殷靜

[摘 要] 班級(jí)環(huán)境對幼兒有著直接而深遠(yuǎn)的影響。與準(zhǔn)備得盡善盡美的環(huán)境相比，班級(jí)環(huán)境適當(dāng)留白，具有一定的非準(zhǔn)備性，不僅可以為幼兒的自由與自主發(fā)展留下更大的空間，促進(jìn)幼兒的真實(shí)表達(dá)和自我成長，而且可以促使教師深入認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與差異性，進(jìn)一步從幼兒的角度去思考班級(jí)環(huán)境的功能及其創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的實(shí)現(xiàn)，需要教師在確保環(huán)境的豐富性、組織性和目的性的前提下為幼兒留下一定的自主探究空間;需要教師堅(jiān)信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)和支持幼兒做班級(jí)環(huán)境的主人;需要教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與探索的持續(xù)性，依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不斷及時(shí)有效地調(diào)整班級(jí)環(huán)境，使之真正成為一個(gè)開放動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園環(huán)境;班級(jí)環(huán)境;環(huán)境準(zhǔn)備

幼兒園環(huán)境是幼兒園各種辦學(xué)條件的統(tǒng)稱，它對每一位幼兒的發(fā)展都十分重要。[1]當(dāng)前我國的幼兒園教育基本都是根據(jù)幼兒的年齡來劃分教學(xué)單元，班級(jí)是幼兒園進(jìn)行管理和教學(xué)的基本單元，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往的基本場所。相對于幼兒園整體環(huán)境而言，班級(jí)環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響更為直接、深刻和長遠(yuǎn)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的微觀班級(jí)環(huán)境。[2]班級(jí)環(huán)境一般可分為有準(zhǔn)備的環(huán)境和無準(zhǔn)備的環(huán)境，前者主要是教師基于特定的教育目標(biāo)為幼兒精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，后者則是幼兒因活動(dòng)發(fā)展需要而隨機(jī)發(fā)展出來的環(huán)境。無準(zhǔn)備環(huán)境因其所具有的非準(zhǔn)備性和更接近現(xiàn)實(shí)而為幼兒的學(xué)習(xí)與交往留下了更大的空間，因而也具有重要的教育意義。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到非準(zhǔn)備性環(huán)境對于幼兒發(fā)展的價(jià)值，應(yīng)該借助非準(zhǔn)備性環(huán)境來促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展以及優(yōu)化自身的教育觀念和教育能力。[3]

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境對于幼兒發(fā)展的重要性

幼兒園班級(jí)環(huán)境是一個(gè)集物質(zhì)、精神與情感等要素于一體的教育環(huán)境，它不僅通過各種教育要素直接作用于幼兒的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的微觀生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒的自我表達(dá)和社會(huì)交往提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。作為幼兒在園一日生活的重要載體和學(xué)習(xí)的主陣地，班級(jí)環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語言、情緒、社會(huì)性等方面的發(fā)展，是幼兒實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與自我發(fā)展的重要平臺(tái)，同時(shí)對班級(jí)幼兒也具有極大的聚合力和影響力。[4][5]班級(jí)環(huán)境具有多種表現(xiàn)形態(tài)，如主題墻、活動(dòng)區(qū)等都是班級(jí)環(huán)境的一部分。主題墻是幼兒園班級(jí)環(huán)境的重要組成部分，它在為幼兒呈現(xiàn)各種有教育價(jià)值的信息的同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)相互交流和討論的平臺(tái)，讓幼兒可以就自己感興趣的話題或者事物進(jìn)行自我表達(dá)、相互分享和交流、大膽設(shè)想和探究。而在活動(dòng)區(qū)當(dāng)中，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，他們可以將自己在活動(dòng)中的所知、所思、所想、所愛真實(shí)地展現(xiàn)出來，從而讓班級(jí)環(huán)境真正成為全面促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。換言之，班級(jí)環(huán)境不僅可以為幼兒展現(xiàn)各種有價(jià)值的教育信息，同時(shí)也為幼兒的直接感知和親身體驗(yàn)創(chuàng)造了條件，它可以讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得觀察、語言表達(dá)、人際交往、思維、動(dòng)手探究等多種能力的發(fā)展，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更具有主體性和發(fā)展性。[6]

幼兒園班級(jí)環(huán)境在強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃性和組織性同時(shí)也應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性和開放性，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)且開放的系統(tǒng)。在班級(jí)范圍內(nèi)，構(gòu)成班級(jí)環(huán)境的要素主要有人和物兩類，以及人與人、人與物之間互動(dòng)所產(chǎn)生的微觀生態(tài)。盡管諸如各類設(shè)施設(shè)備、工具材料等物化要素具有一定的靜態(tài)性，但它們因教育目標(biāo)和教育情境的不同而產(chǎn)生的組合或使用方式的變化造就了相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性。更為關(guān)鍵的是，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師和幼兒都是具有能動(dòng)性的個(gè)體，他們會(huì)根據(jù)活動(dòng)需要不斷對班級(jí)環(huán)境進(jìn)行改造。教師和幼兒對環(huán)境的主動(dòng)改造一方面賦予了物化環(huán)境不同的教育功能，讓物化環(huán)境表現(xiàn)出多種形態(tài);另一方面則通過人與人之間的互動(dòng)營造了一種極為復(fù)雜的人際交往環(huán)境，在這一人際交往環(huán)境中，教師和幼兒都會(huì)在交往和合作中不斷調(diào)整自身的認(rèn)知和行為，從而又構(gòu)成了諸多更為微小的環(huán)境。幼兒園班級(jí)環(huán)境是教師和幼兒基于特定的目的和情境而發(fā)展起來的，它既要接受外部世界所傳遞的各種信息和施加的各種要求，同時(shí)也在幼兒發(fā)展的各項(xiàng)訴求下不斷進(jìn)行內(nèi)部組合和與外部進(jìn)行信息交換，從而展現(xiàn)其所具有的課程價(jià)值和化人功能。[7][8]也正因?yàn)槿绱耍變簣@班級(jí)環(huán)境不應(yīng)在強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備性的同時(shí)走向封閉和固化，而是應(yīng)該充分重視并接納那些沒有被預(yù)先組織和安排的環(huán)境要素，通過強(qiáng)調(diào)環(huán)境的生成性來為幼兒創(chuàng)造更為開放的發(fā)展空間。動(dòng)態(tài)開放的班級(jí)環(huán)境不僅指向幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的發(fā)展，還指向?qū)W習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而讓幼兒的發(fā)展更加全面、充分和更具持續(xù)性。因此，幼兒園教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備性的發(fā)展環(huán)境時(shí)也應(yīng)該珍視班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的價(jià)值，通過激活班級(jí)環(huán)境中每一個(gè)有價(jià)值的因子來促進(jìn)幼兒的高質(zhì)量發(fā)展。

二、幼兒園班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的價(jià)值及其特征

在長期的教育實(shí)踐過程中，幼兒園教師都致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，[9]環(huán)境規(guī)劃、主題設(shè)計(jì)、材料提供等都強(qiáng)調(diào)目的性和計(jì)劃性，但這種準(zhǔn)備性也使得幼兒園環(huán)境日趨靜止和同化，[10]在一定程度上出現(xiàn)了過度追求形式的消極后果。[11]過度強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備性所帶來的問題主要包括過于注重物質(zhì)環(huán)境而忽略幼兒的心理需求和精神發(fā)展，過于注重環(huán)境的美觀而忽略其對幼兒發(fā)展水平的適應(yīng)與契合，過于強(qiáng)調(diào)制度性和標(biāo)準(zhǔn)性而忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈活性與創(chuàng)新性以及幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育過程中的說教而忽視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日常生活。過于制度化和組織化的班級(jí)環(huán)境實(shí)質(zhì)上是簡單化和程序化地看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這在一定程度上限制了幼兒對學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，剝奪了幼兒自主發(fā)展和自我成長的權(quán)利。

幼兒園班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性強(qiáng)調(diào)幼兒對學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和主動(dòng)參與，追求為幼兒的學(xué)習(xí)與生活留白，而不過于強(qiáng)調(diào)教育的全過程性、目的性和計(jì)劃性。事實(shí)上，幼兒園班級(jí)環(huán)境也應(yīng)該是因需而變和常變常新的，這種變化不是僅指要根據(jù)時(shí)空環(huán)境和幼兒園的現(xiàn)實(shí)條件做出適宜的應(yīng)對，更為重要的是要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要做出及時(shí)且有針對性的調(diào)整。基于對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展性和個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)，幼兒園的班級(jí)環(huán)境就不能全部進(jìn)行提前預(yù)設(shè)和確定，要為幼兒的自由和自主發(fā)展預(yù)留一定空間。班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性的價(jià)值在于，一是它可以促使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，以及讓他們意識(shí)到班級(jí)環(huán)境和對幼兒的教育必然存在各種隨機(jī)的、偶發(fā)的因素，只有正視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的復(fù)雜性和差異性才能讓教師更好地去理解和支持幼兒。二是班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性為幼兒的自主和自由發(fā)展預(yù)留了一定的空間，它可以讓幼兒暫時(shí)超脫教師的控制去進(jìn)行自主的觀察、思考、交往和探究，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從而使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到更好的發(fā)展。三是班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的提出可以進(jìn)一步完善幼兒園環(huán)境的實(shí)踐生態(tài)，它會(huì)促使教師更進(jìn)一步從幼兒的角度去思考班級(jí)環(huán)境的功能及其創(chuàng)設(shè)，從而去除環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的各種不適宜的成人視角，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中獲得真實(shí)的成長。

幼兒園班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性是針對“有準(zhǔn)備的環(huán)境”而提出來的，區(qū)別于“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的目的性、計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性、組織性和教師視角，無準(zhǔn)備的班級(jí)環(huán)境是指那些沒有確定目標(biāo)導(dǎo)向、明確內(nèi)容規(guī)定、固定表達(dá)形式、特定效果假設(shè)的環(huán)境，其開放性和真實(shí)性對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。無準(zhǔn)備的班級(jí)環(huán)境具有一些基本的特征，如在價(jià)值取向上不設(shè)置具體的環(huán)境教育目標(biāo)，意圖通過環(huán)境的留白來為幼兒置換出自由與自主發(fā)展的空間，注重通過真實(shí)、動(dòng)態(tài)且開放的環(huán)境來發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì);在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體上反對教師包辦，強(qiáng)調(diào)幼兒對班級(jí)環(huán)境的主動(dòng)參與和自主建構(gòu)，讓非準(zhǔn)備性班級(jí)環(huán)境真正成為幼兒自己能夠掌握和參與的環(huán)境;在創(chuàng)設(shè)程序上不強(qiáng)調(diào)遵從固定的規(guī)則，幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行大膽表現(xiàn)和創(chuàng)新;在環(huán)境內(nèi)容上不苛求形式與品質(zhì)上的完美，允許幼兒運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)或者想象進(jìn)行真實(shí)、自然且自由的表達(dá);在結(jié)果上不要求一定要達(dá)到某種水平的發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主參與。幼兒園班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性并不是指純粹的無序性和無目的性，而是在強(qiáng)調(diào)開放性和隨機(jī)性的基礎(chǔ)上為幼兒提供一個(gè)可供他們自由與自主發(fā)展的空間，讓幼兒在這個(gè)留白的空間里能夠更好地積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

三、幼兒園班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的實(shí)現(xiàn)

幼兒的教育與發(fā)展是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，當(dāng)我們致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備且富含教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，也必須面對和正視這種經(jīng)過成人設(shè)計(jì)的教育組織形式對幼兒發(fā)展的作用限度及其目標(biāo)的可達(dá)成性。因此，在面對具有極大可塑性和個(gè)體差異性的幼兒時(shí)，幼兒園教師必須在為他們創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境時(shí)也要適當(dāng)?shù)亓舭祝層變涸陂_放且真實(shí)的環(huán)境中去更好地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我。

首先，幼兒園班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的實(shí)現(xiàn)要以把準(zhǔn)備性環(huán)境維持在一定的限度為前提。準(zhǔn)備性是幼兒園教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的主要原則和基本目標(biāo)，教師會(huì)依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要去創(chuàng)設(shè)對幼兒有教育意義的環(huán)境。[12]在深刻理解幼兒發(fā)展規(guī)律和環(huán)境功能的基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)必須保持一定的限度，即教師要在確保環(huán)境豐富性、組織性和目的性的同時(shí)也要為幼兒留下一定的自主探究空間。例如，當(dāng)幼兒園開展重要的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以決定使用幼兒園的文化標(biāo)識(shí)來作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基調(diào)，而對于其他內(nèi)容則可以交由幼兒自主選擇，創(chuàng)設(shè)的方式也可由幼兒自由發(fā)揮。計(jì)劃性之余的非準(zhǔn)備性可以讓幼兒更好地將自身的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，這種非準(zhǔn)備性也有效促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)從日常生活向有組織學(xué)習(xí)的過渡，讓幼兒對班級(jí)環(huán)境有更高的認(rèn)同度。

其次，幼兒園班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的實(shí)現(xiàn)要給予幼兒充分的信任和發(fā)展空間。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上反映了教師的教育觀和兒童觀，重視非準(zhǔn)備性環(huán)境的價(jià)值就表明教師開始嘗試用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[13]因此，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性就需要給予幼兒充分的信任，要相信幼兒是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者?；趯τ變旱男湃?，教師就應(yīng)該給予幼兒充分的自我表達(dá)、相互合作、親身探究的機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不為幼兒設(shè)置固定和統(tǒng)一的目標(biāo)，不以成人的視角去評判幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)水平的高低。

再次，幼兒園班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的實(shí)現(xiàn)要在了解幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。[14]不管是在日常生活還是在有目的的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒都是在與外界的互動(dòng)中不斷發(fā)展自我，且這種發(fā)展需要有成人和環(huán)境的支持，幼兒的生物性發(fā)展并不足以支撐他們發(fā)展為一個(gè)成熟的社會(huì)個(gè)體。因此，教師也要參與非準(zhǔn)備性班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但這種參與必須淡化甚至隱藏教師的目的性和主導(dǎo)性。[15]教師可以以合作者而非指導(dǎo)者的身份去參與幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)，通過有意識(shí)的暗示或引導(dǎo)來讓非準(zhǔn)備性的班級(jí)環(huán)境變得更加豐富。

最后，幼兒園班級(jí)環(huán)境非準(zhǔn)備性的實(shí)現(xiàn)要著眼于長遠(yuǎn)。班級(jí)環(huán)境的非準(zhǔn)備性并非是毫無規(guī)則和隨意而為的，它是在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)環(huán)境復(fù)雜性的基礎(chǔ)上為幼兒提供一個(gè)更為真實(shí)和自主的發(fā)展環(huán)境，幼兒在非準(zhǔn)備性班級(jí)環(huán)境中獲得的發(fā)展可能是細(xì)微的或者隱性的，但其發(fā)生的作用則可能是持久的和根本的。因此，在非準(zhǔn)備性班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中教師要注重契合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展性和持續(xù)性，要依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。

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