復(fù)述學(xué)法傳授的點(diǎn)位選擇

阮冬梅

[摘 要]復(fù)述是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，教師利用復(fù)述學(xué)法傳授契機(jī)，為學(xué)生帶來(lái)更多復(fù)述學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠快速提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。復(fù)述有多種方法可以利用，如利用插圖營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境，依托提綱推進(jìn)復(fù)述程序，運(yùn)用圖示梳理復(fù)述路線，借助演繹提升復(fù)述體驗(yàn)等。教師針對(duì)性做出篩選，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)助推力。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述學(xué)法;點(diǎn)位選擇;插圖;提綱;圖示;演繹

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0059-02

語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述是一種再創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成的鍛煉價(jià)值十分豐富。教師要科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的學(xué)法選擇，讓學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練中發(fā)展歸結(jié)、表述、內(nèi)化的能力。

一、利用插圖營(yíng)造復(fù)述語(yǔ)境

教材中有豐富的插圖信息，這是不可多得的教學(xué)資源。在復(fù)述學(xué)法傳授時(shí)，教師最先考慮的就是插圖的利用。文本插圖與文本內(nèi)容有更多的契合，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，結(jié)合文本閱讀梳理基本情節(jié)，為順利復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生很早就接觸過(guò)大量繪本故事，對(duì)圖文信息有很強(qiáng)的接受度，教師以此展開教學(xué)引導(dǎo)，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生的復(fù)述思維，提升學(xué)生的復(fù)述操作水平。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合文本插圖展開情節(jié)梳理，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的環(huán)境有了更清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更清楚的了解后，教師設(shè)計(jì)了復(fù)述任務(wù)：結(jié)合文本插圖觀察經(jīng)歷，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，看誰(shuí)能夠用自己的話清晰講述主要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，結(jié)合插圖進(jìn)行梳理，并嘗試自己講述。課堂展示環(huán)節(jié)，教師先做出一些具體要求，然后提供一些方法：復(fù)述是用自己的話來(lái)講述，要注意抓住文本所描繪景物的主要特征來(lái)進(jìn)行操作，可以觀看圖片進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性互動(dòng)階段。

教師為學(xué)生做前期引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行梳理性閱讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立。因?yàn)橛辛瞬鍒D的支持，學(xué)生復(fù)述操作順利推進(jìn)，加上教師的學(xué)法指導(dǎo)，自然形成了更多復(fù)述支撐，確保了學(xué)生的復(fù)述效果。復(fù)述是一種再創(chuàng)作，同一文本有著不同的復(fù)述呈現(xiàn)，教師需要從方法技巧方向給予更多支持。

二、依托提綱推進(jìn)復(fù)述程序

復(fù)述課文不僅要關(guān)注插圖，還要對(duì)主要情節(jié)有一定的了解。教師指導(dǎo)學(xué)生做復(fù)述提綱，利用一些關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)處理，形成清晰的復(fù)述路線，這對(duì)有效提升學(xué)生的復(fù)述清晰度有重要幫助。學(xué)生大多沒有列提綱的意識(shí)，教師要做出對(duì)應(yīng)的示范操作，給學(xué)生更多提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)。提綱的制作沒有規(guī)定格式，教師可以讓學(xué)生做關(guān)鍵詞梳理，也可以對(duì)一些中心句進(jìn)行關(guān)注，或是利用簡(jiǎn)短的話設(shè)計(jì)復(fù)述路徑，以確保復(fù)述活動(dòng)的順利推進(jìn)。

教學(xué)《白鵝》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開具體閱讀，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行整合處理。學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)主要內(nèi)容有了更清晰的梳理。在復(fù)述任務(wù)推出時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫復(fù)述提綱：這篇課文描寫白鵝的具體表現(xiàn)時(shí)，主要是從哪些方面展開設(shè)計(jì)的？不妨用一些關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，形成內(nèi)容提綱。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，自行展開提綱設(shè)計(jì)，圍繞“頭部、叫聲、步態(tài)、吃相”等展開梳理，很快就對(duì)文本的主要內(nèi)容有了大致的呈現(xiàn)。教師要求學(xué)生根據(jù)提綱展開具體梳理，課堂復(fù)述活動(dòng)順利啟動(dòng)。教師對(duì)復(fù)述情況做出合理評(píng)估，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生自然形成學(xué)科認(rèn)知。

教師從核心情節(jié)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生復(fù)述需要有一定的思路規(guī)劃，教師引導(dǎo)學(xué)生列復(fù)述提綱，確保了復(fù)述的順利進(jìn)行。復(fù)述提綱呈現(xiàn)形式靈動(dòng)而活潑，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，具有更豐富的訓(xùn)練價(jià)值。

三、運(yùn)用圖示梳理復(fù)述路線

復(fù)述示意圖是更直觀的圖示指導(dǎo)，教師不妨給學(xué)生做出一些關(guān)鍵提醒，也可以為學(xué)生做典型展示，利用關(guān)鍵詞連線的形式呈現(xiàn)圖示，以形成清晰的復(fù)述線索。運(yùn)用圖示法規(guī)劃復(fù)述路線，需要對(duì)復(fù)述內(nèi)容有更深入的了解，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行提煉。學(xué)生有自己的閱讀感知體驗(yàn)，可能會(huì)畫出不同的指示圖，教師要多給予積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做出對(duì)應(yīng)探究，使學(xué)生在不斷感知體驗(yàn)中建立復(fù)述認(rèn)知。

在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師規(guī)劃了閱讀重點(diǎn)，將雨來(lái)與鬼子周旋的環(huán)節(jié)作為復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)展開規(guī)劃，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)處理。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就有了思路。教師則深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的示意圖設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“掩護(hù)—周旋—遇難—脫險(xiǎn)?！苯處熃o予具體指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，如“周旋”這個(gè)環(huán)節(jié)，雨來(lái)有哪些機(jī)智表現(xiàn)，要用一些關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，便于復(fù)述時(shí)重點(diǎn)渲染。復(fù)述展示環(huán)節(jié)，學(xué)生大多能夠按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師指導(dǎo)學(xué)生畫復(fù)述指示圖，雖然圖示很簡(jiǎn)單，卻能夠幫助學(xué)生理清整個(gè)故事情節(jié)。這樣的針對(duì)性布設(shè)，給學(xué)生的復(fù)述帶來(lái)了操作啟迪，確保了復(fù)述活動(dòng)的順利推進(jìn)。學(xué)生在復(fù)述中會(huì)遇到一些意外，教師鼓勵(lì)學(xué)生做出智慧性應(yīng)對(duì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難得的鍛煉。復(fù)述是一種特殊的表達(dá)，對(duì)技巧的要求很高，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)是非常有必要的。

四、借助演繹提升復(fù)述體驗(yàn)

角色誦讀、現(xiàn)場(chǎng)演繹等都屬于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)形式，教師要求學(xué)生展開多種形式的操作性學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生形成立體性閱讀感知，為順利復(fù)述課文內(nèi)容做好鋪墊。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有特殊興趣，教師在具體布設(shè)和組織時(shí)，需要在角色設(shè)計(jì)、展示形式、組織調(diào)度等方面做出巧妙安排，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，理順復(fù)述操作線路。

《海的女兒》是一篇童話故事，教材文本節(jié)選了原文的最后一個(gè)部分，小人魚即將死去的場(chǎng)面。文本的情節(jié)很美，但讀者卻感覺很悲哀，對(duì)小人魚產(chǎn)生了更多同情和憐憫。學(xué)生閱讀文本沒有什么障礙，但要進(jìn)行復(fù)述展示，還需要對(duì)文本內(nèi)容做進(jìn)一步的消化處理。教學(xué)時(shí)，教師首先利用多媒體播放配樂童話音頻材料，讓學(xué)生展開傾聽活動(dòng)，揣摩童話人物的展示方法，體會(huì)講述童話的技巧。其次，教師要求學(xué)優(yōu)生展開示范復(fù)述，從而給其他學(xué)生帶來(lái)了一些講述啟迪。教師針對(duì)其講述存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)糾正，形成了更為直觀的教學(xué)引導(dǎo)。最后，教師布設(shè)小組內(nèi)復(fù)述任務(wù)，讓每一個(gè)成員都進(jìn)行輪流復(fù)述，其他成員展開評(píng)議。在教師的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和調(diào)度下，復(fù)述活動(dòng)順利啟動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入展示體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教師為學(xué)生播放音頻素材，其目的是讓學(xué)生有更直觀的感受，而專家的講述更有味道，其技法應(yīng)用更為純熟，這對(duì)學(xué)生的影響更為直接。在學(xué)優(yōu)生復(fù)述時(shí)，教師針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)性解讀，目的是讓更多的學(xué)生減少問(wèn)題的發(fā)生。而輪流講述又給每一個(gè)學(xué)生都提供了展示鍛煉的機(jī)會(huì)，這對(duì)有效提升學(xué)生的復(fù)述水平有重要促進(jìn)作用。

學(xué)生復(fù)述能力普遍較低，其致因是多方面的，教師沒有給出更多的學(xué)法支持，這應(yīng)該是最不可忽視的因素。教師利用文本插圖展開復(fù)述引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫出復(fù)述提綱，讓學(xué)生規(guī)劃復(fù)述示意圖，這些都能夠有效啟動(dòng)學(xué)生的復(fù)述思維，而組織開展角色演繹活動(dòng)，又可以促使學(xué)生盡快進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)，使其在多重體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

（責(zé)編 劉宇帆）