王惠琴

【摘 要】融合教育背景下，怎樣讓特殊學(xué)生真正融入常態(tài)環(huán)境下的班集體，跟正常的學(xué)生平等友好地相處，實現(xiàn)確切的身份認(rèn)同。筆者通過多年實踐，從“在意識形態(tài)上，找準(zhǔn)位置，幫助特殊兒童形成身份認(rèn)同;在日?；顒又校屘厥鈨和谌爰w，切實加強身份認(rèn)同;在融合教育背景下，實現(xiàn)個人在集體中的價值，鞏固身份認(rèn)同”三方面進行了思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】融合教育 身份認(rèn)同 特殊兒童

殘疾兒童是弱勢又特殊的群體，容易出現(xiàn)各種問題。隨著特殊教育模式中融合教育的發(fā)展，我國教育主管部門也提出將一些身體有殘缺的學(xué)生安排到普通學(xué)校跟普通學(xué)生一起隨班就讀的教育模式，目的就是讓這些殘疾兒童通過接受正規(guī)的教育，融入我國主流社會，像普通人一樣生活。這無疑有著重大的意義和價值。但怎樣讓特殊學(xué)生真正融入常態(tài)環(huán)境下的班集體，跟普通的學(xué)生平等友好地相處，實現(xiàn)確切的身份認(rèn)同，即特殊兒童對其所屬群體有較積極的認(rèn)知，并且能體驗到積極的情感，這需要依靠融合教育專家的智慧引領(lǐng)，還要有兒童、家長、教師等方方面面的努力、長時間的磨合。筆者所帶的普通班級中，就有一位聽力和言語都是一級殘疾的特殊學(xué)生，從一年級到現(xiàn)在即將升入六年級，在整整五年的相處中，我們實施融合教育，在實踐中思考，在思考中實踐，一點點摸索。從大家豪情萬丈、滿懷期待，到幻想破滅、矛盾不斷，再到相互了解、和諧共處，我們共同走過這充滿挑戰(zhàn)、淚水和歡笑的成長之路。這個特殊兒童也在普通班級中快樂地學(xué)習(xí)、生活，形成了確切而穩(wěn)定的身份認(rèn)同，為以后融入主流社會打下良好的基礎(chǔ)。

一、在意識形態(tài)上，找準(zhǔn)位置，幫助特殊兒童形成身份認(rèn)同

一個聾啞的特殊兒童，來到一個常態(tài)的環(huán)境，必然是困難重重的。因為這個環(huán)境和特殊兒童的能力是矛盾或脫節(jié)的。加上家長、教師和周圍的同學(xué)彼此都很陌生，不可避免地會產(chǎn)生一些摩擦和誤解，這會加深特殊兒童的不安和迷茫?！拔沂钦l？”“別人怎么看我？”“我歸屬于哪個群體？”“我能做些什么？”等許多問題都會產(chǎn)生。特殊兒童要想更好地融入集體，必須要家庭、學(xué)校形成合力，加強交流溝通，找準(zhǔn)各自的位置，幫助特殊兒童在意識形態(tài)上，對自己的身份有客觀的認(rèn)識，有較為穩(wěn)定和確切的認(rèn)同。

以我們班的聾啞學(xué)生小耿為例，從小沒有玩伴的他初入校園，又植入了人造耳蝸，這一切都讓他異常興奮。他要不停地發(fā)出巨大的聲響來感受這個世界，要不停地跟同伴打鬧來感受快樂。他覺得學(xué)校就是游樂場，喜歡尋找刺激快樂，這樣的他對所在班級的破壞力是極強的。而此時教師也沒有經(jīng)驗，常規(guī)教育對他沒有效果，教師無法與其進行交流溝通，找不到教育的有效途徑，致使工作無法有效展開。家長此時對學(xué)校有極高的期望，覺得融合教育有的是辦法，把孩子送到學(xué)校就好了，向教師提出各種要求，希望孩子能彌補所有不足，跟普通孩子一樣。這所有的認(rèn)識不足，讓開學(xué)一段時間班級一片混亂。教師每天都充滿了疲憊感和挫敗感。這個問題光靠教師的努力是無法解決的。于是，學(xué)校請融合教育專家、教師、家長坐在一起，共同面對現(xiàn)實的問題，商討解決之道。專家提出了“師生共同參與，家庭學(xué)校合作”的教育模式，幫助小耿在思想上認(rèn)識到他是集體的一員。“平等、參與、共享”，小耿有身份的認(rèn)同，這是大家第一階段的首要目標(biāo)。家長必須陪讀一段時間，幫助孩子適應(yīng)環(huán)境。教師要更多地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更好地指導(dǎo)小耿。

一開始，家長有抵觸情緒，甚至有過激的言論，不愿陪讀。教師以包容理解的心情，耐心地幫助家長分析利弊，動之以情，曉之以理，終于得到了家長的支持，讓教育得以順利進行。通過一年的努力，小耿終于知道了要講文明、遵守紀(jì)律、與同學(xué)友好相處，并且能夠適應(yīng)普通班的學(xué)習(xí)生活，初步完成了他在集體中的身份認(rèn)同。

我們還探索出了有效解決問題的法寶——家校合作，教師向家長提供咨詢和指導(dǎo)，家長反饋效果。相互溝通，交流看法，協(xié)商解決問題，還有困惑就請教專家。這就形成了我們對小耿的教育模式。因為我們都體會到，指責(zé)抱怨解決不了問題，我們需要朝著同一個目標(biāo)攜手共進，家長和教師是親密的同盟軍。

二、在日?；顒又?，讓特殊兒童融入集體，切實加強身份認(rèn)同

聾啞兒童在班級中，與其他兒童是平等的，但他也是特殊的。我們?nèi)w師生對他既要有真誠接納的態(tài)度，又要尊重他特殊的情況和需要。將這種平等、接納、尊重的態(tài)度落實到日?；顒拥狞c點滴滴中，將極大地增強殘疾兒童的自尊心和自信心，能夠讓他在集體中找到安全感和歸屬感。這種身份認(rèn)同對特殊兒童的健康成長有積極的促進作用。

開學(xué)第一天，教師就組織同學(xué)們討論怎樣平等友好地對待小耿同學(xué)，形成了班級公約。包括不準(zhǔn)學(xué)他說話，下課跟他一起玩，排表當(dāng)小老師幫助他……許多的細(xì)節(jié)注意起來，同學(xué)們的善意加上教師的引導(dǎo)鼓勵、適時的贊美，讓小耿能正常快樂地融入集體生活，避免孤獨和自卑。

本著“強調(diào)參與，拒絕排斥”的原則，我們班的每一次重大活動，小耿都積極參加。在學(xué)校每年的廣播操比賽中，許多同學(xué)輪流教他動作，稍有進步都為他喝彩。正式比賽時，雖然他聽不清音樂節(jié)拍，但跟著大家的動作，也順利完成了任務(wù)。當(dāng)報告班級取得好成績時，大家都把掌聲送給他，他興奮得臉都紅了。班級歌唱比賽時，在耀眼的舞臺上，他排在隊伍里，有時雖然動作不協(xié)調(diào)，但笑得比誰都燦爛，動作做得比誰都認(rèn)真賣力。他自信的笑容就是活動最好的獎杯。漸漸地，體育運動會、綜合實踐活動、班隊活動，到處都有他忙碌的身影。即使不上臺表演，他也會幫忙端茶遞水，熱情地幫別人鼓掌喝彩。他就是班級里的一分子，從來不曾缺席，也沒有游離在外。

實踐證明，一個長期生活在他熱愛的集體中的殘疾兒童，他的心態(tài)是積極的，他的情緒是穩(wěn)定的，他會帶著輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)、生活。我們只要滿懷善意，平等地去對待這樣的兒童，少一點功利和排斥，多一些接納和尊重，就會給他們的生活增添許多溫暖和陽光。

三、在融合教育背景下，實現(xiàn)個人在集體中的價值，鞏固身份認(rèn)同

馬斯洛的需求層次理論指出，實現(xiàn)個人價值是一個人的最高需求。一個殘疾學(xué)生融入集體后，隨著年級的增高，學(xué)習(xí)成績的差異也越來越明顯。他的學(xué)習(xí)能力不可能和普通學(xué)生一樣，這會讓他產(chǎn)生心理落差，覺得自己越來越無能為力。在其他同學(xué)用大量的時間專心聽講、認(rèn)真寫作業(yè)的時候，他常常感到無所事事。這時候融合教育的個別化教育就顯得尤為重要。在專門的教學(xué)中，他學(xué)習(xí)知識，獲得技能，每天都有所成長，而不是渾渾噩噩地混日子。同時，經(jīng)常請他做班級里力所能及的事情，甚至擔(dān)任一定的職務(wù)，讓他樹立勞動觀念和為別人服務(wù)的意識，讓他感受到他被大家、被集體所需要，這種實現(xiàn)自我價值的感受，必然讓他有所收獲。

小耿平時在班里成績不理想。但在融合教育的個別化教育中，他認(rèn)識漢字、看書、數(shù)學(xué)計算等都很不錯。英語雖然不會說，但26個字母和簡單的單詞、句型等都沒有問題。他的動手能力特別強，事情做得井井有條。于是，筆者就請他擔(dān)任教室里的副勞動委員和生活委員。他要關(guān)心教室里的許多日常事務(wù)，如關(guān)鎖門窗、打掃教室衛(wèi)生、保管公共物品、為植物澆水、給同學(xué)拿牛奶等，如果他愿意做，他就都是第一人選。有時候他做得很好，教師就表揚他;有時候他不高興做了，教師就規(guī)勸他，培養(yǎng)他的責(zé)任心。隨著時間的推移，他的辦事能力越來越強，責(zé)任意識、辨別是非的能力也越來越強。漸漸地，小耿已經(jīng)是教室里不可或缺的人物，教師和同學(xué)都對他表示感謝。小耿在集體中最大限度地發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)個人價值，讓身份認(rèn)同更加穩(wěn)固。

綜上所述，融合教育背景下，殘疾學(xué)生在常態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)必須要學(xué)校和家庭的全力合作、共同努力。用“平等、參與、共享”來呵護教室里最特殊的那朵花。人人都能夠在情感上尊重他，在行為上接納他，才能讓特殊學(xué)生產(chǎn)生確切而穩(wěn)定的身份認(rèn)同，從而健康成長，為集體、為社會奉獻(xiàn)自己的力量。每一朵花都應(yīng)該被精心照顧，都應(yīng)該燦爛開放。

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