聾校律動(dòng)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

（南京特殊教育師范學(xué)院 210000）

一、何為律動(dòng)

律動(dòng)這個(gè)詞源于希臘語(yǔ)，字面翻譯為美好且富有節(jié)奏，構(gòu)成它的基本要素有兩個(gè)即音樂(lè)與動(dòng)作，因此律動(dòng)也被稱(chēng)作為音樂(lè)動(dòng)作，通常被理解為有節(jié)奏或者是有韻律的肢體動(dòng)作，一般是指人們受到音樂(lè)的感染，運(yùn)用肢體動(dòng)作與之融合、協(xié)調(diào)而形成的形體活動(dòng)。而在音樂(lè)與舞蹈兩個(gè)不同視角下對(duì)律動(dòng)的理解則大不相同，在音樂(lè)的律動(dòng)中是以音樂(lè)為主，律動(dòng)為輔，反觀舞蹈的律動(dòng)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作占據(jù)了主要的因素，它由舞者扮演的角色以及專(zhuān)業(yè)技能所決定，音樂(lè)元素對(duì)于舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)沒(méi)有任何影響，音樂(lè)只是單純的起到了烘托氛圍，奠定情感基調(diào)的作用。而聾校的律動(dòng)課程則是包含了音樂(lè)與舞蹈，利用聾生的感知覺(jué)，運(yùn)用律動(dòng)的方式，強(qiáng)化他們的節(jié)奏感以及發(fā)展其肢體協(xié)調(diào)能力，提高特殊學(xué)生的審美素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)其藝術(shù)潛能。

二、律動(dòng)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)2016教育部所制定的《律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以看出聾校律動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)模塊即舞蹈、韻律操、打擊樂(lè)演奏以及情景游戲，每個(gè)模塊相互獨(dú)立但是又相互依存成為一個(gè)綜合體，聾校律動(dòng)課程的實(shí)施有助于增強(qiáng)聾生的審美意識(shí)，提高其綜合素養(yǎng)，但與此同時(shí)也對(duì)律動(dòng)課程的授課教師提出了更高的要求即一專(zhuān)多能。

（一）舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)

舞蹈它融合了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)通路，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)情感表達(dá)內(nèi)心世界，因此聾校律動(dòng)課程舞蹈模塊的教學(xué)就要求律動(dòng)教師有過(guò)硬的舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)又分為舞蹈專(zhuān)業(yè)技能以及舞蹈教學(xué)能力。舞蹈專(zhuān)業(yè)技能即動(dòng)作的規(guī)范性，例如古典舞、芭蕾舞的基本手位、腳位以及基本舞姿等等。眾所周之，舞蹈是以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，口傳身授教學(xué)法又是舞蹈教學(xué)中最主要也是最常見(jiàn)的教學(xué)方法，因此教師動(dòng)作示范的準(zhǔn)確性會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；舞蹈教學(xué)能力則分為兩方面內(nèi)容，一方面指教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)要明確教學(xué)的目的即這個(gè)舞蹈組合是為了培養(yǎng)和發(fā)展聾生哪方面的素質(zhì)和能力，例如舞蹈組合《打花巴掌》中上、下、左、右、中方位的拍手動(dòng)作是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間方位的認(rèn)知，而兩兩配合的舞蹈動(dòng)作則培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)溝通交往；另一方面指教師在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中要善于滲透思想，例如舞蹈的背景知識(shí)，風(fēng)格特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等等，而在舞蹈動(dòng)作的教學(xué)中不僅僅只是讓聾生模仿動(dòng)作，教師組織口令進(jìn)行練習(xí)，而是讓聾生掌握舞蹈正確的動(dòng)作要領(lǐng)，建立正確的動(dòng)力定型，在教授舞蹈組合時(shí)要善于分解動(dòng)作，循序漸進(jìn)，使聾生能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)美，對(duì)于聾生的舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致決不能敷衍馬虎。另外在教學(xué)方式上可以運(yùn)用多種教具，例如多媒體視頻呈現(xiàn)、服裝服飾的展現(xiàn)以及繪畫(huà)與舞蹈相結(jié)合等方式方法，力求最大限度激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)聾生對(duì)舞蹈的熱愛(ài)，挖掘聾生的藝術(shù)潛力。

（二）音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)

音樂(lè)作為人類(lèi)文化的一種重要形態(tài)和載體，它由節(jié)奏、節(jié)拍、力度等音樂(lè)基本要素組成，聾校律動(dòng)課程中的打擊樂(lè)器演奏版塊主要以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感為主，利用聾生的振動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)以及殘余聽(tīng)力等等感知覺(jué)通道，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏，培養(yǎng)聾生對(duì)韻律的基本感受能力。例如在訓(xùn)練X X/X X/X X/X X/節(jié)奏型時(shí)，第一階段教師示范打鼓的節(jié)奏，聾生在老師的帶領(lǐng)下打鼓，第二階段教師更換樂(lè)器示范敲打雙響筒的節(jié)奏，聾生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行模仿，第三階段與前兩個(gè)階段不同，前兩個(gè)階段主要以感受節(jié)奏為主，而第三階段聾生不僅要感受節(jié)奏，還要能看著節(jié)奏型獨(dú)立表現(xiàn)節(jié)奏，這階段由老師先帶領(lǐng)學(xué)生看著節(jié)奏型卡片集體拍打節(jié)奏，再由老師點(diǎn)節(jié)奏聾生拍手表現(xiàn)節(jié)奏，最后可以進(jìn)行分組練習(xí)，由教師點(diǎn)節(jié)奏，一半聾生拍手表現(xiàn)節(jié)奏，一半聾生根據(jù)節(jié)奏打鼓。另外在強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時(shí)，我們可以引導(dǎo)聾生利用身體表現(xiàn)節(jié)奏，例如可以選擇《BINGO》這首兒童歌曲，第一階段在第一遍聽(tīng)到主旋律B-I-N-G-0的歌詞時(shí)，B用拍手表現(xiàn)，第二遍B-I用拍手表現(xiàn)，以此類(lèi)推用拍手的方式表現(xiàn)主旋律的節(jié)奏；第二階段引導(dǎo)學(xué)生利用其它身體動(dòng)作替換剛才的拍手，可以是跺腳，跳躍或者是拍打身體其它部位等動(dòng)作。律動(dòng)課堂中的節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練尤為重要的是聾生內(nèi)心的節(jié)奏感，而內(nèi)心節(jié)奏感可以借助身體動(dòng)作將其外化進(jìn)行表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中我們要把聾生的親身感受放于首位，讓聾生去體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏，而不是僅限于“我知道了”。

（三）手語(yǔ)及其他知識(shí)

手語(yǔ)是一門(mén)屬于特殊群體語(yǔ)言，它是聾生與外界交流、表達(dá)自身情感的一種方式，因此在律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中手語(yǔ)的運(yùn)用是不可避免的，手語(yǔ)的表達(dá)不僅僅是為了滿(mǎn)足日常的教學(xué)需要，更重要的是運(yùn)用手語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使其從自卑的心理狀態(tài)中解放出來(lái)。生理上的缺陷往往在一定程度上影響著聾生的心理狀態(tài)，例如自卑，不善于表達(dá)，拒絕與外界交流等等，這時(shí)候教師要做的不是要求他們讀懂我們的語(yǔ)言，而是運(yùn)用他們熟悉的方式，運(yùn)用他們的語(yǔ)言進(jìn)行師生間的情感交流，拉近相互間的距離，例如一句簡(jiǎn)單的“你太棒了”“你跳的真好”等手語(yǔ)表達(dá)，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)他們接收到的不僅僅是信息內(nèi)容而是溫暖的關(guān)愛(ài)。另外不論是舞蹈模塊還是韻律操模塊的教學(xué)都離不開(kāi)肢體動(dòng)作，那么在動(dòng)作的教授過(guò)程中手語(yǔ)就不僅限于語(yǔ)言傳輸，而是要將翻譯功能與美化功能相結(jié)合，將手語(yǔ)動(dòng)作的美潛移默化的滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)之美。教學(xué)中同時(shí)也要注重引導(dǎo)聾生積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，在舞蹈和韻律操的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)編創(chuàng)以及表演的基本方式方法。在情景游戲的模塊要將“游戲性”的特點(diǎn)與聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，配合豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式增進(jìn)教學(xué)的趣味性，通過(guò)情景表演、合作表演等方式，提高他們對(duì)自我的認(rèn)知能力，促進(jìn)聾生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）律動(dòng)課程的相關(guān)知識(shí)

教師作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵角色，基本素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的好壞有必然的聯(lián)系，因此這就要求教師對(duì)律動(dòng)課程性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面有充分且完整的理解，只有這樣在律動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中，才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師才能明確如何設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此在師資培養(yǎng)的過(guò)程中，特別是針對(duì)于日后從事聾校教學(xué)的專(zhuān)業(yè)在本科階段學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)律動(dòng)課程教學(xué)的相關(guān)課程，另外聾校教師在職期間也需要參加相關(guān)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕老師更需要這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)律動(dòng)課程教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致教師的刻板模仿，而非真正理解律動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)意義，直接影響教學(xué)效果，不利于聾生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

律動(dòng)課程，它在聾校的課程體系中占有相當(dāng)重要的地位，是其他課程所不能替代的?；谶@一重要地位，律動(dòng)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)也顯得尤為重要。在聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下的律動(dòng)課程不僅僅局限于傳授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而是要讓參與其中，掌握主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)。因此作為一名聾校的律動(dòng)教師不僅要不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)充實(shí)自我，還要堅(jiān)持育人為本，注重德育和美育的有機(jī)結(jié)合，在聾生在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，啟迪智慧，從而促進(jìn)他們?nèi)松^跟價(jià)值觀的形成，提高聾生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)今律動(dòng)教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能滿(mǎn)足與聾校的教學(xué)需求，聾校的教師必須形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)即一專(zhuān)多能才能順應(yīng)聾校的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量。