“走出去”戰(zhàn)略下早期教育專業(yè)的構(gòu)建思考

摘要：高職院校國(guó)際交流與合作有力的推動(dòng)了高職教育國(guó)際化發(fā)展道路。培養(yǎng)具有國(guó)際教育背景、能夠適應(yīng)國(guó)際用工市場(chǎng)需求變化的高素質(zhì)人才。通過分析已有的合作辦學(xué)的類型，，并分析我省在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開展中面臨的問題，為高職院校早期教育專業(yè)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提出可行建議。

關(guān)鍵詞：高職教育; 早期教育; 中外合作辦學(xué)

隨著全球一體化的不斷深入，越來越多的高職院校走出國(guó)門，這有力的推動(dòng)“中國(guó)智造”在國(guó)際上的話語權(quán)。本文將分析當(dāng)前陜西省高職院校國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色提出高職院校學(xué)前教育國(guó)際化發(fā)展方向的路徑，以期提高我省高職院校學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)水平。

1.高職院校國(guó)際合作與交流情況概述

打造高質(zhì)量的“一帶一路”倡議提出后，教育部制定了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》?！耙粠б宦贰苯逃步ㄐ袆?dòng)，對(duì)教育的對(duì)外開放格局提出了新的要求，也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育作為直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供支撐的一種教育類型，應(yīng)主動(dòng)參與并服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，為“一帶一路”提供技術(shù)與智力支撐，同時(shí)，出于自身發(fā)展的需求，也應(yīng)積極參與全球教育治理，構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展藍(lán)圖。目前，職業(yè)教育走出去已打造了走出去品牌，辦學(xué)形式主要有政府主導(dǎo)型、校際合作型、產(chǎn)教協(xié)同型，辦學(xué)模式多元。據(jù)有關(guān)報(bào)告顯示，我國(guó)已開展職業(yè)教育“走出去”的高職院校達(dá)500余所，開展各類海外人員培訓(xùn)達(dá)38萬人次，產(chǎn)生了廣泛的國(guó)際影響。比如：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在泰國(guó)建立的“魯班工坊”、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在埃及籌建的埃中應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在柬埔寨的西港培訓(xùn)中心等均為我國(guó)高職院校中境外辦學(xué)啟動(dòng)較早的項(xiàng)目。國(guó)外相對(duì)成熟的境外辦學(xué)案例對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供了借鑒。比如，芬蘭的職業(yè)教育發(fā)展由政府主導(dǎo)提供政策支持和組織保障，企業(yè)推動(dòng)，進(jìn)而確保其明晰的職業(yè)教育的發(fā)展方向。澳大利亞政府積極鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)教育（Technical And Further Education，簡(jiǎn)稱TAFE），形成了TAFE學(xué)院，開拓國(guó)際市場(chǎng)，立法確立職業(yè)教育國(guó)際化規(guī)范，設(shè)立專門的職教國(guó)際化機(jī)構(gòu)，多元主體參與國(guó)際化進(jìn)程，推動(dòng)澳職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。德國(guó)，被譽(yù)為“高等教育強(qiáng)國(guó)”，其國(guó)際化具有完備的教育立法等指導(dǎo)性文件以及職業(yè)教育特色，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育無論是國(guó)內(nèi)辦學(xué)還是境外辦學(xué)，均具有借鑒意義。此外，英、法、美等國(guó)高等教育走出去的共性在于：均由政府主導(dǎo)，起步早，多方聯(lián)動(dòng)，辦學(xué)模式多元，具備較完善的質(zhì)量監(jiān)管體系和審核機(jī)構(gòu)。

2. 陜西省高職院校國(guó)際交流與合作面臨的問題及原因

截止到2019年年底，陜西省屬14所高職院校開展的國(guó)際教育與合作主要是在與海外知名企業(yè)、高?；蚪逃蒲袡C(jī)構(gòu)開展師生聯(lián)合培養(yǎng)、舉辦參加國(guó)際會(huì)議或活動(dòng)、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和海外高層次人才、外國(guó)專家及外教引進(jìn)人數(shù)這4個(gè)方面。其中，師生培養(yǎng)共計(jì)1422人次，占所有項(xiàng)目的98.07%。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，當(dāng)前國(guó)際交流與和合作實(shí)際開展的項(xiàng)目中仍然面臨一些問題與挑戰(zhàn)，例如與名優(yōu)企業(yè)合作匱乏、交流形式單一、師資配備不足、項(xiàng)目后勁不足、低水平重復(fù)建設(shè)等。具體原因分析如下：

2.1 內(nèi)涵建設(shè)急需加強(qiáng)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要政府的相關(guān)文件做指引，教育主管部門的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校給予人力保障。高職院校由于人員編制緊缺，導(dǎo)致缺少相關(guān)職能部門拓展國(guó)際教育市場(chǎng)，對(duì)于合作院校未能進(jìn)行全面的考察和深入的了解。在日常外事活動(dòng)、教學(xué)管理、學(xué)生管理和項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)工作中，往往隨機(jī)分配，無法開展持續(xù)、深入、體現(xiàn)高職特色的合作辦學(xué)項(xiàng)目。

2.2雙語師資力量薄弱

高職院校英語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于各大外國(guó)語學(xué)院或綜合性大學(xué)的英語專業(yè)，工作后直接走上講臺(tái)。在教學(xué)中與專業(yè)教師共同研討較少，基本不參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂。普遍缺乏所授課專業(yè)的專業(yè)背景，更不了解授課學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)技能要求，不熟悉學(xué)生未來從業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展趨勢(shì)，不熟悉學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求和規(guī)律。在教學(xué)中難以將英語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成結(jié)合起來，與學(xué)生的職業(yè)崗位需求結(jié)合起來。

2.3 外語應(yīng)用能力欠缺

各大高職院校中大多采用專業(yè)英語教學(xué)方法，多是英語教師朗讀并將原文翻譯成中文，偏重語法、句式等語言應(yīng)用技巧的講解，不能體現(xiàn)行業(yè)英語和職業(yè)英語的專業(yè)性。同時(shí)，任課老師大多數(shù)是基礎(chǔ)課部門的普通英語教師，不具備行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，課堂上老師翻譯出來的結(jié)果與專業(yè)課學(xué)習(xí)知識(shí)大相徑庭，使得學(xué)生對(duì)原有的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生歧義和混淆。

3. 中外合作背景下早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

3.1 打造“品牌”，加強(qiáng)話語權(quán)

構(gòu)建適合項(xiàng)目運(yùn)作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高職院校中外合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，高職院校早期教育專業(yè)在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)水準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)實(shí)踐、管理評(píng)估及教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面都應(yīng)具備國(guó)際水準(zhǔn)，建立與國(guó)際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)早期教育專業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。

3.2 改革授課方式

中外合作辦學(xué)下的早期教育承擔(dān)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的人才的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型早教人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中外合作辦學(xué)下的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)模式-雙語教學(xué)。我國(guó)高等院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中采用不同的雙語授課形式，依據(jù)學(xué)校生源、師資與課程資源等方面的實(shí)際情況，對(duì)教材使用、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)估中英語的比例進(jìn)行安排，例如全英授課、過渡性雙語及中外結(jié)合等教學(xué)模式。

3.3 優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要涉及外事管理、教學(xué)管理和學(xué)生管理三大部分。鑒于中外合作辦學(xué)的特殊性，高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化整合部門職能，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施專人、專項(xiàng)管理，協(xié)調(diào)和解決教育理念、課程設(shè)置、課程評(píng)估、學(xué)分互認(rèn)、師資派遣等諸多具體問題，保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉子睿（1987-） ，女，漢族，陜西西安人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向： 高等教育學(xué)和英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目： 陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018年度課題研究項(xiàng)目： “一帶一路”助力陜西高職院校境外辦學(xué)的路徑研究（課題編號(hào)： SGH18V039） 階段性研究成果。

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院?陜西?西安?710038）