基于信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式探究

鄧滿英 尤鴻霞

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化學(xué)習(xí)早已滲入到人們?nèi)粘Ｉ钪校闪藢W(xué)習(xí)及工作中的一種學(xué)習(xí)方式。在碎片化學(xué)習(xí)知識具有多、散、隨意等特征和高職生的自我支配空閑時間多等情況下，探究構(gòu)建有效地基于信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式非常重要。本文除了介紹碎片化學(xué)習(xí)模式和對高職學(xué)生使用碎片化學(xué)習(xí)模式的必要性外，還著重以高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為例，探討如何從基于問題、任務(wù)、項(xiàng)目和完善評價機(jī)制等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的碎片化學(xué)習(xí)，從而提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ);任務(wù)引導(dǎo);項(xiàng)目引導(dǎo);

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.059

0 引言

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)迅速發(fā)展、網(wǎng)上隨時有大量的各種信息與學(xué)習(xí)資料更新的情況下，人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活和工作均發(fā)生了翻天覆地的變化，最顯著的變化是隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)，人們將時間分割化、信息碎片化，目前信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)已成為被大眾所接受和使用的一種學(xué)習(xí)方式。

信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，根據(jù)自個需求不受時間和地點(diǎn)限制自由地從已放在信息平臺上的碎片化教學(xué)資源進(jìn)行篩選、收集和整理學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識點(diǎn)，從而完成相關(guān)任務(wù)和解決實(shí)際問題，達(dá)到對知識點(diǎn)的深入理解。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高職生的自我支配空閑時間多，而自我約束力弱。因此，針對高職生基于信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式的研究非常重要，而且引入信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等均會隨之改變，有利于適應(yīng)個性化人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求，從而使課程更具有針對性和吸引力，有利于提高人才培養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)已有一些學(xué)者對碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，張丹丹所認(rèn)為的碎片化學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在日常生活中利用零散時間，借助多種學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)零碎內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。

1 信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式概述

信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。它是按照教學(xué)大綱與計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)等，將精選出的課程授課內(nèi)容，分割成多個知識點(diǎn)，并對某個知識點(diǎn)制作成幾分鐘簡潔明了解說的音視頻，而各知識點(diǎn)之間即相互獨(dú)立又存在一定的聯(lián)系，并把所有的音視頻多媒體文件放到信息平臺上。學(xué)習(xí)者通過“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)進(jìn)行選擇性篩選，根據(jù)自身情況和個性需求，可以不受時間和地點(diǎn)限制而隨時隨地又隨心地自由學(xué)習(xí)。

2 對高職生使用信息化教學(xué)資源碎片化學(xué)習(xí)模式的必要性

通過網(wǎng)絡(luò)資料查詢、實(shí)地走訪及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等得知目前關(guān)于高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程目前教學(xué)存在的主要實(shí)際問題：如：（1）高校的學(xué)生存在多方面的個性差異，不宜采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式;（2）課程內(nèi)容和課時分配不合理;（3）高校學(xué)生自由支配的空閑時間多。

因此，高職生在自己能自由支配的空閑時間里，通過多種媒體，隨心、隨時、隨地對所需知識進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)知識，提高技能。采取這樣一片一片、一點(diǎn)一滴地獲取信息和知識的碎片化學(xué)習(xí)方式能有效解決目前學(xué)生個性差異需求、學(xué)時與課程內(nèi)容之間的矛盾等問題，讓高職生能得到更好的個性發(fā)展，也提高了自學(xué)能力。

高職學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)和解決實(shí)際問題時，有針對性進(jìn)行隨時信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)來獲取所需知識，其學(xué)習(xí)目的性和針對性很強(qiáng)，也容易調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能更好地開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對知識點(diǎn)的深入理解，有利于學(xué)生掌握知識，提高自學(xué)等綜合能力。

3 構(gòu)建有效的高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式

目前網(wǎng)上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源豐富，獲取學(xué)習(xí)資源的途徑也多樣化，這讓大部分自我控制力弱、目標(biāo)不明的高職生碎片化學(xué)習(xí)時，將會滋生選擇盲目化而無從適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果不佳。因此，應(yīng)以明確的課程目標(biāo)和碎片化等教學(xué)資源為載體，如何精細(xì)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和綜合性情景項(xiàng)目等教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行有效的自主碎片化學(xué)習(xí)和課后線上自主互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨時隨地自主碎片化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，下面以高職現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課為例。

3.1 基于問題引導(dǎo)的信息化教學(xué)資源碎片化學(xué)習(xí)

基于問題引導(dǎo)碎片化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的知識整合，以解決問題為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)獲取和構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)者可以自己界定學(xué)習(xí)問題，挖掘、篩選、組織加工相關(guān)信息，教師扮演指導(dǎo)與協(xié)助角色。如，在講Excel自動填充柄自動填充功能時，分別在Excel公式與函數(shù)處理數(shù)據(jù)的案例中使用自動填充柄，讓學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：用自動填充有些填充出來的結(jié)果是對的而有些填充出來的結(jié)果是錯的，為了解決這個問題，引領(lǐng)學(xué)生課后必須針對性搜索并自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)資源中的Excel單元格相對引用、單元格絕對引用和混合引用的碎片化知識，從而掌握Excel中的單元格引用和自動填充柄的正確使用方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力。

3.2 基于任務(wù)引導(dǎo)的信息化教學(xué)資源碎片化學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)資源中的碎片化學(xué)習(xí)知識是將一門課程授課內(nèi)容割裂成無數(shù)微小的單個知識片段，一門課程有比較多、散、隨意等特征的碎片化學(xué)習(xí)知識。因而，容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不能根據(jù)自己的真正所需，有效選擇合適的碎片化知識學(xué)習(xí)、處理和加工整理等，從而降低了學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向及學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)該分階段、有針對性列出學(xué)生必須掌握的碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成指定碎片化學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度、碎片化學(xué)習(xí)后的小習(xí)題完成情況、討論區(qū)的互動情況等多方面科學(xué)合理的評價方案監(jiān)督學(xué)生是否按時順利完成指定的碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 基于項(xiàng)目引導(dǎo)的信息化教學(xué)資源碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)知識是把精選出的授課內(nèi)容分割成多個獨(dú)立的、分散的知識點(diǎn)，削弱了知識之間的聯(lián)系。而課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，碎片化學(xué)習(xí)為輔，因此合理構(gòu)建知識體系脈絡(luò)、設(shè)計(jì)出情景項(xiàng)目，這種以項(xiàng)目的形式把結(jié)構(gòu)零散、缺乏邏輯聯(lián)系的碎片學(xué)習(xí)資料內(nèi)容整合，有利于碎片化學(xué)習(xí)即能擴(kuò)展知識的寬度和深度，又能強(qiáng)化“從零到整”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生“制作元旦聯(lián)誼會請柬”的項(xiàng)目，學(xué)生要制作出精美的請柬，必須主動查找相關(guān)的Word排版技術(shù)和Word表格制作等碎片化知識，才能設(shè)計(jì)出精美的請柬主文檔和合理的請柬數(shù)據(jù)源，再通過學(xué)習(xí)Word郵件合并的碎片化知識后，就能把請柬主文檔和請柬數(shù)據(jù)源合并成一份份精美的請柬，這有利于學(xué)生真正的學(xué)以致用。在課程學(xué)習(xí)過程中，能以關(guān)注于知識的體系、結(jié)構(gòu)、知識間的聯(lián)系，將零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有選擇有目的性地整合成一套相對完整的、系統(tǒng)的碎片學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，碎片化學(xué)習(xí)具有目的性，始終圍繞完成項(xiàng)目中的每個問題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集、整理、擴(kuò)充，減少碎片化學(xué)習(xí)的盲目性及隨意性，使碎片化學(xué)習(xí)過程具有可評判性和可監(jiān)控調(diào)節(jié)性。

3.4 完善評價方案

許多高職新生受應(yīng)試慣性影響，仍依賴教師傳授、缺乏學(xué)習(xí)積極主動和自我約束。而高職學(xué)生自我支配的自由時間多，高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的授課對象是面對全校大一新生。因此，科學(xué)合理的從學(xué)生的自我完成碎片化學(xué)習(xí)的態(tài)度（主要從碎片化學(xué)習(xí)后的小習(xí)題及討論區(qū)的互動情況等方面參考）、完成任務(wù)與項(xiàng)目的時間與進(jìn)度等多元評價，科學(xué)量化成一定分值，融入學(xué)生平時過程性考核權(quán)值中，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

一個碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容是對某個知識點(diǎn)制作簡潔明了解說的幾分鐘音視頻多媒體文件，并且相對獨(dú)立個體。碎片化學(xué)習(xí)過程從某種意義上來說，就是一個“從零到整”的知識構(gòu)建過程。

在信息碎片化時代，學(xué)習(xí)資源及途徑的多樣化會滋生學(xué)習(xí)選擇及學(xué)習(xí)效果的盲目化，及無從適應(yīng)性。高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課授課對象是面向全校大一新生，許多大一新生受應(yīng)試慣性影響仍依賴教師傳授、學(xué)習(xí)被動目標(biāo)不明，高職生自由支配的時間多，并缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自我約束。因此，教師精細(xì)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，將零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化整合而設(shè)計(jì)出情景項(xiàng)目，通過項(xiàng)目和完善的評價機(jī)制，有效引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行相對完整的、系統(tǒng)性的碎片化學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)而擴(kuò)展知識的寬度和深度，又能強(qiáng)化“從零到整”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

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