李開(kāi)慧

摘 要 在區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合趨勢(shì)下，中等職業(yè)教育承擔(dān)著為區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送新生力量的任務(wù)和使命?；趯?shí)地調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)武漢市經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）中等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)基本條件、教學(xué)管理等維度仍存在諸多不足。為進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域中等職業(yè)教育專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間的吻合度，促進(jìn)中等職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，需從宏觀層面分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合需求，堅(jiān)持貫徹“產(chǎn)教融合”方針和技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，并建立健全專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制;要從微觀層面加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部課程體系以及基礎(chǔ)設(shè)施。

關(guān)鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合;中等職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);專業(yè)強(qiáng)度;漢南區(qū)

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）32-0006-05

一、研究背景

區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合的本質(zhì)在于區(qū)域間的共益型合作，意指不同區(qū)域?yàn)榇蛟熳顑?yōu)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)最大經(jīng)濟(jì)效益，而突破行政管理界限，形成資源、產(chǎn)業(yè)、資金、技術(shù)、人才等要素相互流通的經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程或狀態(tài)[1]。2013年12月，武漢市委、市政府決定將漢南區(qū)整體移交給經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（簡(jiǎn)稱為經(jīng)開(kāi)區(qū)）托管，實(shí)行“政區(qū)合一”管理體制。自此，全面一體化與融合發(fā)展逐步成為漢南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。在“十二五”期間，兩區(qū)一體化融合發(fā)展順利實(shí)現(xiàn)，經(jīng)開(kāi)區(qū)的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力為漢南的發(fā)展注入了巨大動(dòng)力，漢南經(jīng)濟(jì)扶搖而上，全區(qū)發(fā)展呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)[2]。到2020年，漢南經(jīng)濟(jì)總量實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。在“十四五”規(guī)劃中，漢南至經(jīng)開(kāi)的一體化路網(wǎng)工程將投入實(shí)施，以提升一體化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)兩區(qū)經(jīng)濟(jì)深度融合發(fā)展。

中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，是為社會(huì)各行各業(yè)輸送新生力量的重要渠道。從中等職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)看，專業(yè)是鏈接中等職業(yè)學(xué)校教育與外部社會(huì)需求的橋梁，也是“中等職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的切入點(diǎn)”[3]。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合背景下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、教學(xué)管理等內(nèi)部要素與區(qū)域產(chǎn)業(yè)配置要求之間的適配程度，從而在提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，保證中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠在區(qū)域間順利流動(dòng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的深度融合提供人力資源保障。

為探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合背景下的中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)強(qiáng)度問(wèn)題，本研究以武漢市經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）為例，通過(guò)實(shí)地調(diào)查分析區(qū)域中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)強(qiáng)度及其現(xiàn)存問(wèn)題，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合視角出發(fā)，對(duì)如何建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合相適切的中等職業(yè)教育專業(yè)提出相應(yīng)對(duì)策，以期為區(qū)域中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

以經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）兩所中等職業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象，兩所學(xué)校分別成立于1999年和2001年，均設(shè)有加工制造類（機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修）、交通運(yùn)輸類（汽車(chē)運(yùn)用與維修）和信息技術(shù)類（計(jì)算機(jī)應(yīng)用）專業(yè)，其中一所學(xué)校另設(shè)有財(cái)經(jīng)商貿(mào)類（物流服務(wù)與管理）專業(yè)。

（二）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)自編問(wèn)卷，在兩所學(xué)校中選取多名教師進(jìn)行調(diào)查，包括專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)任課教師。前者擔(dān)任各專業(yè)班主任工作，并從事專業(yè)教學(xué);而后者僅從事專業(yè)教學(xué)工作。調(diào)研過(guò)程中共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷100份，回收率100%。

（三）問(wèn)卷編制

為了解中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的強(qiáng)度，依據(jù)2010年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》文件，本研究將專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的強(qiáng)度劃分為8大維度和32項(xiàng)指標(biāo)，并結(jié)合李克特五點(diǎn)量表將每一指標(biāo)的程度等級(jí)從高到低分為5級(jí)。指標(biāo)具體包括：（1）專業(yè)設(shè)置：區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)吻合度、專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格;（2）課程體系：人才培養(yǎng)方案、核心課程質(zhì)量、理論課程質(zhì)量、實(shí)踐課程質(zhì)量;（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)：專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、雙師型教師比例、教研與科研;（4）教學(xué)基本條件：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、校外實(shí)習(xí)基地;（5）教學(xué)管理：教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)效果、教材使用與開(kāi)發(fā)、管理制度、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;（6）素質(zhì)教育與習(xí)慣養(yǎng)成：文化素質(zhì)教育及效果、思想素質(zhì)教育及效果、班主任管理工作、學(xué)生社團(tuán)組織管理工作;（7）人才培養(yǎng)：工學(xué)結(jié)合、校企合作、參與技能大賽;（8）教學(xué)效果：“雙證”率、畢業(yè)生就業(yè)狀況、用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、社會(huì)第三方評(píng)價(jià)。

由于研究所用問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，因此在正式發(fā)放問(wèn)卷前開(kāi)展了小規(guī)模前測(cè)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.835，KMO值為0.716，表明問(wèn)卷信度和結(jié)構(gòu)效度良好。

（四）數(shù)據(jù)處理

在收集問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)問(wèn)卷指標(biāo)的等級(jí)程度分別進(jìn)行賦值，等級(jí)程度由低到高分別對(duì)應(yīng)1～5分。而后將數(shù)據(jù)錄入SPSS 25.0軟件中，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)以及每一專業(yè)在各維度上的平均值，若平均值在4.5～5.0之間（包含4.5），則為“優(yōu)秀”;在3.5～4.5之間（包含3.5），則為“良好”;在2.5～3.5之間（含2.5），則為“一般”;在1.5～2.5之間（包含1.5），則為“較差”;低于1.5則為“極差”。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）專業(yè)設(shè)置情況

專業(yè)設(shè)置維度下共設(shè)有4項(xiàng)指標(biāo)。如表1所示，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）中等職業(yè)學(xué)校僅有“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”和“物流服務(wù)與管理”三大專業(yè)4項(xiàng)指標(biāo)的平均得分處于“良好”水平，其他專業(yè)均處于“一般”水平。就各項(xiàng)具體指標(biāo)而言，六大專業(yè)僅在“產(chǎn)業(yè)吻合度”指標(biāo)上處于“良好”水平，在其他指標(biāo)層面總體處于“一般”水平。

（二）課程體系建設(shè)情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校較為重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，但在學(xué)校課程質(zhì)量層面仍需加大建設(shè)力度。具體而言，在課程體系建設(shè)的4項(xiàng)指標(biāo)層面，僅有物流服務(wù)與管理專業(yè)的平均得分高于3.5分，處于“良好”水平，其余專業(yè)均處于“一般”水平。就具體指標(biāo)而言，在“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”層面，機(jī)械加工技術(shù)和電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)處于“一般”水平，其余專業(yè)均處于“良好”水平;在“核心課程質(zhì)量”層面，僅有物流服務(wù)與管理專業(yè)達(dá)到“良好”水平，其余專業(yè)均為“一般”水平;在“理論課程質(zhì)量”層面，除機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和物流服務(wù)與管理兩大專業(yè)達(dá)到“良好”水平外，其余也均為“一般”水平;在“實(shí)踐課程質(zhì)量”層面，僅有物流服務(wù)與管理專業(yè)達(dá)到“良好”水平，其余專業(yè)均為“一般”水平。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況

當(dāng)前，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量層面總體處于“一般”水平。由表2可知，六大專業(yè)在專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師比例、教研與科研情況這4項(xiàng)指標(biāo)層面均處于“一般”水平。就具體指標(biāo)而言，機(jī)械加工技術(shù)和物流服務(wù)與管理專業(yè)在“雙師型”教師比例這一指標(biāo)上的得分均低于3.0，表明其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)較不理想，仍需加強(qiáng)建設(shè)強(qiáng)度。

（四）教學(xué)基本條件情況

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，由表3可知，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）兩所中等職業(yè)學(xué)校每一專業(yè)在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、校外實(shí)習(xí)基地3大指標(biāo)層面的平均得分均在3.0～3.5之間，總體水平不理想。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相較于其他兩大指標(biāo)而言，水平相對(duì)良好。而在“校外實(shí)習(xí)基地”指標(biāo)層面，六大專業(yè)的平均得分均低于3.0，表明該區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與供給方面較為缺乏。

（五）教學(xué)管理情況

從教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)效果、教材使用與開(kāi)發(fā)、管理制度和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源5項(xiàng)指標(biāo)出發(fā)，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理總體處于“一般”水平，在六大專業(yè)中僅有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)5項(xiàng)指標(biāo)的平均得分達(dá)到“良好”，其他均為“一般”。而就具體的各項(xiàng)指標(biāo)而言，六大專業(yè)在教學(xué)監(jiān)控過(guò)程和管理制度兩大指標(biāo)層面評(píng)分相對(duì)較高，分別為3.80和3.78，而在教材使用與開(kāi)發(fā)以及專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源這兩大指標(biāo)層面評(píng)分較低，分別為3.04和2.79。其中，除機(jī)械加工技術(shù)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)之外，其他專業(yè)在教材使用與開(kāi)發(fā)指標(biāo)上的得分均低于3.0，且所有專業(yè)在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指標(biāo)上的評(píng)分均在2.5～3.0之間。因此，該區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校在教材和網(wǎng)絡(luò)資源層面仍存在較大缺陷。

（六）素質(zhì)教育與習(xí)慣養(yǎng)成情況

“素質(zhì)教育與習(xí)慣養(yǎng)成”維度具體包括文化素質(zhì)教育及效果、思想素質(zhì)教育及效果、班主任及管理工作、學(xué)生社團(tuán)組織管理工作4項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，六大專業(yè)4項(xiàng)指標(biāo)的平均得分均達(dá)到“良好”水平，但各專業(yè)在不同指標(biāo)層面也存在較大差異。其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用和物流服務(wù)與管理專業(yè)4項(xiàng)指標(biāo)的平均得分均在4.0以上，其他專業(yè)的平均得分均為3.5～4.0之間。而就具體指標(biāo)而言，六大專業(yè)在文化素質(zhì)教育及效果指標(biāo)上的評(píng)分最高，均達(dá)到4.0以上，其次為思想素質(zhì)教育及效果，平均分為4.18，評(píng)分最低的指標(biāo)是學(xué)生社團(tuán)組織管理工作，平均得分為3.29。

（七）人才培育情況

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的具體指標(biāo)層面均處于“一般”水平，見(jiàn)表4。在六大專業(yè)中，機(jī)械加工技術(shù)和電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)在人才培育方面仍需加大力度，與其他專業(yè)相比，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在技能大賽指標(biāo)上相對(duì)薄弱，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)則是在校企合作指標(biāo)上與其他專業(yè)存在較大差距。而就不同指標(biāo)而言，六大專業(yè)在工學(xué)結(jié)合指標(biāo)層面相對(duì)滯后，其平均得分僅有2.75。

（八）教育效果情況

教育效果維度具體包括畢業(yè)生就業(yè)狀況、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)和社會(huì)第三方評(píng)價(jià)4項(xiàng)指標(biāo)。由于物流服務(wù)與管理為新增專業(yè)，暫無(wú)畢業(yè)生，因此該專業(yè)僅涉及第四項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各專業(yè)4項(xiàng)指標(biāo)的平均得分在3.5～4.0之間，達(dá)到“良好”水平。其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在教育效果維度的總體評(píng)分低于其他專業(yè)，評(píng)分最高的專業(yè)為汽車(chē)運(yùn)用與維修。就各項(xiàng)指標(biāo)而言，在畢業(yè)生就業(yè)層面，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相對(duì)落后，其綜合評(píng)分為3.59，其余專業(yè)均在4.0以上;在畢業(yè)生評(píng)價(jià)層面，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)評(píng)分最高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)評(píng)分最低;在用人單位對(duì)各專業(yè)的評(píng)價(jià)中，各專業(yè)評(píng)分均在3.5～4.0之間，而在社會(huì)第三方評(píng)價(jià)中，各專業(yè)評(píng)分均低于3.5，這表明當(dāng)前社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)可度仍待提高。

四、武漢經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)吻合度不高

目前，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）兩所中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置未能完全適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。一方面，根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，機(jī)械加工技術(shù)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的吻合程度較低，綜合評(píng)分均未達(dá)到4.0。而且，六大專業(yè)在武漢市以及區(qū)域范圍內(nèi)也不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格以及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性尚顯不足。另一方面，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，2016-2020年，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）第二產(chǎn)業(yè)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)增速逐年加快。但兩所中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的人才數(shù)量卻未能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，其總體招生人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，并且加工制造類專業(yè)招生人數(shù)未有顯著增加，與第三產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)招生人數(shù)也相對(duì)較少。

（二）專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不理想

首先，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，但根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校的核心課程和實(shí)踐課程的質(zhì)量普遍較低，難以滿足技能型人才培養(yǎng)的需求。其次，兩所學(xué)校的畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)可度較低，社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也處于“一般”水平。最后，從學(xué)校專業(yè)質(zhì)量底線標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，經(jīng)開(kāi)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)和校舍建筑面積等指標(biāo)層面均未達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，僅在生均儀器設(shè)備價(jià)值層面達(dá)到了指標(biāo)要求。

（三）師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱

師資隊(duì)伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)直接影響著中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）兩所中等職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍層面仍然存在教師比例不均衡、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡分布不合理、教師教研與科研能力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，兩所學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量與本校專任教師數(shù)量的比例為32.6%，未能達(dá)到50%的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，且“雙師型”教師比例較低。其次，兩所學(xué)校中專任教師的學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)以及教師專業(yè)與教學(xué)的匹配度較不合理。最后，專業(yè)教師開(kāi)展教研和科研的情況較不理想，其教師團(tuán)隊(duì)自主評(píng)分僅有3.25，且科研與教研成果數(shù)量不足。

（四）培養(yǎng)方式存在缺陷

首先，“工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育的核心特征，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。但是，兩所學(xué)校在“工學(xué)結(jié)合”指標(biāo)上的評(píng)分均低于3.0，未能全面采用學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)模式。其次，兩所學(xué)校在校企合作層面也未能達(dá)到良好效果。最后，技能大賽是衡量職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力水平的重要方式，但兩所學(xué)校的學(xué)生在參與技能大賽的級(jí)別、人數(shù)和獲獎(jiǎng)情況方面均處于“一般”水平，尤其是機(jī)械加工技術(shù)和物流服務(wù)與管理專業(yè)，在技能大賽指標(biāo)上評(píng)分較低。

（五）教育教學(xué)資源不足

首先，兩所學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施指標(biāo)上的得分為3.65，未能達(dá)到最佳水平，校舍建筑面積也未能達(dá)到專業(yè)建設(shè)的底線指標(biāo)。其次，學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所和設(shè)備，以及在校外開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)所需的配套工廠均未能得到全面落實(shí)，致使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練難以得到保障。最后，學(xué)校對(duì)精品課程以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與供給能力較為薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中較少借助信息技術(shù)支撐，學(xué)生難以獲取多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

五、強(qiáng)化武漢經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的對(duì)策建議

（一）分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合需求，宏觀調(diào)控專業(yè)結(jié)構(gòu)

在過(guò)去五年中，經(jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）第二產(chǎn)業(yè)呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，第三產(chǎn)業(yè)也在加速發(fā)展。在“十四五”期間，該區(qū)應(yīng)主動(dòng)融入長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略，第一產(chǎn)業(yè)要重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)要聚力發(fā)展汽車(chē)、新能源和新材料三大支柱產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”，堅(jiān)持“區(qū)港聯(lián)動(dòng)”[4]。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，該區(qū)域中等職業(yè)教育應(yīng)立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，擴(kuò)大信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)比例。

（二）堅(jiān)持技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)校課程體系

針對(duì)該區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校在課程領(lǐng)域所存在的質(zhì)量不高、培養(yǎng)方案不完備等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需從培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系要素著手，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化各類課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校應(yīng)在分析區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，制訂能夠培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)知識(shí)、能力和素質(zhì)的課程方案。其次，學(xué)校應(yīng)著力挖掘課程資源，開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需求的課程內(nèi)容，并優(yōu)化選修課程、實(shí)踐課程和綜合課程比例，形成均衡性、彈性化課程結(jié)構(gòu)。最后，要建立技能型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，健全課程質(zhì)量評(píng)估體系，為課程目標(biāo)的落實(shí)以及課程內(nèi)容的有效實(shí)施提供保障。

（三）大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例

優(yōu)化區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，需依賴政府、社會(huì)、職業(yè)學(xué)校與高校之間形成“四位一體”的培養(yǎng)機(jī)制。一方面，政府在其中應(yīng)發(fā)揮宏觀管理與調(diào)節(jié)激勵(lì)作用，廣泛吸引社會(huì)專業(yè)人士參與到實(shí)踐性教學(xué)之中，有效彌補(bǔ)學(xué)?！半p師型”教師的空缺。另一方面，在政府支持之下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極尋求并拓展與高校之間的合作，共建“雙師型”教師職前、在職與職后一體化培養(yǎng)體系，提升師資整體質(zhì)量[5]。

（四）全面深化產(chǎn)教融合，打造職業(yè)教育發(fā)展共同體

產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型過(guò)程中國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)教育發(fā)展所提出的根本要求，其內(nèi)含職業(yè)教育長(zhǎng)效發(fā)展的價(jià)值邏輯[6]?；诮?jīng)開(kāi)區(qū)（漢南區(qū)）中等職業(yè)學(xué)校所存在的校外實(shí)習(xí)基地匱乏、產(chǎn)教融合程度不足等問(wèn)題，政府、企業(yè)以及學(xué)校自身應(yīng)全面貫徹產(chǎn)教融合的理念和方針，在職業(yè)教育與企業(yè)之間建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，以打造“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)”發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)兩者的時(shí)空融合與無(wú)縫對(duì)接。此外，政府也應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃與服務(wù)監(jiān)督作用，既要鼓勵(lì)多元主體參與職業(yè)教育辦學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施提出要求，為產(chǎn)教融合提供經(jīng)費(fèi)和硬件保障。

（五）建立專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

建立健全專業(yè)建設(shè)評(píng)估與督導(dǎo)機(jī)制是推動(dòng)中等職業(yè)教育向高質(zhì)量、內(nèi)涵式、特色化方向發(fā)展的重要抓手。首先，應(yīng)樹(shù)立“以評(píng)促建”的專業(yè)建設(shè)評(píng)估理念，由政府、企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展多方位評(píng)估，增強(qiáng)評(píng)估的科學(xué)性與有效性。其次，在開(kāi)展統(tǒng)一化評(píng)估的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)不同職業(yè)學(xué)校和不同專業(yè)展開(kāi)分類評(píng)估，以突顯評(píng)估的針對(duì)性與特色化，幫助各學(xué)校、各專業(yè)針對(duì)自身薄弱點(diǎn)“有的放矢”地提出改進(jìn)策略。最后，應(yīng)建立并不斷優(yōu)化操作性評(píng)估體系，明確各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，并將評(píng)估重心由專業(yè)建設(shè)結(jié)果轉(zhuǎn)向建設(shè)過(guò)程，簡(jiǎn)化評(píng)估程序，避免評(píng)估工作出現(xiàn)“唯材料、唯數(shù)據(jù)”以及流于形式等問(wèn)題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱金海.論長(zhǎng)江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化[J].社會(huì)科學(xué)，1995（2）：11-15.

[2]武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū).2015年政府工作報(bào)告[EB/OL].（2018-06-27）[2021-09-29].http：//www.whkfq.gov.cn/xxgk/fdzdgk/qtzdgk/zfgzbg/202004/t20200422_1074551.html.

[3]高鴻.中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧教育研究，2005（3）：46-48.

[4]武漢市人民政府.武漢市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].（2021-04-29）[2021-10-06].http：//www.wuhan.gov.cn/zwgk/xxgk/ghjh/sswgh/202104/t20210429_1678393.shtml.

[5]李延平，陳鵬，祁占勇.我國(guó)當(dāng)代農(nóng)村職業(yè)教育研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2018：166-167.

[6]祁占勇，王羽菲.改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的變遷與展望[J].中國(guó)高教研究，2018（5）：40-45+76.