姜峰波 張鳳堯 林新鐸 李濤

摘要：本文通過回顧中國兒科學(xué)專業(yè)本科招生歷程，結(jié)合目前國內(nèi)兒科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及面臨的問題，提出了地方高校兒科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)方法、建設(shè)原則以及構(gòu)建注意事項，為國內(nèi)高校兒科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)提供參考和建議。

關(guān)鍵詞： 本科院校; 兒科學(xué)專業(yè); 課程體系; 建設(shè)與實施

中圖分類號：R4 ? ?文獻標識碼：A

1.引言

伴隨著“二胎”時代的到來，兒科醫(yī)生的嚴重短缺問題逐步體現(xiàn)。為緩解此情況，全國各方積極建議“斷檔重啟”——將已經(jīng)停招了十幾年的兒科學(xué)專業(yè)再重新接續(xù)，以此來改變兒科醫(yī)生缺乏的情況。2016年，國家衛(wèi)計委協(xié)調(diào)教育部，于當(dāng)年恢復(fù)兒科學(xué)專業(yè)本科招生，同時，繼續(xù)推進農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費培養(yǎng)工作，為全國兒童醫(yī)療事業(yè)提供助力[1]。在歐美、澳大利亞等地區(qū)，兒科醫(yī)生同樣缺乏。其兒科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置主要是：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床課程：臨床醫(yī)學(xué)課程融合在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床實習(xí)教學(xué)之中。我國醫(yī)學(xué)院五年制兒科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置主要是：前三年的課程設(shè)置與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一致;后兩年的臨床課程則突出兒科特色，獨立開設(shè)”小兒內(nèi)科學(xué)”“小兒外科學(xué)”“小兒傳染病學(xué)”“兒童保健學(xué)”等課程。不管是國內(nèi)還是國外，其課程體系設(shè)置有各自的優(yōu)勢，但也有共性的不足。主要體現(xiàn)在：一是沒有充分考慮人才培養(yǎng)的目標定位，兒科學(xué)專業(yè)應(yīng)是培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)專門人才，應(yīng)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有區(qū)別;二是課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)充分考慮兒科學(xué)專業(yè)的特殊性，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)區(qū)分，有針對性;三是見習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，理論課時過多，見習(xí)實習(xí)時間安排少，學(xué)生依從性差[2]。

2.地方高校兒科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)方法

（一）落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

課程體系建設(shè)是一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流專業(yè)建設(shè)及一流人才培養(yǎng)的基石。兒科學(xué)專業(yè)課程體系既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)，也就是“立德樹人”。習(xí)近平總書記在全國教育工作會議講話中就人才培養(yǎng)強調(diào)指出：“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力[3]?！薄吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]”。

（二）地方高校傳統(tǒng)優(yōu)勢和新時代學(xué)科發(fā)展特點相結(jié)合

地方高校傳統(tǒng)和優(yōu)勢是地方高校教育課程體系重建的現(xiàn)實依據(jù)。全面而充分發(fā)展是人才培養(yǎng)的理想狀態(tài)，個性發(fā)展是大學(xué)生健康成長和創(chuàng)造力培育的重要途徑。一所大學(xué)在長期的辦學(xué)實踐中積淀和形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢特色，可以說是一所大學(xué)發(fā)展的軟實力、競爭力和影響力，決定著一所大學(xué)在高等教育體系中的地位、人才培養(yǎng)水平和社會貢獻率。進一步講，重建教育課程體系，學(xué)習(xí)借鑒其他高校特別是高水平大學(xué)的經(jīng)驗和做法是必要的，但不能盲目“拿來”、一味模仿，而是要在重視共性的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合地方高校自身的校史校情，梳理、凝練和總結(jié)本校優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢特色，并將其與學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)進行整合，納入教育課程設(shè)置及教學(xué)資源的開發(fā)之中，成為教育課程的重要組成部分，進而成為地方高校通識教育課程建設(shè)的優(yōu)勢和“亮點”。例如：湖北醫(yī)藥學(xué)院設(shè)置的《麻醉學(xué)》課程，麻醉學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)、湖北省本科一流專業(yè)，2008年按照國家臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育基本要求，我?！堵樽韺W(xué)》課程在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)獨立開設(shè)，依托傳統(tǒng)專業(yè)及師資優(yōu)勢，結(jié)合新時代麻醉學(xué)科發(fā)展特點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力等方面形成了獨特的教學(xué)模式，在近12年的課程建設(shè)過程中，形成了以維護病人生命功能穩(wěn)定、保證病人安全為核心，注重整體思維和急救能力培養(yǎng)為特色的課程體系[5]。同樣，地方高校兒科學(xué)課程體系的重建，也需高度重視本校優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢特色的挖掘、傳承和光大，以促進本校教育課程體系建設(shè)和實施質(zhì)量與水平的不斷提高。兒科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)也可以借鑒一些好的經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行一些改變，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些優(yōu)秀方法的前提下融入新的教育理念。

3 地方高校兒科專業(yè)課程體系建設(shè)原則

3.1 學(xué)校與醫(yī)院的課程統(tǒng)籌建設(shè)原則

在兒科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)方案具體實施過程中，由校內(nèi)專業(yè)教師和醫(yī)院臨床老師共同研究、共同規(guī)劃、共同設(shè)置校內(nèi)外課程。課程設(shè)置按照醫(yī)院需求、醫(yī)院用人標準和醫(yī)院未來發(fā)展方向構(gòu)建，形成“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+專業(yè)實踐課程”的課程體系。理論課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，理論性大于實踐性;而見習(xí)課、實習(xí)課程側(cè)重于專業(yè)核心知識的學(xué)習(xí)，更注重實踐能力的培養(yǎng)。兒科學(xué)課程體系構(gòu)建將課程設(shè)置與職業(yè)標準對接，用教學(xué)過程模擬醫(yī)院工作過程，課程設(shè)置不僅要考慮到醫(yī)院崗位的實際需求，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

3.2與國家職業(yè)資格標準相結(jié)合原則

兒科學(xué)課程體系在構(gòu)建時，要秉承畢業(yè)證書與國家職業(yè)資格證書相互結(jié)合的原則，學(xué)生完成基本的學(xué)歷教育獲得學(xué)歷畢業(yè)證書，同時，還可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)技能達到職業(yè)崗位的資格標準，從而獲取相應(yīng)的國家資格技能證書，如：醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書。兒科學(xué)課程體系建設(shè)倡導(dǎo)學(xué)生在校掌握專業(yè)的理論知識，在醫(yī)院掌握專業(yè)的實踐實訓(xùn)技能，實現(xiàn)雙證畢業(yè)。

4 兒科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建注意事項

第一，兒科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須符合中國特色的職業(yè)教育特點，要在教學(xué)目標、教學(xué)手段、課程結(jié)構(gòu)、考核方式等方面加大創(chuàng)新力度，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。第二，兒科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)由學(xué)校和醫(yī)院共同完成，要互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。第三，兒科學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)出醫(yī)院對崗位的需求，醫(yī)院需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)可以順利就業(yè)。第四，兒科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點，既要保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，又要保證學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)未來的發(fā)展趨勢，能夠完成相應(yīng)的工作崗位任務(wù)。

參考文獻：

[1].蘇劍一， 恢復(fù)兒科學(xué)專業(yè)本科招生是人才“供給側(cè)改革”. 中國衛(wèi)生人才， 2016（4）： 第12-13，共2頁.

[2].馮曉飛， 中美醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的比較研究， 2013， 中國醫(yī)科大學(xué).

[3].石國亮， 新時代落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略要求. 中國高等教育. 2000（022）： 第9-11頁.

[4].于玙， 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng). 小學(xué)生導(dǎo)讀， 2016（12）： 第1-1頁.

[5].孫艷玲等， 討論式教學(xué)方法在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志. 2012（2）： 第232-234頁.

基金項目：湖北醫(yī)藥學(xué)院校級項目 （YHJ2018018）

第一作者簡介：姜峰波（1989-），女，碩士，主要從事教學(xué)管理研究

通訊作者：李濤（ 1963-），男，博士，主要從事小兒心血管研究