高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的隱憂與對策研究
——基于教師資格“國考”視角

張加軍，韓 迪，吳海鷗

（安慶師范大學 體育學院，安徽 安慶 246133）

0 引言

教育是國家發(fā)展的基石，而良師則是教育發(fā)展的關(guān)鍵. 70 多年的教育改革經(jīng)驗表明，優(yōu)質(zhì)師資是學生成長、成人、成才和成功的第一資源，是教育事業(yè)改革創(chuàng)新成功的關(guān)鍵. 近年來，我國教師教育積極推進了一系列改革，2013 年，教育部頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》[1]規(guī)定：從2015 年開始，教師資格證實行全國統(tǒng)考；2017 年，教育部正式印發(fā)了《普通高等學校師范專業(yè)認證實施辦法（暫行）》；2020 年8 月，國務(wù)院常務(wù)會議決定，推進師范專業(yè)畢業(yè)生免試認定教師資格的改革，加快推進允許教育類碩士及以上學歷畢業(yè)生、公費師范生免試認定教師資格證[2]. 教師資格考試改革后，體育教師資格證書的含金量提高了，師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也得到了進一步加強. 然而，教師資格證“國考”以后，體育師范專業(yè)與其他學科師范專業(yè)一樣都要通過國家的統(tǒng)一筆試與面試，才能獲取相應(yīng)學段的體育教師資格證. 師范專業(yè)學生獲取教師資格“直通車”的優(yōu)勢已不復(fù)存在，高校體育師范專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中的隱憂逐漸呈現(xiàn). 因此，分析與研究當下體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實隱憂，并積極探索相應(yīng)對策非常重要.

1 教師資格“國考”視角高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實隱憂

1.1 體育教師教學兩難選擇、學生承壓不適

教師資格改革全國實行統(tǒng)考，考生們從大三上學期開始就可以報名參與考試. 為提高體育師范生的教師資格考試通過率，在體育課程教學中，高校體育教師對課程授課內(nèi)容、方法等都積極進行重構(gòu)與創(chuàng)新. 但在重構(gòu)與創(chuàng)新過程中，教學兩難選擇現(xiàn)象凸顯. 如：課程教學到底是以師范專業(yè)自身的培養(yǎng)方案和課程教學大綱為主，還是以國考標準為主？高校如以教師資格國考為主，依據(jù)教師資格國考大綱來進行體育相關(guān)課程和教師教育課程教學，那么勢必擾亂原有的課程模塊內(nèi)容與課程知識體系的邏輯性；還有就是課程教學是重“育人”還是重“國考”的選擇問題，如果重“國考”，那么國考通過率將會被相關(guān)利益群體詮釋為未來教師職前專業(yè)發(fā)展的評判標準，從而影響體育師范專業(yè)學生4 年應(yīng)有的“育人”的教育. 另外，體育師范專業(yè)學生畢業(yè)后大多數(shù)都會選擇從事教師的工作，體育教師資格證則是其報考編制和順利入職的必須條件. 隨著教師教育人才培養(yǎng)體系改革從試點到全面“開放”，非體育師范專業(yè)考生的加入，教師資格證“國考”體育考題難度、廣度和內(nèi)容涉及面的逐漸加大等都會給學生造成一種無形的心理壓力，學生承壓不適表征明顯.

1.2 體育教學目標應(yīng)試、近視現(xiàn)象凸顯

對體育師范專業(yè)學生而言，是否能夠通過教師資格國考獲得教師資格證關(guān)系到自己將來的就業(yè)與前途；而對高校來說，國考通過率將影響體育師范專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)評估、專業(yè)認證，甚至會影響該專業(yè)的社會聲譽和未來的專業(yè)招生等. 因此，教師資格考試受到了前所未有的關(guān)注. 體育師范專業(yè)學生的培養(yǎng)是使其在知識學習、技術(shù)操練和技能習得中不斷熏染、習性，而逐漸認同職業(yè)身份、提升職業(yè)品格與素養(yǎng)的過程，不是一蹴而就通過短時間應(yīng)考備戰(zhàn)所能獲取的. 然而，在國考的壓力下，受相關(guān)利益的驅(qū)使，師范專業(yè)人才培養(yǎng)“快餐式、功利化”[3]的應(yīng)試導(dǎo)向已逐漸凸顯，在一定程度上影響了體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量. 如：有些高校課程教學以教師資格證考試、編制考試和研究生考試等為主要教學目的，專注于應(yīng)付考試；同時，一些學生也非常關(guān)注國考教師資格證順利通過這一結(jié)果，重視考試所涉及課程的學習，而忽視大學4 年師范專業(yè)應(yīng)有的需長時間實踐體驗和知識沉淀的系統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.

1.3 體育課程體系設(shè)置反應(yīng)滯后、不合理

教師資格考試是對學生體育學科基礎(chǔ)知識與能力、教育教學知識與能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)等進行全方位考核. 從對近幾年體育教師資格國考筆試和面試內(nèi)容的梳理結(jié)果來看，現(xiàn)在的國考命題著重強調(diào)對體育師范專業(yè)學生在實踐能力、教學設(shè)計和案例分析等專業(yè)化培養(yǎng)方面，這種變化反應(yīng)和體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育體育新課改的新需求. 由此可見，中小學體育教育課程改革對體育教師的需求與教師資格證考試的要求是相通的，兩者皆需德、才、能兼?zhèn)涞捏w育教師. 在教師資格國考背景下，反思高?，F(xiàn)有的體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系發(fā)現(xiàn)，體育教師資格國考所涉及的教師教育類課程模塊所占的學分比例較小，其中體育教育基本理論類課程開設(shè)較多，而體育教師職業(yè)成長所需的課堂實務(wù)能力、課程的整體規(guī)劃與設(shè)計能力、面試技能等方面的課程卻開設(shè)較少. 課程體系設(shè)置反應(yīng)滯后、不合理，沒能與時俱進、反映和滿足基礎(chǔ)教育體育改革新需求.

1.4 體育教學模式重知識獲取、輕自主能力培養(yǎng)

根據(jù)人才供求關(guān)系有效對接的需要，高校應(yīng)基于基礎(chǔ)教育對體育師資的需求來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范人才，并歷經(jīng)國家統(tǒng)考進一步檢驗其是否擁有從事體育教師工作所必需的技能和素養(yǎng)[4，5]. 基礎(chǔ)教育重視學生主體發(fā)展的能力本位和實踐取向，并迫切要求未來的體育教師應(yīng)具有與之相匹配的專業(yè)素養(yǎng). 在新的歷史發(fā)展階段，未來體育教師教育教學的重心必須從具體知識技術(shù)的獲取轉(zhuǎn)向獲取知識技術(shù)的方法與能力上. 然而，面對基礎(chǔ)體育教育課程革新需求與資格認證對學生主體發(fā)展能力本位和實踐取向的強調(diào)，目前體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式的選用上仍程式化、固化，重視學生體育知識、技術(shù)與技能的培養(yǎng)，輕視個性化、探究性、自主性獲取知識能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在. 采用傳統(tǒng)的體育教學模式，雖然學生掌握了大量的體育知識與技術(shù)，但在體育課堂實踐中教學設(shè)計、課堂教學實施與評價、班級管理、課業(yè)指導(dǎo)等[6]方面的自主能力卻有待提高.

2 教師資格“國考”視角高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的改革策略

2.1 頂層設(shè)計: 建構(gòu)專業(yè)化“開放”的人才培養(yǎng)體系，疏解教學困憂

在如今的教師資格國考制度下，體育教師教育的“專業(yè)”人才培養(yǎng)將不再成為必須，體育師范專業(yè)面臨著多重利益受限的沖擊，對教師資格國考傳輸而來的人才需求信息和考核要求難以有效應(yīng)對. 為了滿足中小學對體育教師培養(yǎng)、補充、提高的意愿訴求，為了擁有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，吸引優(yōu)秀體育專業(yè)人才，需理清“國考”傳輸機制，構(gòu)建專業(yè)化“開放”式的人才培養(yǎng)體系[7]，以疏解師生困憂，增強他們的專業(yè)自信. 第一，強化體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)“專業(yè)化”的核心理念. 強化體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的“專業(yè)化”，要加強專業(yè)化的師范專業(yè)人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱的頂層設(shè)計. 第二，要根據(jù)教師教育改革的要求，積極建構(gòu)專業(yè)化“開放”的體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)新體系. 要深刻理解師范專業(yè)“開放”的目的是改變高校體育師范專業(yè)原有的單一、封閉的常態(tài)，而非僅僅關(guān)注體育師范專業(yè)學生與其他專業(yè)報考者身份的對等. 因此，“開放”的前提應(yīng)是專業(yè)的開放，而絕不是忽視非師范專業(yè)應(yīng)考者專業(yè)化培養(yǎng)的開放. 第三，未來體育教師職業(yè)素養(yǎng)的培育要專業(yè)化. 對于非師范專業(yè)學生的報考者，建議提供相對等的參與體育教師教育專業(yè)學習經(jīng)歷的佐證材料或增加考核環(huán)節(jié)[8]，從實質(zhì)上確保體育師范專業(yè)學生與非師范專業(yè)學生教師資格考試的公平公正競爭.

2.2 目標導(dǎo)向：重視體育實踐，提升師范生職業(yè)素養(yǎng)

未來合格體育教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，一般都必須經(jīng)歷“學習—思考—實踐”的過程，學習是職業(yè)體育知識的積累與沉淀，思考是體育職業(yè)理念的內(nèi)化與遵從，實踐是體育職業(yè)實際能力的鍛煉與展現(xiàn). 師范生這種職業(yè)實際能力體現(xiàn)在實踐之中，并遵循實踐在“行動”中反映的邏輯[9]. 提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，重視實踐，需注重以下3 點. 第一，體育理論課要合理安排實踐教學比重，比如根據(jù)課程內(nèi)容需要可以增加微課堂、技能展示等活動；體育實踐課教學形式要創(chuàng)新，如：在常規(guī)運動項目技術(shù)技能教學的基礎(chǔ)上，增加課程模擬實習、探究實習或到基礎(chǔ)教育一線進行體育課堂教學觀摩或教育實習等[10]形式，多為學生提供實踐教學體驗與歷練的機會. 第二，舉辦師范生教學技能競賽，錘煉師范專業(yè)學生教育教學技能. 學生參與比賽，歷經(jīng)班級、學院和學校等不同層級“體育教學設(shè)計—課件PPT 制作—說課—技能展示”等環(huán)節(jié)的比拼與較量，再加上相關(guān)教師的層層點評、指導(dǎo)與把關(guān)，可有效提升師范生的教學實踐能力. 第三，要注重學生“會教”上課技能的培訓[11]，啟發(fā)與成就學生，教其學會學習的知識與能力，為學生未來的課堂教學實踐與職業(yè)成長、發(fā)展聚集“能量”. 學生只有具備了這些本領(lǐng)，才能易于通過教師資格的國考和教師編制考試，也才能促進將來所教學生的成長、成才. 當然，從體育師范專業(yè)視角來講，實踐能力的培養(yǎng)不能只關(guān)注實踐與能力導(dǎo)向[12]，而輕視體育相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習和體育教師教學的主導(dǎo)價值，防止教師資格國考背景下把學生的體育教學實踐環(huán)節(jié)演化為簡單的訓練技能或輔導(dǎo)面試.

2.3 課程體系：與國考有效對接，助推體育專業(yè)師范生考試通關(guān)

體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系模塊的設(shè)置，要根據(jù)教師資格國考大綱的要求，積極動態(tài)調(diào)適并與國考有效對接，以助推師范生考試通關(guān). 第一，依據(jù)課程大綱要求和教師資格國考新變化，課程內(nèi)容要靈活調(diào)整，要重視課程內(nèi)容的優(yōu)化與更新；按照資格認證國考大綱標準，要能夠?qū)⒖键c穿插到各課程日常教學中去，讓學生在進行知識、技術(shù)與技能學習和訓練的同時，也能熟知國考的范圍、重難點和內(nèi)容等；幫助學生正確認識國考，端正國考心態(tài)，減少焦慮與不適. 第二，整合課程門類，保證課程開設(shè)與“國考”有效關(guān)聯(lián)[13]. 在課程教學中，重視學生國考的知識、技能和技巧的指導(dǎo)與培訓. 如：在課程課堂教學中適時講解一些國考相關(guān)內(nèi)容，讓學生了解國考筆試和面試的政策、要求、科目、報名方法和考試流程等；依據(jù)考綱要求，從考試的學科知識點、題型、答題技巧、面試環(huán)節(jié)教師基本禮儀以及教學設(shè)計、模擬上課等方面開展培訓和指導(dǎo)工作. 第三，體育課程與國考的對接不能一味迎合國考命題特點，只注重對相關(guān)考試課程內(nèi)容的講解與練習，把體育課程教學變?yōu)椤敖處熧Y格考試培訓課”[14]. 假若削弱了課程基礎(chǔ)知識、技術(shù)的系統(tǒng)學練，那么學生未來的體育職業(yè)成長與發(fā)展則會受到較大的影響.

2.4 教學模式：深化改革與創(chuàng)新，提高體育師范生自主能力

教學模式是完備師范人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，深化教學模式的改革與創(chuàng)新可以有效提升體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量. 在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，要加強教學模式的改革與創(chuàng)新. 第一，教師的課堂教學既要重視知識的傳授，又要重視方法的引導(dǎo). 要讓學生學會自主學習和運動實踐，發(fā)揮主觀能動性、探究并懂得體育知識技術(shù)學練的規(guī)律和原則. 第二，要結(jié)合不同的體育課程，尋找新奇的教學模式，使學生潛移默化地受到熏陶并獲取相應(yīng)的體育教育教學常識與本領(lǐng). 如：有計劃地采取“請進來”的策略邀請體育一線教學名師進課堂，開展“成長成才”教育講座或者聘請他們承擔一些體育實操性較強課程的教學活動等，以幫助師范生解決體育實踐教學遇到的問題，提高他們在體育實踐教學方面的技能技巧. 第三，創(chuàng)新體育教學模式，激活學生體育學習動力與專業(yè)志趣. 如：采用“翻轉(zhuǎn)”教學模式[15]，把線下線上課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，線上學生進行體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能的自主學練，線下體育課堂教學重點關(guān)注學生體育知識、能力與素質(zhì)的有機融合. 線下線上課堂教學的有效結(jié)合，使學生在獲取體育知識、技術(shù)與技能的同時，可建立自主學習意識，提升其自主學習能力.

3 結(jié)語

教師資格國家統(tǒng)一認定是我國建設(shè)優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化未來教師隊伍的重要手段. 教師資格國考背景下，高校體育師范專業(yè)應(yīng)對人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式等進行不斷的創(chuàng)新變革，提高教師資格證考試的通過率，凸顯體育師范專業(yè)在獲取教師資格證上的優(yōu)勢；教會學生不僅“會學”“會考”，而且“會教”，為國家培育高質(zhì)量的體育師資人才；否則必然會影響高校師范專業(yè)學生的專業(yè)自信，以及將來學生報考高校師范專業(yè)的信念和高校師范專業(yè)的招生等. 本研究所提出的教師資格國考背景下高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革策略，希望能為提升高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供些許參考.