劉曉梅

提升初中學生的寫作素養(yǎng)能為他們一生的發(fā)展奠基。當前部分初中學生在寫作上還存在一些問題，主要是缺乏熱情、缺少素材、缺少訓練。將閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，能激發(fā)學生的寫作潛能。

一、在閱讀中激發(fā)寫作熱情

部分初中學生害怕寫作，對寫作沒有熱情。本來寫作也是學生生活的一部分，是他們表達情感的方式。沒有寫作熱情表現(xiàn)在他們將寫作當成一種負擔，害怕寫作，換言之，他們不能從寫作中獲得樂趣。因此在教學中教師要激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們主動寫作，將寫作當成自我成長的需要。在閱讀中學生會遇到精彩的故事、喜歡的人物、難忘的情節(jié)、深刻的主題，等等，這些都會激發(fā)他們寫作的熱情，讓他們愿意拿起筆，表達心中的情感。

以《西游記》為例，這是學生喜歡的古典小說，里面的人物與情節(jié)總能引起他們的共鳴。教師可以讓學生閱讀這本小說，激發(fā)他們的寫作熱情。學生讀完之后，就讓學生隨便說一說感受，將在閱讀中獲得的體驗表達出來。有學生說，豬八戒那么笨，唐僧還帶著他，說明只要不怕下吃苦，總會有人看好你。有的說，唐僧挺無能的，遇到妖怪時大多束手無策，還好他有堅定的信念，因此有信念是不是也能學好語文。有的說，沙僧就是一個挑擔的，也能走完那么多路程，平凡也沒什么不好。學生的這些表達一方面說明了他們真正參與了閱讀，另外一方面也說明他們對事物有自己的看法。有自己的看法，有自己的訴求，這其實就是寫作最好的理由，寫作就是讓學生更好地表達自己。所以教師讓學生寫一篇文章，題目就叫“我想成為西游記中的某某某”。學生覺得這個文章好寫，正好能表達他們的想法，能將閱讀的體驗表達出來。一個男生寫道：我跟豬八戒一樣，有著臃腫的身材，但我對生活的熱情也跟他一樣。我不怕困難，我也不怕別人瞧不起，我只想好好努力地行走在自己的人生路上?？梢娡ㄟ^閱讀，學生的寫作熱情會被激發(fā)出來，樂于寫作。

二、在閱讀中積累寫作素材

寫作需要素材，巧婦難為無米之炊，沒有一定的積累是寫不好作文的。當前許多學生在寫作上遇到了瓶頸，一個重要的原因就是缺少素材，導致習作內(nèi)容空泛，表述如白開水。素材的積累大致來源于兩個方面，一是生活，二是閱讀，行萬里路如同讀萬卷書，讀萬卷書如同行萬里路。

還以《西游記》為例，學生在閱讀中可以積累思想上的素材，唐僧的那種認準目標，堅持到底的精神，就可以成為學生作文的中心思想。寫文章最重要的就是能表達出自己的情感，表達出自己的思想，閱讀能促進學生思想的形成，能給他們精神上的慰藉。當然學生還能積累到寫作的方法。 這是小說中描寫沙僧的一段：他打了一個失驚，渾身麻木道：“師兄，你都說的是那里話?！袢盏酱耍坏┚阈?，說出這等各尋頭路的話來，可不違了菩薩的善果，壞了自己的德行，惹人恥笑，說我們有始無終也！”由此學生可以積累如何通過對話刻畫人物的方法，何如讓人物活靈活現(xiàn)。學生從人物的對話中會產(chǎn)生這樣的認識：對話要符合人物的性格，要能反映出其內(nèi)心。同時學生還可以積累優(yōu)美的段落，在四十四回中，有這樣一首詞：“水痕收，山骨瘦。紅葉紛飛，黃花時候。霜晴覺夜長，月白穿窗透。家家煙火夕陽多，處處湖光寒水溜。白蘋香，紅蓼茂。桔綠橙黃，柳衰谷秀?；拇逖懵渌樘J花，野店雞聲收菽豆?！?學生認為這是描述深秋的景象，寫得非常得生動，而且用詞簡潔、明了。有了這樣的積累，寫作的時候，心里也就不慌了。一學生這樣寫秋：北雁南飛，樹木漸瘦;豆莢離離，谷穗漸滿;深秋的美，總是含蓄的。很明顯，這段描寫就得益于學生的積累。有了積累，才會有所創(chuàng)新，才會有寫作素養(yǎng)的逐步提升。

三、在閱讀中開展寫作訓練

在閱讀中開展寫作訓練，一方面能培養(yǎng)學生的寫作能力，另外一方面也能提升學生的閱讀理解能力。閱讀中的寫作是基于閱讀展開的，不是憑空捏造的，是基于閱讀的一次輸出。通過閱讀開展寫作訓練有許多優(yōu)勢，首先在形式上更靈活。通常情況下的寫作，都是教師布置作文題目，學生明白寫作要求之后，寫上五六百字。在閱讀中進行寫作訓練，這種寫作可稱之為多元寫作，可以對文本進行改寫，可以就某個段落進行擴寫，可以就某個情節(jié)進行補寫，還可以就一個觀點展開議論。在字數(shù)上也沒有明確的要求，可長可短，有些只需要一二百字就可以。這種寫作，旨在給學生訓練的機會，旨在培養(yǎng)學生某一方面的寫作能力，旨在讓每個學生都能動筆。其次在內(nèi)容上更廣泛，學生能想到的都可以對接上去。再次給學生訓練的機會更多。通常情況下，教師每周會安排一次正式的作文訓練，而基于閱讀的寫作每節(jié)課都可以安排，只要能利于閱讀的生成，利于學生的發(fā)展。

以統(tǒng)編教材初三年級《孔乙己》為例，這是魯迅小說的名篇，也是經(jīng)典的描寫人物的小說。這篇文章能給學生很多多元寫作的機會。首先教師可以讓學生根據(jù)結(jié)尾寫一寫孔乙己最有可能的結(jié)局，可以讓學生寫一寫孔乙己怎樣教孩子寫茴香豆的場景，將細節(jié)進一步放大，可以讓學生寫一寫孔乙己與丁舉人的對話……當然教師可以列出好多類型的寫作，供學生選擇，給他們更多寫作上的自主權(quán)。一學生就選了孔乙己教孩子寫茴香豆的場景，他是以孩子的視角寫的：咸亨酒店里，有一個喝酒的老頭，挺可愛的，一次他吃茴香豆，我們幾個孩子湊熱鬧去。他的手特別的瘦，象干枯的竹枝還有點點黑斑。他伸手給我們每人一個茴香豆，嚼著挺溫暖的。很明顯，基于閱讀的寫作給了學生展示寫作才情的新天地，能更好地對接他們寫作上的最近發(fā)展區(qū)。

寫作是初中語文學習的重要內(nèi)容也是學生重要的核心素養(yǎng)。將寫作滲透到閱讀中，給學生以新的視野、嶄新的舞臺。因此教學中教師要抓好閱讀的各個環(huán)節(jié)，將寫作盡可能地穿插其中，促進學生綜合能力的提升。