例談習(xí)作單元語文要素的落實(shí)

裘琴琴

[摘 要]統(tǒng)編教材創(chuàng)新了語文單元結(jié)構(gòu)體系，按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，在每冊(cè)語文教材中都特意設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。教師要能夠聚焦這些語文要素，注重習(xí)作單元各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，在讀寫互促中切實(shí)落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;習(xí)作單元;語文要素

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0084-02

統(tǒng)編語文教材中習(xí)作單元自成體系，隱含著編者獨(dú)特的編排意圖和教學(xué)價(jià)值，為教師習(xí)作教學(xué)規(guī)劃了路徑，提供了教學(xué)支架。那么，在習(xí)作單元教學(xué)中，如何讓習(xí)作單元中的語文要素在課堂中得到有效的落實(shí)呢？下面主要以五年級(jí)語文下冊(cè)的習(xí)作單元為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受與體會(huì)。

一、聚焦語文要素，注重單元板塊之間的聯(lián)系

統(tǒng)編教材五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元是以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇典型事例，并通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作，神態(tài)來表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。

（一）語文要素在單元板塊間的分布

五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元的人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，這單元的語文要素是：1.學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。2.初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。習(xí)作單元的語文要素要在各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中注重落實(shí)。習(xí)作單元的精讀課文主要指向表達(dá)方法的傳授，注重從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。習(xí)作單元的課后練習(xí)主要是從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，以為學(xué)生的單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如《人物描寫一組》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生抓住語句感受人物特點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)不同片斷運(yùn)用的描寫人物的方法，并體會(huì)其表達(dá)效果。

（二）語文要素對(duì)單元習(xí)作的推進(jìn)

習(xí)作單元的語文要素有梯度地分布在單元各部分內(nèi)容中，隨著教學(xué)推進(jìn)，逐步深入。學(xué)生們?cè)诰x課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在交流平臺(tái)學(xué)習(xí)中總結(jié)表達(dá)方法，在初試身手中嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，在習(xí)作例文中品悟，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在單元習(xí)作中運(yùn)用表達(dá)方法習(xí)作，呈現(xiàn)習(xí)作成果，全面落實(shí)語文要素。

二、緊扣語文要素，在精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)秘妙

吳忠豪教授指出，將語文要素轉(zhuǎn)化為語言能力，所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該遵循言語能力在實(shí)踐中生成的規(guī)律。因此，要想讓習(xí)作單元的語文要素在課堂得到有效的落實(shí)，教師就要能夠從多角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)作單元的精讀課文是緊扣語文要素精心選編的，塑造出了鮮明的人物形象，蘊(yùn)含著豐富的描寫人物形象的方法，教師要能夠巧妙運(yùn)用，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法。

（一）讀中品悟，習(xí)得“人物動(dòng)作交替寫”

讀是語文教學(xué)最常用的教學(xué)方式，在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，教師要能夠緊扣語文要素，以讀為主，學(xué)習(xí)品味，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，使學(xué)生由對(duì)文本的感知理解走向與作者共鳴，促進(jìn)學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

如在教學(xué)《人物描寫一組·摔跤》一課時(shí)教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：首先讓學(xué)生自由讀課文，再想一想，在文中一系列關(guān)于摔跤的動(dòng)作描寫中，小嘎子和胖墩兒分別給你留下了怎樣的印象？（在師生交流中找到文本中最有代表性的兩個(gè)詞“猴兒似的”“一身牛勁兒”。）然后教師讓學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫小嘎子猴兒似的句子和胖墩兒一身牛勁兒的句子。教學(xué)“蹦、推、拉、拽、頂、扳、鉤”這些動(dòng)詞的時(shí)候，可采取動(dòng)作演示的方法，在品讀中引領(lǐng)學(xué)生感受“猴招”招數(shù)層出不窮，以及小嘎子的機(jī)靈。在學(xué)習(xí)胖墩兒的動(dòng)作描寫時(shí)，可聚焦胖墩兒的動(dòng)作，觀察圖片理解（塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子），并從中感受胖墩兒身強(qiáng)力壯，沉穩(wěn)老練的人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生比較品析文中句子，并且思考：同樣是對(duì)人物的動(dòng)作描寫，描寫小嘎子和胖墩兒的句子能不能換一換呢？從而明確：不同個(gè)性的人有不同的動(dòng)作表現(xiàn)，人物動(dòng)作要體現(xiàn)人物特點(diǎn)，它們之間是不能互換的。最后教師再讓學(xué)生分角色朗讀描寫嘎子和胖墩兒比賽摔跤的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“人物動(dòng)作交替描寫”的寫作特點(diǎn)。

（二）借助情節(jié)圖，習(xí)得“典型”事例

在《人物描寫一組·兩莖燈草》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先默讀課文，初步感受人物形象，在此基礎(chǔ)上，教師再借助“情節(jié)圖”（如下圖）來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)的秘妙。通過旁人的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作神態(tài)之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)。

接下來，教師再向?qū)W生拓展《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生“豬肉也不舍得買一斤。小兒要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢，哄他就是了”“嚴(yán)監(jiān)生漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴。又不舍得銀子吃人參，每天只吃兩碗米湯”的兩件事，并讓學(xué)生說說哪件事最能表現(xiàn)出他的吝嗇，理由是什么。這樣通過補(bǔ)充資料，對(duì)比感悟，學(xué)生們對(duì)如何選取典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)有了深刻的理解與感受，從而使語文要素在學(xué)生的品味語言秘妙處得以落實(shí)。

（三）領(lǐng)悟“弦外音”，習(xí)得“間接描寫”

在學(xué)習(xí)《刷子李》一課的時(shí)候，教師可以抓住描寫刷子李動(dòng)作、語言、外貌的句子來感受刷子李之“奇”，接下來教師再把學(xué)生的目光引向曹小三，引領(lǐng)學(xué)生讀出文中“出人意料”的地方，領(lǐng)悟文本的“弦外之音”，以幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，落實(shí)語文要素。

教學(xué)時(shí)，教師首先可讓學(xué)生先默讀課文，并從文中找出讓曹小三“出乎意料”的句子，做上記號(hào)。然后教師借助大屏幕出示句子：（1）每一面墻刷完，他搜索一遍，居然……（2）當(dāng)刷子李刷完最后……竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。（3）他湊上臉用神再瞧……剛才抽煙時(shí)不小心燒的。接著，教師再讓學(xué)生說說“假如你就是曹小三，你的心情會(huì)有什么變化”，讓學(xué)生從中體會(huì)到曹小三由崇敬到質(zhì)疑再到崇敬一波三折的心理變化過程。最后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：課題是“刷子李”，可是作者為什么要花費(fèi)大量的筆墨來描寫曹小三呢？通過學(xué)習(xí)交流活動(dòng)以使學(xué)生明白寫曹小三一波三折的心理變化過程是為了側(cè)面襯托出刷子李的高超技藝。這樣帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“弦外之音”，在反詰中學(xué)習(xí)作者通過對(duì)周圍人的反應(yīng)描寫來間接突出人物特點(diǎn)的寫作方法。就這樣，文本的表達(dá)秘妙露出水面，語文要素的落實(shí)悄然入心。