牛桂芹 李焱

[摘? ?要] 基于對(duì)國外網(wǎng)站的調(diào)研和已有研究，考察國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)的整體發(fā)展概況，深入分析部分國家（澳大利亞、美國、英國、日本）的典型做法，總結(jié)出值得我國借鑒的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是尊重科學(xué)傳播的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特征; 二是重視實(shí)效性和職業(yè)需求，形成培養(yǎng)與就業(yè)的鏈接機(jī)制;三是理論與實(shí)踐并重， 注重涵蓋多元能力維度的綜合培養(yǎng);四是構(gòu)建培訓(xùn)、活動(dòng)和學(xué)位培養(yǎng)相互補(bǔ)充的綜合培養(yǎng)體系，確?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)的延續(xù)性和擴(kuò)展性。

[關(guān)鍵詞]高校 科學(xué)傳播 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] N4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.06.005

國外較早開始重視科學(xué)傳播人才的培養(yǎng)，形成了涵蓋多種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)體系。20世紀(jì)60年代，正規(guī)的科學(xué)傳播教育開始興起，很多大學(xué)較早地開設(shè)了科學(xué)傳播教育相關(guān)專業(yè)，經(jīng)歷了長(zhǎng)久的發(fā)展，逐步形成了較完整的科學(xué)傳播人才培養(yǎng)體系或模式，積累了很多值得我國借鑒的經(jīng)驗(yàn)。目前，已有少部分學(xué)者將這些經(jīng)驗(yàn)引入我國，比如，楊俊朋從較宏觀的角度對(duì)美國、英國等國家2009年以前的高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)方案及模式的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究[1];王巖則聚焦對(duì)美國威斯康星大學(xué)生命科學(xué)傳播系的科學(xué)傳播專業(yè)本科教育模式進(jìn)行了分析[2];樊春麗和吳琦來以獨(dú)特視角研究了澳大利亞殼牌科學(xué)馬戲團(tuán)與高校的合作培養(yǎng)模式[3];吳琦來等圍繞“為什么傳播”“傳播什么”“怎樣傳播”三個(gè)議題對(duì)中日高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究[4];吳忠群和孫紅霞基于統(tǒng)計(jì)資料開展了高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)模式的中外對(duì)比研究，并突出強(qiáng)調(diào)了教育理念的作用[5]。以上這些引介對(duì)于我國科學(xué)傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了重要的啟發(fā)作用，但整體仍然具有很大的局限性，研究成果主要集中于2010年左右，基于國外一手資料對(duì)科學(xué)傳播人才培養(yǎng)最新發(fā)展的及時(shí)跟蹤研究與引介非常欠缺。本文調(diào)研了國外網(wǎng)站最新的相關(guān)文章及活動(dòng)內(nèi)容，在概述國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)整體發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，深入分析部分國家（澳大利亞、美國、英國、日本）的某些典型做法，總結(jié)出值得我國借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)發(fā)展概況

整體而言，國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)起步較早，很多國家對(duì)傳播科學(xué)思想的興趣日益濃厚，培養(yǎng)體系創(chuàng)建與科學(xué)傳播研究發(fā)展相聯(lián)系，經(jīng)過持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)體系機(jī)制逐步完善，形成了學(xué)位培養(yǎng)與其他靈活方式并存的培養(yǎng)模式。該模式特點(diǎn)如下：一是作為科學(xué)或新聞學(xué)等學(xué)科的學(xué)位課程而設(shè)立;二是面向?qū)I(yè)人員或持有學(xué)士學(xué)位的人員設(shè)立資格認(rèn)證;三是授予學(xué)位的培養(yǎng)，包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位?？茖W(xué)傳播學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)是科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，學(xué)士、碩士和博士學(xué)位授予的發(fā)展歷程（見圖1）表明該領(lǐng)域的專業(yè)性和學(xué)術(shù)合法性已經(jīng)明確[6]。

依據(jù)科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的發(fā)展速度、規(guī)模及質(zhì)量等特點(diǎn)，可以大體將科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的產(chǎn)生及發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段。一是先驅(qū)階段（1960年開始）。從20世紀(jì)60年代開始，國外大學(xué)開設(shè)科學(xué)傳播相關(guān)本科課程[7]，至20世紀(jì)80年代，法國是唯一確定了完整的科學(xué)傳播本科課程的國家。二是快速擴(kuò)展階段（1984年起步）。20世紀(jì)80年代末，澳大利亞開展科學(xué)傳播碩士培養(yǎng)。隨后大約10年的時(shí)間里，英國、西班牙、意大利、法國等相繼開展科學(xué)傳播學(xué)位培養(yǎng)。澳大利亞和英國以“科學(xué)傳播”作為專業(yè)或培養(yǎng)方案的名稱;美國的科學(xué)傳播教育則下設(shè)在生命科學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)中，常作為研究方向出現(xiàn)，注重傳播實(shí)踐人才培養(yǎng)，主要有科學(xué)寫作，科學(xué)、健康與環(huán)境報(bào)道，科學(xué)記者等方向?？茖W(xué)傳播開始較普遍地作為一門大學(xué)學(xué)科而存在，主要授予學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位，博士學(xué)位授予還很罕見[8]。三是持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展階段（1990年以后），平均每14個(gè)月就有新的國家開設(shè)該專業(yè)碩士學(xué)位。至2020年，已有35個(gè)國家提供科學(xué)傳播大學(xué)課程，涵蓋科學(xué)傳播專業(yè)培養(yǎng)以及科學(xué)或新聞學(xué)（或其他學(xué)科領(lǐng)域）的學(xué)位教育或培訓(xùn)證書、文憑等。

比較而言，科學(xué)傳播碩士層次的培養(yǎng)占據(jù)了更大比重，培養(yǎng)體系更加成熟和完善。國外許多科學(xué)傳播碩士課程僅對(duì)已有科學(xué)學(xué)科（理學(xué)、工學(xué)等）學(xué)位的人員開放。以荷蘭為例，在設(shè)有科學(xué)學(xué)科的院系開設(shè)了科學(xué)傳播碩士課程，要求必須至少具有科學(xué)學(xué)士學(xué)位。所有碩士課程都要求學(xué)生在原專業(yè)基礎(chǔ)上做一個(gè)學(xué)期的研究項(xiàng)目，目的不僅是讓學(xué)生了解科學(xué)研究過程，更是讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有更深的理解?？茖W(xué)傳播博士教育從20世紀(jì)70年代開始，經(jīng)歷了快速繁榮（1970—1978年）、緩慢擴(kuò)展（1983—2007年）和波浪式發(fā)展（2012—2019年）三個(gè)不同階段。總體上，博士學(xué)位培養(yǎng)最早在德國和美國開展，少數(shù)國家創(chuàng)建博士課程早于碩士課程，包括加拿大和法國（均在1984 年），其建立模式和時(shí)間差異不大。在科學(xué)傳播博士學(xué)位培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)議題和研究?jī)?nèi)容更加多樣化，更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地參與到學(xué)術(shù)活動(dòng)（期刊、會(huì)議、研究計(jì)劃等）中，從而表現(xiàn)出更為顯著的科學(xué)傳播專業(yè)合法性和自治體系形成。

2 典型經(jīng)驗(yàn)分析

不同國家因不同的教育體制，科學(xué)傳播專業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容及模式等存在著差異。比較而言，澳大利亞、美國、英國、日本的科學(xué)傳播學(xué)科建制更加成熟和完善，有著更多特色經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒。

2.1 澳大利亞的典型經(jīng)驗(yàn)

澳大利亞的大學(xué)早期開設(shè)了分散、短期的科學(xué)傳播課程，隨著“科學(xué)傳播”在20世紀(jì)80年代末至90年代初成形，大學(xué)科學(xué)傳播培養(yǎng)框架建立和發(fā)展起來，至現(xiàn)在已形成了較為完善的培養(yǎng)體系。

2.1.1 基于英美經(jīng)驗(yàn)而快速擴(kuò)展的早期培養(yǎng)

據(jù)澳大利亞科學(xué)傳播者協(xié)會(huì)（Australian Science Communicators，ASC）調(diào)查，20世紀(jì)90年代有16所大學(xué)建立了科學(xué)傳播課程體系和相關(guān)人才培養(yǎng)模式。較早開展的大學(xué)有澳大利亞國立大學(xué)、西澳大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、昆士蘭大學(xué)等，這些學(xué)校提供科學(xué)傳播短期課程和學(xué)位培養(yǎng)[9]。其中，昆士蘭大學(xué)和澳大利亞國立大學(xué)先后在1993年和1996年首批開設(shè)科學(xué)傳播碩士學(xué)位課程。

其特點(diǎn)主要有兩方面：其一，不僅針對(duì)職業(yè)人員，也針對(duì)新興科學(xué)傳播者，側(cè)重培訓(xùn)科學(xué)家和有科學(xué)背景但缺少傳播經(jīng)驗(yàn)的老師;其二，屬于多類型混合方式，課程設(shè)置包括科學(xué)家應(yīng)對(duì)媒體的短期培訓(xùn)課程、科學(xué)媒體專業(yè)本科學(xué)位課程（科學(xué)寫作門類、科學(xué)新聞專業(yè)選修課）和科學(xué)寫作領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)。

2.1.2 打造整合化科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)代模式

澳大利亞科學(xué)傳播作為一門學(xué)科或?qū)I(yè)曾受到英國、美國的影響，經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展現(xiàn)已形成獨(dú)具特色的整合化的科學(xué)傳播人才培養(yǎng)環(huán)境。澳大利亞國立大學(xué)最早開設(shè)科學(xué)傳播專業(yè)，西澳大學(xué)和昆士蘭大學(xué)共同形成了科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的重要基地，以“科學(xué)傳播”為專業(yè)名稱開展科學(xué)傳播專門人才培養(yǎng)，為畢業(yè)生從業(yè)或在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展提供理論課程與職業(yè)技能培養(yǎng) [10]。同時(shí)，除了以課程設(shè)置方式提供培養(yǎng)內(nèi)容，還有一些實(shí)踐或理論導(dǎo)向的項(xiàng)目為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代模式特點(diǎn)有四個(gè)：第一，十分注重培養(yǎng)對(duì)象的自然科學(xué)背景。要求進(jìn)入科學(xué)傳播教育的先決條件是獲得自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，具有顯著的自然科學(xué)背景優(yōu)勢(shì)。第二，在培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，凸顯了職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向。以上三所大學(xué)科學(xué)傳播專業(yè)的設(shè)置旨在把具有自然科學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生或其他愛好傳播學(xué)的人員培養(yǎng)成為專業(yè)的科學(xué)傳播者，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向培養(yǎng)適合科技場(chǎng)館、博物館等崗位的科學(xué)傳播者。例如，澳大利亞國立大學(xué)國家公眾意識(shí)科學(xué)中心（Centre for the Public Awareness of Science，CPAS），自1996年成立以來與本校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，并為學(xué)生提供展覽設(shè)計(jì)和傳播、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)踐培訓(xùn)，目標(biāo)是使學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)所需要的溝通方法、傳播技能、研究方法及基礎(chǔ)理論。“不僅培養(yǎng)科學(xué)寫作和演講能力，而且研究探討公眾如何看待風(fēng)險(xiǎn)道德、如何有說服力且有效地傳播科學(xué)，討論當(dāng)今科學(xué)潛在的社會(huì)和文化影響”[11];“我們培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的科學(xué)家，使之成為熟練的科學(xué)傳播者，要求能夠傳播那些與人們生活密切相關(guān)且接觸得到的科學(xué)、技術(shù)或醫(yī)療知識(shí)”[12]。昆士蘭大學(xué)則集中在科學(xué)、健康科學(xué)和傳播學(xué)領(lǐng)域，旨在使自然科學(xué)學(xué)科的畢業(yè)生或有著科學(xué)背景的學(xué)生能夠與科學(xué)家和專業(yè)人士進(jìn)行有效溝通[13]。第三，在學(xué)科專業(yè)組織方面，科學(xué)傳播專業(yè)主要隸屬于自然科學(xué)框架之下。例如，西澳大學(xué)科學(xué)傳播專業(yè)設(shè)在生命和物理科學(xué)學(xué)院，要求所修學(xué)士學(xué)位要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，攻讀碩士學(xué)位需要先獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位?？茖W(xué)傳播碩士教育要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的科學(xué)傳播原則，培養(yǎng)實(shí)踐技能和設(shè)計(jì)策略……科學(xué)傳播專業(yè)與其他特定學(xué)位的科學(xué)專業(yè)一起作為第二專業(yè)[14]。唯一的例外是昆士蘭大學(xué)，其科學(xué)傳播課程由英語、媒體研究和藝術(shù)史學(xué)院提供。第四，在培養(yǎng)內(nèi)容方面，主要涉及問題導(dǎo)向的跨領(lǐng)域課程，形成了當(dāng)下以CPAS為代表的學(xué)術(shù)與實(shí)踐兼?zhèn)涞谋敬T博三階段連貫式培養(yǎng)課程體系[15]。本科階段，基于自然科學(xué)選修課程開設(shè)科學(xué)傳播實(shí)踐、科學(xué)的社會(huì)研究以及科學(xué)道德規(guī)范與風(fēng)險(xiǎn)等社會(huì)學(xué)方面的課程;碩士階段，以自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位為基礎(chǔ)進(jìn)行申請(qǐng)，培養(yǎng)計(jì)劃包括基礎(chǔ)理論、研究方法，以及科學(xué)寫作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制定有效傳播策略的實(shí)踐技能[16]，課程體系見表1。

2.2 美國的典型經(jīng)驗(yàn)

美國大學(xué)科學(xué)傳播教育主要培養(yǎng)科技新聞與科技寫作方面的科學(xué)傳播人才，側(cè)重務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容。例如，紐約大學(xué)新聞系的科學(xué)、健康和環(huán)境報(bào)道項(xiàng)目 （Science， Health and Environmental Reporting，SHERP），威斯康星大學(xué)的科學(xué)傳播教育[2]以及卡耐基梅隆大學(xué)等。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科組織方面，側(cè)重科學(xué)傳播技能與科學(xué)寫作技能的訓(xùn)練。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校是美國最早設(shè)立傳播學(xué)課程的大學(xué)之一，依托傳播藝術(shù)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)新聞與寫作技能和知識(shí)[17]，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳播的認(rèn)知能力，了解傳播的社會(huì)和文化功能及相關(guān)互動(dòng)過程，課程目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳播過程的欣賞，提高傳播技能，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展批判性評(píng)估、反思和表達(dá)的能力，提升參與科學(xué)傳播實(shí)踐的能力 [18]。

第二，不同培養(yǎng)階段側(cè)重目標(biāo)不同，根據(jù)總體目標(biāo)分別培養(yǎng)。本科生培養(yǎng)，以基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握為主。碩士培養(yǎng)，分為論文式研究型碩士和非論文式專業(yè)型碩士?jī)煞N [19]，論文式研究型碩士后續(xù)會(huì)繼續(xù)深造，為其今后走向科研奠定基礎(chǔ)。非論文式專業(yè)型碩士，通過修讀課程主要培養(yǎng)實(shí)踐技能。博士培養(yǎng)，基于論文式碩士經(jīng)歷培養(yǎng)高層次理論型人才。

第三，在專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容方面，將基礎(chǔ)知識(shí)與核心課程培養(yǎng)、傳播實(shí)踐培養(yǎng)、理論與社會(huì)議題三種進(jìn)行結(jié)合，組成從理論到實(shí)踐的內(nèi)容體系 [20]。在威斯康星大學(xué)的科學(xué)傳播碩士培養(yǎng)階段，畢業(yè)均須修滿30學(xué)分。其中論文式碩士，課程和論文各占一定的學(xué)分比例;修課式碩士，無須撰寫論文，均為課程學(xué)分，包括課程作業(yè)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究任務(wù)等。

第四，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本要求和特殊要求并舉，特殊要求通過更高級(jí)別課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)于科學(xué)傳播碩士學(xué)位，基本要求是保證完成學(xué)分不低于50%，且需通過研究生課程獲得[21]。特殊要求是學(xué)習(xí)“傳播理論的演進(jìn)（CA 760）”“傳播研究方法（CA 762）”等必修理論課程及研究生水平的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。其次，對(duì)于科學(xué)傳播博士培養(yǎng)，開設(shè)較廣泛的前沿領(lǐng)域內(nèi)容，如公民與政治交流、健康與環(huán)境傳播、媒體機(jī)構(gòu)的歷史、信息技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體、媒介傳播過程及影響、科學(xué)與風(fēng)險(xiǎn)溝通等[22]。近年來，美國高校在科學(xué)傳播課程體系中提高了新媒體技術(shù)、新聞新形態(tài)等內(nèi)容的比例 [23]。

以威斯康星大學(xué)麥迪遜分校生命科學(xué)傳播專業(yè)[24]為例，其碩士學(xué)位也分為論文式和修課式兩種，旨在幫助學(xué)生理解在技術(shù)變革和媒體融合時(shí)代的健康問題，為環(huán)境、農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)或?qū)W術(shù)研究做準(zhǔn)備[25]。課程體系見表2。

2.3 英國的典型經(jīng)驗(yàn)

2.3.1 基于科學(xué)傳播理論模型形成了開放的科學(xué)傳播人才培養(yǎng)環(huán)境