多元策略提升幼兒在體育活動中的規(guī)則意識

江蘇省太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園 周莉莉

幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)與生活時會與老師、小朋友形成社會關(guān)系、社會共同體，由此就需要遵守能推進(jìn)關(guān)系、共同體發(fā)展的規(guī)則。提升幼兒的規(guī)則意識能夠讓幼兒的活動與發(fā)展得到一個良好的環(huán)境。以下筆者就以大班健康活動“玩轉(zhuǎn)拍球”為例談?wù)勌嵘變阂?guī)則意識的些許思考。

※提升規(guī)則意識保障活動開展

健康活動中的規(guī)則是活動順利開展的重要前提，同時也是活動成敗的關(guān)鍵要素，但體育活動中的規(guī)則有時會被忽視，如：活動準(zhǔn)備時場地安排考慮不周，活動過程中隊列的安排隨意，等等。缺少了規(guī)則的活動會限制幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展效果?！睹绹變航逃睦碚摵蛯嵺`》一書中提到：“在一個安排妥善的環(huán)境中，是不會有許多個‘不’字的。必要的‘不’字也會有明確的規(guī)定，兒童能夠懂得這些規(guī)定，成人也能夠堅持執(zhí)行?！庇纱耍覀兛梢陨羁痰卣J(rèn)識到規(guī)則的重要性，重視活動中規(guī)則的滲透及規(guī)則的遵守，從而保障活動的順利開展。大班體育活動“玩轉(zhuǎn)拍球”中教師從場地安排、熱身隊列、練習(xí)站位、技能呈現(xiàn)、游戲設(shè)置等方面出發(fā)細(xì)致全面地考慮規(guī)則的滲透與實施，保證幼兒能順利地進(jìn)行行進(jìn)中拍球的活動。

※提升規(guī)則意識的六個策略

提升規(guī)則意識需要教師通過一些教育策略才能達(dá)成。在體育活動中我們可以采用一些教學(xué)策略來進(jìn)行規(guī)則的滲透，從而讓體育活動有效開展，同時幼兒的社會性也得到發(fā)展。

1.語言輸出，幼兒明確規(guī)則

語言是一種表達(dá)工具，教師要通過語言的表達(dá)能讓幼兒清晰明了地知道規(guī)則。在“玩轉(zhuǎn)拍球”活動中，教師大量運用這一策略讓幼兒開展學(xué)習(xí)與游戲。如：踏步入場環(huán)節(jié)中教師大聲喊“一二一”口令規(guī)則，幼兒在口令聲中有節(jié)奏、神氣地踏步；在原地定點拍球前提出拍球規(guī)則“找一個空的地方，看誰能穩(wěn)穩(wěn)地拍球、不掉球”，幼兒根據(jù)語言提醒調(diào)整站位，在“不掉球”規(guī)則下用心專注地拍球；在開展行進(jìn)拍球練習(xí)及游戲前，教師用語言輸出行進(jìn)路線的規(guī)則，幼兒按照語言輸出的規(guī)則有序開展練習(xí)與游戲。

2.信號傳達(dá)，幼兒接收規(guī)則

體育活動中的信號可分為有聲信號與無聲信號，幼兒通過耳聽、眼看來辨別信號所傳達(dá)的規(guī)則?！巴孓D(zhuǎn)拍球”活動中，教師運用有聲信號來傳達(dá)規(guī)則，讓幼兒根據(jù)口哨聲的長短、數(shù)量開展活動。如：兩聲短哨——定點拍球，一聲短哨——抱球站立不動，一聲長哨——行進(jìn)拍球。同時，教師在活動中開展了“聽哨聲做動作”的規(guī)則游戲，第一次聽有規(guī)律哨聲信號，如：兩短一長一短的哨聲順序；第二次聽無規(guī)律哨聲信號，如：一長一短一長兩短；第三次聽干擾性哨聲信號，如：一短兩短兩短一長一短一短。三次游戲的哨聲從簡至難，鍛煉了幼兒接收信號以及反饋信號的能力，活動中幼兒能夠根據(jù)信號做出對應(yīng)動作，表現(xiàn)出非常強的規(guī)則意識。

3.圖標(biāo)暗示，幼兒遵守規(guī)則

場地的合理安排在體育活動中是非常重要的，可以在場地上設(shè)置一些線條、點等圖標(biāo)。圖標(biāo)的設(shè)置能讓幼兒快速地了解并遵守規(guī)則，為整個活動有序開展奠定基礎(chǔ)?！巴孓D(zhuǎn)拍球”活動中需要幼兒進(jìn)行一橫排與四縱列的隊列站位以及明確游戲的路線方位，為此教師在場地上設(shè)置了起點線與終點線、紅黃藍(lán)綠箭頭標(biāo)記與紅黃藍(lán)綠原點標(biāo)記，幼兒根據(jù)圖標(biāo)能快速地了解并遵守規(guī)則進(jìn)行站位與游戲。

4.肢體展示，幼兒感知規(guī)則

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點中提及“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。肢體的展示能夠讓幼兒直接感知規(guī)則，從而轉(zhuǎn)化為自身的操作與體驗?！巴孓D(zhuǎn)拍球”活動中，教師在傳達(dá)練習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則以及動作要領(lǐng)時，在語言輸出的同時加以肢體的展示，讓幼兒能夠直觀感知規(guī)則內(nèi)容與要求。如：提出練習(xí)規(guī)則“聽到長長的哨聲時從起點出發(fā)，邊走邊拍球到終點，到達(dá)終點后抱球回到起點重新開始，聽到短哨聲時抱球回起點站立”，教師邊說邊按照規(guī)則要求做出相應(yīng)的動作。

5.榜樣示范，讓幼兒理解規(guī)則

在體育活動中有兩種榜樣示范情況：一種是在集體練習(xí)或游戲時某一幼兒或一部分幼兒能夠按照規(guī)則要求表現(xiàn)得非常好，教師及時提出表揚及展示，以此來促進(jìn)全體幼兒進(jìn)一步達(dá)成規(guī)則要求；另一種是在教師以語言提出規(guī)則要求后，請個別幼兒用肢體動作當(dāng)場展示教師所提出的規(guī)則?！巴孓D(zhuǎn)拍球”活動中我們運用了兩種榜樣示范形式，在全體幼兒進(jìn)行原地定點拍球練習(xí)后，教師邀請一名完成規(guī)則要求較好的幼兒進(jìn)行展示，讓其他幼兒理解動作要領(lǐng)并學(xué)習(xí)效仿；在教師說明比賽規(guī)則后，邀請一名幼兒進(jìn)行規(guī)則演示，讓其余幼兒直觀地了解規(guī)則。

6.自定修正，幼兒思考規(guī)則

規(guī)則應(yīng)該是開放的、動態(tài)的，隨著幼兒在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題而修正并不斷完善，以推進(jìn)活動的順利開展。體育活動中不確定的因素和問題會不定時、不定點地出現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整。

“玩轉(zhuǎn)拍球”活動中，在幼兒自主探索行進(jìn)拍球方法的過程中，教師不斷地提出問題：“你們有沒有遇到困難？”“有沒有出現(xiàn)滾球現(xiàn)象？”以此，讓幼兒不斷自我修正動作規(guī)則要求，提升幼兒運動能力；當(dāng)幼兒結(jié)束練習(xí)、游戲后或再次練習(xí)、游戲前，教師向幼兒詢問：“有沒有哪里需要調(diào)整？”“有沒有需要注意的地方？”通過這樣的提問，讓幼兒主動地回應(yīng)“繞障礙物時障礙物倒了快速扶起來”“哨聲不停繼續(xù)向前拍球，不用往回跑”。由此，讓幼兒參與到規(guī)則的補充調(diào)整中，不僅完善和強調(diào)了規(guī)則要求，而且讓沒有遵守規(guī)則的幼兒能理解規(guī)則遵守規(guī)則，讓活動開展更為順暢。

※規(guī)則意識的三種類別與運用

1.維持紀(jì)律秩序類

在體育活動中需要建立一定的常規(guī)來把控整個活動，不能讓活動失控，體育活動中的站位、隊列、運動線路、場地擺放、同伴合作等方面都需要形成規(guī)則建立常規(guī)?！巴孓D(zhuǎn)拍球”活動中站位、隊列、運動線路環(huán)節(jié)常會采用圖標(biāo)式策略及信號式策略；場地擺放、同伴合作環(huán)節(jié)則采用榜樣式策略及語言式策略。

2.學(xué)習(xí)動作技巧類

體育活動中少不了動作技巧的學(xué)習(xí)，大家會覺得動作技能的學(xué)習(xí)為什么還需規(guī)則呢？這里的規(guī)則指的是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)動作技巧的要求。這樣的規(guī)則常會采用肢體式策略、語言式策略和自定式策略。

3.完成任務(wù)比賽類

任務(wù)比賽環(huán)節(jié)是整個活動最關(guān)鍵最重要的內(nèi)容，教師在講明規(guī)則要求的同時要先將任務(wù)比賽內(nèi)容表達(dá)清楚，讓幼兒明確地知道自己要怎么玩。此類規(guī)則常會采用榜樣式策略、自定式策略和圖標(biāo)式策略。

三種類型、六大策略不是獨立存在的，而是可以相互交叉存在的。教師要靈活運用策略提出適宜的規(guī)則，不斷提升幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒知道、理解、遵守規(guī)則，從而促進(jìn)體育活動合理、有效、順暢地開展。