淺析語(yǔ)文要素教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

徐芳

[摘 要]語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新和亮點(diǎn)。用好統(tǒng)編教材，落實(shí)語(yǔ)文要素是關(guān)鍵。當(dāng)前語(yǔ)文要素教學(xué)中存在著重視程度不夠、解讀不到位以及教學(xué)落實(shí)不夠、不科學(xué)等問題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文能力沒有得到全面提升等問題。因此，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，增強(qiáng)語(yǔ)文要素意識(shí)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文要素真正落地生根，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;存在問題

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0046-02

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材提出的一個(gè)新概念，也是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)與特色之一。這些語(yǔ)文要素主要以單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)等形式呈現(xiàn)，按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)編排在教材中，是教師解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法的好幫手。用好語(yǔ)文要素，是統(tǒng)編教材教學(xué)的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要任務(wù)。由于是一個(gè)新興事物，教師對(duì)其解讀與把握不到位，所以在落實(shí)語(yǔ)文要素的時(shí)候出現(xiàn)了不少的問題。下面對(duì)語(yǔ)文要素落實(shí)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以確保語(yǔ)文要素的落實(shí)更為扎實(shí)有效。

問題一：對(duì)語(yǔ)文要素重視程度不夠，教學(xué)行為不能及時(shí)跟進(jìn)

語(yǔ)文要素作為統(tǒng)編教材的重大改變與突破，理應(yīng)受到教師的重視，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些教師不關(guān)注語(yǔ)文要素、教學(xué)隨意的現(xiàn)象。如，《我們奇妙的世界》一課，是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文。這一單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。這一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“說說課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空和大地”。教學(xué)時(shí)，教師本應(yīng)該圍繞著這一方面進(jìn)行教學(xué)，但在聽課中卻發(fā)現(xiàn)有的教師花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生討論“我們的世界奇妙在哪里”“你最喜歡課文描寫的哪一種奇妙的現(xiàn)象”“作者是怎樣把這奇妙的現(xiàn)象寫清楚的”“世界上還有哪些奇妙的現(xiàn)象”等問題，就是沒有讓學(xué)生思考“課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫”這一內(nèi)容。由此可見，在統(tǒng)編教材背景下，教師僅靠自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不關(guān)注語(yǔ)文要素，是不符合新教材的教學(xué)需要的。

對(duì)策一：把握語(yǔ)文要素編排特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文要素教學(xué)意識(shí)

在統(tǒng)編教材教學(xué)中，教師首先要把握教材的編排特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文要素的教學(xué)意識(shí)。統(tǒng)編教材的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元內(nèi)容方面，其中，語(yǔ)文要素包括閱讀要素和習(xí)作要素兩個(gè)方面，它是以螺旋式上升的趨勢(shì)呈現(xiàn)的。明白這些特點(diǎn)以后，教師在教學(xué)時(shí)就要體現(xiàn)出工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的重讀輕寫向讀寫并重轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，依據(jù)語(yǔ)文要素在教材中的編排特點(diǎn)，教師要依據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律合理安排教學(xué)內(nèi)容。如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，顯然充分體現(xiàn)出了想象這一語(yǔ)文要素教學(xué)的序列。教學(xué)時(shí)，教師要注重這些語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系與區(qū)別。唯有如此，才能有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

問題二：語(yǔ)文要素解讀不到位，課堂沒有有效落實(shí)

通過教材培訓(xùn)，一些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文要素的重要性，對(duì)語(yǔ)文要素也比較關(guān)注，但由于對(duì)教材解讀不到位，導(dǎo)致語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)不夠準(zhǔn)確。如，三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》是第八單元的課文。這一單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。課后練習(xí)一要求學(xué)生“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣”。練習(xí)二要求學(xué)生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事”。在聽課中，發(fā)現(xiàn)一些教師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上，而對(duì)本應(yīng)該作為重點(diǎn)的復(fù)述則是一筆帶過。究其原因，是教師沒有把握好單元語(yǔ)文要素與課后練習(xí)之間的聯(lián)系，不明白分角色朗讀課文是為學(xué)生的復(fù)述故事做鋪墊的，分不清主次。因此，在多個(gè)要素出現(xiàn)的時(shí)候，教師要對(duì)其進(jìn)行甄別與整合。

對(duì)策二：多向解讀語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)流程的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。準(zhǔn)確解讀語(yǔ)文要素可以為教學(xué)目標(biāo)的制定提供有力的保障，使語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)顯得更為扎實(shí)有效。

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素主要分布在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地中。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要在立足單元整組課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文要素的要求來(lái)統(tǒng)領(lǐng)本單元課文的教學(xué)，整體確定教學(xué)目標(biāo)。如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習(xí)要求學(xué)生能夠借助表格復(fù)述故事。因此，這一課的教學(xué)目標(biāo)就可以確定為“按照時(shí)間變化順序，抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)，借助表格復(fù)述故事”。略讀課文《方帽子店》的閱讀提示要求學(xué)生“說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分”。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合單元語(yǔ)文要素和本課的學(xué)習(xí)提示，把教學(xué)目標(biāo)確定為“按照事情發(fā)展順序，抓住最意想不到的內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事”。這樣，圍繞單元語(yǔ)文要素和課文特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，能把課文與課文、課文與習(xí)作等有機(jī)地整合在一起，避免孤立教學(xué)，以期取得最佳的教學(xué)效果。

問題三：語(yǔ)文要素教學(xué)落實(shí)不夠，學(xué)生能力提升不明顯

在語(yǔ)文要素教學(xué)中，一些教師雖然對(duì)語(yǔ)文要素比較重視，對(duì)要素的解讀也比較準(zhǔn)確，但還是會(huì)存在要素落實(shí)不到位的現(xiàn)象。如，四年級(jí)下冊(cè)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文，是第七單元的精讀課文。這一單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。教學(xué)時(shí)，不少教師都能夠抓住哈爾威船長(zhǎng)和船上人員的對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生圈畫出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，理解人物的品質(zhì)。但是，對(duì)學(xué)生來(lái)說，他們像是學(xué)了幾個(gè)概念，對(duì)課文內(nèi)容并沒有深切的感受，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

對(duì)策三：精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，確保語(yǔ)文要素有效落實(shí)

學(xué)習(xí)支架主要是指學(xué)生已有水平到可能發(fā)展水平之間的階梯、橋梁，它能幫助學(xué)生順利穿過“最近發(fā)展區(qū)”，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。在語(yǔ)文要素教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)支架，以確保語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

統(tǒng)編教材的一些語(yǔ)文要素有時(shí)比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生難以理解與把握。教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一些語(yǔ)文知識(shí)的滲透，更有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解。如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，教師可抓住文章結(jié)尾處戲院散場(chǎng)人們乘坐小艇的熱鬧以及小艇停泊城市靜寂的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，使學(xué)生從中感受到小艇在威尼斯的重要性，領(lǐng)略水上城市的獨(dú)特風(fēng)光。在語(yǔ)文要素的教學(xué)中，適時(shí)地搭建知識(shí)性支架，不僅可以使體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫這個(gè)語(yǔ)文要素得到有效落實(shí)，而且還可以使學(xué)生從中學(xué)到動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜等動(dòng)態(tài)描寫的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。另外，特別需要指出的是，語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，不能單靠教師的機(jī)械講解，而是要運(yùn)用一定的方法幫助學(xué)生理解。如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文，當(dāng)學(xué)生找到“‘全體安靜……必須把六十人救出去！”這些描寫哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言之后，怎樣才能把“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”這個(gè)語(yǔ)文要素落實(shí)呢？教師可以為學(xué)生搭建這樣的學(xué)習(xí)支架：“哈爾威船長(zhǎng)這段話是在怎樣的情形下說出來(lái)的？你從中感受到了船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？”在此基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：“這段話說了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容之間的順序可以調(diào)換或者刪減嗎？船上實(shí)際多少人？你從中感受到了哈爾威船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？”最后，讓學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫中感受人物的品質(zhì)。如此教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生深刻地理解語(yǔ)文要素，而且還可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。

問題四：語(yǔ)文要素教學(xué)不夠科學(xué)，要素落實(shí)不夠自然和諧

在語(yǔ)文要素教學(xué)中還存在一些問題，就是教師雖然對(duì)語(yǔ)文要素解讀把握到位，但是在落實(shí)上顯得過于生硬，存在機(jī)械操練的現(xiàn)象。如，三年級(jí)下冊(cè)的《肥皂泡》一課，是第六單元的課文。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。在教學(xué)這一課時(shí)，教師抓住了“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”等句子展開教學(xué)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地回答問題，看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂教學(xué)顯得無(wú)趣至極。

對(duì)策四：融入多種教學(xué)方法，豐厚語(yǔ)文要素教學(xué)意蘊(yùn)

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文要素教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，把事情的發(fā)展過程畫出來(lái);然后，讓學(xué)生想一想：是什么原因讓孩子一步一步走到桅桿頂端的;接著，讓學(xué)生辯一辯：為什么船長(zhǎng)要用槍逼迫孩子跳水，在當(dāng)時(shí)的情形下還有沒有更好的辦法;最后，讓學(xué)生思考為什么課文運(yùn)用了大量的筆墨來(lái)描寫跳水的起因，而跳水的經(jīng)過和結(jié)果卻顯得很簡(jiǎn)單。這樣教學(xué)，不僅可以使“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這個(gè)語(yǔ)文要素得到有效的落實(shí)，而且還可以使學(xué)生的思維能力得到極大的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。

總之，在語(yǔ)文要素教學(xué)中，教師要充分把握語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文要素的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)語(yǔ)文要素教學(xué)中存在的問題，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文要素的教學(xué)。只有這樣，才能充分發(fā)揮出統(tǒng)編教材的整體育人功能，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）