吳雯婷

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施要求各階段各學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，也要按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，將歷史核心素養(yǎng)融入歷史課堂教學(xué)中，在促使學(xué)生形成健全人格的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在本文針對(duì)將核心素養(yǎng)融入初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了探究與分析，希望有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，要求初中歷史教師必須積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，并通過(guò)切實(shí)可行的途徑加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的融入。在豐富初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，以確保學(xué)生可以更加全面地發(fā)展。

一、加強(qiáng)史料的運(yùn)用

史料是通過(guò)科學(xué)的方式辨析和證實(shí)歷史，是學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)時(shí)必不可少的工具。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，是既定事實(shí)，既不可能重現(xiàn)也不可能改變。初中歷史教師在將歷史核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)史料的運(yùn)用，指導(dǎo)初中生運(yùn)用史料更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)歷史。在指導(dǎo)初中生運(yùn)用現(xiàn)有史料認(rèn)識(shí)歷史時(shí)，教師應(yīng)該將搜集、整理、分析史料的方法傳授給初中生，讓初中生自主地完成史料的搜集、整理和分析，并在這一過(guò)程中形成更加深刻的認(rèn)知。例如，在講《秦統(tǒng)一中國(guó)》前，歷史教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、查閱文獻(xiàn)等途徑搜集并整理相關(guān)史料，通過(guò)對(duì)這些史料深入分析，推斷秦始皇之所以可以統(tǒng)一中國(guó)的原因。在這一過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的史料運(yùn)用能力，還可以提高學(xué)生的自主思維能力和探究能力，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

二、注重加強(qiáng)對(duì)初中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)

家國(guó)情懷，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。家國(guó)情懷也是現(xiàn)如今初中生必須具備的一種社會(huì)責(zé)任。家國(guó)情懷涉及的內(nèi)容主要包括民族精神、科學(xué)精神、完善的人格、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、正確的世界觀等。初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，以此提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，教師可以先介紹發(fā)生這一歷史事件的時(shí)代背景，促使學(xué)生初步了解發(fā)生甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮的大體情況，理解我國(guó)奮力反擊、抗擊侵略的目的，從而樹(shù)立起捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、保家衛(wèi)國(guó)的意識(shí)。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，增加與學(xué)生的互動(dòng)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下，初中歷史教師在培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，增加與學(xué)生的互動(dòng)。這種互動(dòng)并不僅僅是教師先提出問(wèn)題，然后點(diǎn)名回答的“填鴨式”教學(xué)，而是在歷史核心素養(yǎng)的指引下，充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主地展開(kāi)思考，并提出問(wèn)題。這就要求學(xué)歷史教師以人為本地對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行改革。例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)合理地提出問(wèn)題，以此驅(qū)使學(xué)生自主地展開(kāi)思考。教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：大家知道百家爭(zhēng)鳴，那中國(guó)的“百家”都有哪些？這時(shí)學(xué)生便會(huì)對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，不僅可以活躍歷史課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，初中歷史教師在將歷史核心素養(yǎng)融入歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)史料的運(yùn)用和學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，并且在實(shí)際開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此切實(shí)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。