文/湛江市麻章第三小學(xué) 劉 昭

一、正確認(rèn)識(shí)“以學(xué)定教”理念

很多人都說(shuō)“以學(xué)定教”——以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是新的教學(xué)理念，在我看來(lái)，實(shí)則不然。自古以來(lái)，我們中國(guó)就有“游學(xué)”一說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)，更有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的訓(xùn)言，連《論語(yǔ)》中都有不少師生辯學(xué)的蹤跡。教師一言堂的教學(xué)模式，不過(guò)是“師之惰”等各種因素的產(chǎn)物而已，實(shí)則，中國(guó)的課堂教學(xué)從來(lái)不缺少“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，現(xiàn)在只不過(guò)是以“課程標(biāo)準(zhǔn)”的形式將它推廣而已。

“以學(xué)定教”不僅僅是對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系的定位，更深一層的含義還是人們經(jīng)常說(shuō)的因材施教?！耙虿氖┙獭倍潭趟膫€(gè)字，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的要求卻高了不止一個(gè)層次。這就決定了“以學(xué)定教”“因材施教”的理念很難在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)中得到真正落實(shí)。

要充分發(fā)揮教師的作用，最大程度地發(fā)展學(xué)生的潛能，我們的教育前輩有一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)：分班制，即根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分班。不過(guò)，分班制自提出以來(lái)，就一直伴隨著爭(zhēng)議。理由不外乎兩個(gè)。其一，容易傷害孩子的自尊心。不少人認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生群體分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的學(xué)生而言，不啻一種傷害。這樣的看法不無(wú)道理，但我們不要把孩子看得太脆弱，他們往往比我們成年人想象的堅(jiān)強(qiáng)得多。很多孩子之所以心理如此之脆弱，主要還是源于成人灌輸給他們的觀念。只要把握好一定的底線，我們的孩子完全可以經(jīng)得起風(fēng)雨。其二，容易導(dǎo)致教育的不公平。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的、能夠做到的、有能力做到的事情做到最好的程度，最大限度地激發(fā)他們的潛能，才是真正的教育公平。如果我們的分班制能夠多一點(diǎn)理性、多一點(diǎn)制度化、多一點(diǎn)合理化、少一點(diǎn)功利性，還是可以充分地體現(xiàn)和落實(shí)“以學(xué)定教”“因材施教”的。

二、對(duì)“以學(xué)定教”實(shí)踐的思考

“以學(xué)定教”，要求我們通過(guò)了解學(xué)生“學(xué)”的特性，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與健康人格。可以說(shuō)，“因材施教”是“以學(xué)定教”中的核心部分，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，關(guān)鍵還是要落實(shí)因材施教。

（一）因材施教中的“材”

這個(gè)“材”指的是學(xué)生的性格、才能等各方面的綜合素質(zhì)。因材施教，要求根據(jù)學(xué)生不同的能力和個(gè)性特征，安排不同的課程、班級(jí)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等一系列的教學(xué)工作，最大程度地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，使得他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大的潛力，得到最大程度的發(fā)展。所以，根據(jù)孩子不同的能力、性格特征等去做一個(gè)比較公平的分班，這不是教育的不公平，而是真正的教育公平。

（二）因材施教中的“教”

1.教師“教”的能力。根據(jù)教師不同的教學(xué)能力，安排教不同的學(xué)生、不同程度的學(xué)生，讓教師把自己最擅長(zhǎng)的教學(xué)工作做好。

2.教師“教”的方法。教無(wú)定法，每個(gè)老師的教學(xué)方法都不盡相同，因材施教要求根據(jù)教師不同的教學(xué)風(fēng)格，安排不同的學(xué)生，讓教師與學(xué)生最大程度地相適應(yīng)，把教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最大程度地提高，體現(xiàn)共同發(fā)展的教育理念。

（三）因材施教，要求教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是教育的具體實(shí)施者，只有教師保持了活力，教育才能從源頭上保持活力。而學(xué)習(xí)，是教師能夠保持活力的唯一途徑。不斷地學(xué)習(xí)，教師才有“教”的能力。社會(huì)在不斷地進(jìn)步，作為知識(shí)的傳播者，教師的知識(shí)水平必須緊跟著時(shí)代的發(fā)展，其教學(xué)能力才能得到不斷的提升，成為合格的教育工作者，這是職業(yè)要求，更應(yīng)是一位教師孜孜不倦的人生追求。

無(wú)論是教師的“學(xué)”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都是“教”的組成部分，只有相輔相成，把彼此最擅長(zhǎng)的方面發(fā)揮出來(lái)，才能夠做到“定”?！耙詫W(xué)定教”中的分班教學(xué)，不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)“分學(xué)生”，也應(yīng)該“分教師”，將教學(xué)資源合理分配，真正地體現(xiàn)教育的合理性，給學(xué)生和老師發(fā)揮自己價(jià)值的良好平臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平。