（揚州大學廣陵學院 225009）

一、學業(yè)發(fā)展的困境分析

當前，獨立學院的學生在學業(yè)發(fā)展方面仍然存在較大的困境，主要表現(xiàn)為學生對于自身的學業(yè)發(fā)展缺乏應有的責任心、自信心以及上進心。通過調查發(fā)現(xiàn)，近三分之一的學生對于學業(yè)發(fā)展并不重視，抱有混日子、等畢業(yè)、拿文憑的心態(tài)，還有一部分學生盡管希望自己的學業(yè)能夠有所發(fā)展，但是缺乏足夠的信心，對于學業(yè)進步總是心有余而力不足。針對上述學生學業(yè)發(fā)展的困境，究其原因，主要還在于缺乏對于學生學業(yè)發(fā)展的有效激勵機制，無論是學業(yè)發(fā)展的目標，還是學業(yè)發(fā)展的信心等各方面，都沒有相應的激勵措施或手段。學生學業(yè)發(fā)展的激勵機制缺失，最終造成以下方面影響。

（一）學業(yè)目標模糊

學業(yè)的發(fā)展，首先需要一個明確的清晰的，并且能夠被學習者本人內心真正認同和接受的真實目標。在這個目標的指引下，才能夠激發(fā)學生發(fā)展學業(yè)的動力。當缺乏目標激勵的時候，學生就會表現(xiàn)出在學業(yè)發(fā)展領域的無目標性，或者感到目標的迷茫與虛無。通過訪談調查，很多同學表示自己覺得不明白“學習為了什么”，“學習的意義是什么”等等，同時也有學生表明自己不知道學習與未來的發(fā)展之間有什么關系等。這些困惑都是學生對于自身學業(yè)發(fā)展目標模糊而表現(xiàn)出來的具體現(xiàn)狀，而這種學習目標模糊的狀況，成為了學生學業(yè)發(fā)展困境的根源所在。

（二）學業(yè)動力缺失

學業(yè)的發(fā)展并非一朝一夕之事，它需要學生能夠持之以恒地長期將精力、智力投入到學業(yè)活動之中，并且加以點滴積累，才有可能在學業(yè)上取得持續(xù)的進步與發(fā)展。否則，學業(yè)發(fā)展就如逆水行舟，不進則退、起伏不定。遺憾的是，現(xiàn)實中，很多同學無法獲得長期的學習動機維持。在訪談調查中，受訪學生表示，自己很多時候都會意識到學習的重要性和緊迫性，每當這時候，自己內心都會因為荒廢學業(yè)時間而感到內疚與不安，然后就會產(chǎn)生一種強烈的學習愿望，而且也確實會采取實際行動，比如去圖書館自習等。但是，這種強烈的學習愿望往往持續(xù)不了很長時間，當這種學習動力退卻之后，就再次放棄了學業(yè)。

（三）學業(yè)支持不足

在學業(yè)發(fā)展中，不僅僅只是需要學生投入精力、時間就可以，更重要的是，學生需要解決學業(yè)發(fā)展中一個個具體的知識難題、困惑，才有可能真正實現(xiàn)學業(yè)發(fā)展。因此，除了學生拼命地把時間花在學習上，更重要的是對學生的學習任務、方法等給予實質性的支持。在訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，有一部分學生的的確確非常用功學習，每天都花很多的時間和精力，但是在學業(yè)成績方面也只是平平，這對學生的學業(yè)熱情造成很大打擊，久而有之就會消磨了學生的學習斗志，甚至了產(chǎn)生自暴自棄的不良心理。

（四）學業(yè)評價失當

最后，學生學業(yè)發(fā)展的最后一環(huán)是來自教師和學校的學業(yè)評價反饋，這是對于學生學業(yè)表現(xiàn)水平的一種肯定與認可。當學生在學業(yè)發(fā)展方面取得進步的時候，加以積極的評價反饋，這對于學生是一種最大的動機強化，能夠促使其更有動力地投入到下一階段的學習中。但是，當前很多學業(yè)評價過于簡單，僅僅停留在書面的學業(yè)成績層面，而缺少對于學生學業(yè)發(fā)展全面的評價，無法對于學生在學業(yè)發(fā)展中的過程性努力、表現(xiàn)性發(fā)展等作出積極的反饋，導致了很多學生得不到有效的激勵與強化，最終無法形成學業(yè)激勵的良性閉環(huán)。

二、學業(yè)發(fā)展的激勵理論

學生學業(yè)發(fā)展的激勵機制需要建立在合理的理論基礎之上，通過對現(xiàn)有相關研究的梳理發(fā)現(xiàn)，關于學生學業(yè)發(fā)展激勵的主要理論分別為自我效能感理論、目標激勵理論、激勵強化理論。

（一）自我效能感理論

自我效能感理論是由著名心理學家班杜拉提出來的。該理論的主要觀點認為自我效能感是個體對自身行為效能的認知與感受。當一個人具有較高自我效能感，則表明他（她）對完成某項任務很有信心，反之，當一個人自我效能感較低，則表明他（她）對完成某項任務信心不足。自我效能感與學業(yè)動機有著顯著性相關，對于學業(yè)具有較高自我效能感的學生，相對于具有較高的學業(yè)動機，反之，則學業(yè)動機不足。

（二）目標激勵理論

目標激勵理論是美國學者洛克提出來的。該理論的主要觀點認為對于個體的行為激勵，可以通過行為目標的設置來激發(fā)動機。通常而言，設置一個能夠被個體接受、認可的現(xiàn)實目標，能夠在個體的認知結構中產(chǎn)生現(xiàn)實意義與價值，而這種認知變化將進一步促進個體的情感態(tài)度變化，激發(fā)出個體為該目標的實現(xiàn)采取某些行動、投入努力。

（三）激勵強化理論

最早的強化理論產(chǎn)生于斯金納的新行為主義理論。該理論認為當個體的行為產(chǎn)生了一個所需要的結果，那么可以通過賦予正強化，來提高這一行為的后續(xù)發(fā)生概率。在學業(yè)活動中，學生通過努力獲得了學業(yè)進步，就需要對學生的學習努力賦予正強化，從而確保學生能夠持續(xù)產(chǎn)生相等甚至更高頻率的學業(yè)行為。

三、學業(yè)發(fā)展的激勵機制

針對上述對于學業(yè)發(fā)展的激勵困境，筆者以為促進獨立學院學生學業(yè)發(fā)展的關鍵舉措還在于建立科學長效的學業(yè)發(fā)展激勵機制，從目標激勵、動力維持、任務支持以及反饋強化等環(huán)節(jié)對于學生學業(yè)發(fā)展實施全過程式的閉環(huán)結構激勵，從而能夠確保學生可以得到來體系化的激勵影響，真正實現(xiàn)能夠長期、穩(wěn)定、高效地投入到學業(yè)發(fā)展之中，提升學業(yè)水平。激勵機制的構建與實施具體分為以下方面：

（一）學業(yè)目標激勵機制

學業(yè)目標的激勵機制，是整個學業(yè)發(fā)展激勵機制的目標系統(tǒng)，發(fā)揮著關鍵的導向和引領作用。學業(yè)目標的激勵機制主要為了實現(xiàn)幫助學生確定學業(yè)發(fā)展目標和激發(fā)學業(yè)發(fā)展動力的功能，主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是學生生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學生明確個人生涯發(fā)展的目標，并且建立生涯發(fā)展與學業(yè)發(fā)展的關系；二是幫助學生明確學業(yè)發(fā)展目標，并且制定分年度學業(yè)發(fā)展計劃；三是激發(fā)學生為了實現(xiàn)學業(yè)目標、完成學業(yè)計劃而奮斗的動機和熱情，成為學生學業(yè)發(fā)展的基本驅動。

（二）學業(yè)動力維持機制

學業(yè)動力維持機制，是整個學業(yè)發(fā)展激勵機制的動力系統(tǒng)，發(fā)揮著維持激勵系統(tǒng)長效運行的功能。學業(yè)動力維持機制主要是為了實現(xiàn)為學生的學業(yè)發(fā)展提供長期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的動力，減少學生在學業(yè)活動中出現(xiàn)的“兩天打漁、三天曬網(wǎng)”現(xiàn)象。主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是學習積分打卡排名，即學生每天學習打卡，并且獲得積分，并對學生的積分進行排名；二是學習榮譽等級制度，即學生學習積分累計到達條件后，可獲得相應的榮譽等級；三是學業(yè)互助打Call，即當學生出現(xiàn)學業(yè)懈怠的情況，同學之間可以為該名學生打氣助威，鼓勵其繼續(xù)學習。

（三）學業(yè)任務支持機制

學業(yè)任務支持機制，是整個學業(yè)發(fā)展激勵機制的任務系統(tǒng)，主要是為了幫助學生能夠順利解決在學習任務中碰到的知識難題、困惑，進而提升學生學業(yè)任務完成質量，促進學業(yè)水平提升，發(fā)揮了學業(yè)指導的重要作用。學業(yè)任務支持機制主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是教師在線解惑機制，當學生遇到學業(yè)難題的時候，可以通過在線系統(tǒng)直接向專業(yè)教師求助，教師可以在線對學業(yè)的提問進行解答；二是教師線下輔導機制，考慮到有些問題并不適合在線解決，學生可以通過預約系統(tǒng)，邀約某一位老師對自己進行面對面的輔導；三是同伴互助系統(tǒng)，學生可以加入不同的學習小組，組內學生之間可以互相解疑答惑，實現(xiàn)共同進步。

（四）學業(yè)表現(xiàn)反饋機制

學業(yè)表現(xiàn)反饋機制，是整個學業(yè)發(fā)展激勵機制的強化系統(tǒng)，發(fā)揮著強化學生學習動機、實現(xiàn)激勵機制閉環(huán)運行的重要作用。學業(yè)表現(xiàn)反饋機制主要通過對于學生的學業(yè)表現(xiàn)進行正面、積極的反饋，來強化學生的學業(yè)動機，進而促使學生能夠以更強的動機投入到下一階段的學業(yè)活動之中。學業(yè)表現(xiàn)反饋機制主要包括了三個方面的環(huán)節(jié)：一是學業(yè)成績反饋，對學生的階段性學習結果進行考核；二是學業(yè)努力反饋，對學生在學業(yè)活動中的努力程度進行反饋，對學生的付出進行肯定；三是學業(yè)表現(xiàn)反饋，對那些難以通過紙筆測驗反映出來的學生發(fā)展進行綜合性的反饋評估。