jiān)測儀上進行水質(zhì)監(jiān)測，等結(jié)果出來后，進入下一個尋找污染物的游戲環(huán)節(jié)。

在游戲部分的第三個頁面中，需要小朋友尋找污染物。在頁面設(shè)計上，整個畫面是一個包括天空、河流和陸地的自然場景。小朋友需要根據(jù)之前監(jiān)測得到的污染物成分?jǐn)?shù)據(jù)，思考造成這個監(jiān)測結(jié)果的污染物可能是什么，并滑動場景畫面來尋找這個污染物。找到污染物后點擊污染物，畫面放大并出現(xiàn)治理工具，此時切換到第四個游戲頁面。

在游戲部分的第四個頁面中，需要小朋友選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ邅硖幚砩弦豁撁嬷兴业降奈廴疚铩．嬅嬷行氖切枰幚淼奈廴疚?，下方設(shè)計多個治理工具。小朋友需要根據(jù)找到的污染物考慮所需要的治理工具，之后點擊治理工具并拖動到污染物處進行污染物的治理。

兒童在完成監(jiān)測、尋找、治理這三個任務(wù)后，河流恢復(fù)潔凈，開啟繪本后面的故事內(nèi)容。圖5為繪本內(nèi)的游戲界面框架圖設(shè)計。

（五）畫面表現(xiàn)構(gòu)思：繪本畫面和游戲界面設(shè)計成兒童熟悉的卡通風(fēng)格，由于是繪本軟件，因此整個繪本的創(chuàng)作采用偏手繪的風(fēng)格手法，使兒童在使用互動繪本的過程中有紙質(zhì)繪本的熟悉感。畫面的色彩樣式根據(jù)兒童的喜好進行選擇，界面按鈕的設(shè)計盡量簡單易懂并且符合兒童的認(rèn)知。

在故事人物設(shè)計方面，首先創(chuàng)作明明、水伯伯和果果三個主人公的卡通形象，之后再根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計主人公展現(xiàn)的不同姿態(tài)，圖6為繪本中的人物設(shè)計。

在繪本故事畫面中，以創(chuàng)作好的故事劇本作為參考，進行繪本故事的分鏡設(shè)計，在每頁的分鏡設(shè)計中重點需要考慮畫面中可交互的部分在整體構(gòu)圖中的位置，比如用戶可以拖動主人公明明乘坐的大巴車在公路上行使，這個畫面需要把大巴車及公路設(shè)計到畫面靠前的位置，并且大巴車的尺寸不能夠設(shè)計的太小，應(yīng)當(dāng)方便兒童的手指進行相應(yīng)的操作，圖7為繪本內(nèi)的部分分鏡設(shè)計。

結(jié)語

自然教育主題交互式繪本，改變了傳統(tǒng)線下的自然教育活動方式，拓展了線下自然教育活動新途徑，讓兒童獲得更加豐富的自然教育活動體驗。本文從一開始對線下自然教育類項目的相關(guān)情況作出總結(jié)，之后進行交互繪本創(chuàng)作的案例分析，研究出兒童自然教育主題交互式繪本需要考慮具有學(xué)習(xí)與實踐相融合的教育內(nèi)容、多方面的交互策略及真實自然的界面和互動效果這三個設(shè)計原則，有助于兒童自然教育主題互動繪本的進一步研究和發(fā)展。