聚焦語文要素 培養(yǎng)語言能力

楊紅娣

【摘? ?要】為了改變閱讀與表達(dá)中“忽視能力培養(yǎng)，漠視相關(guān)聯(lián)結(jié)，輕視經(jīng)驗(yàn)積累，無視有效反饋”的現(xiàn)狀，教師通過“聚焦語文要素，建構(gòu)語言體系;賞析重要語句，落實(shí)語言實(shí)踐;訓(xùn)練語用思維，積累語言經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)互動交際，完善表達(dá)方式”等策略，讓學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力隨勢生長，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;第三學(xué)段;語言能力;策略研究

為了改變閱讀與表達(dá)中“忽視能力培養(yǎng)，漠視相關(guān)聯(lián)結(jié)，輕視經(jīng)驗(yàn)積累，無視有效反饋”的現(xiàn)狀，我們圍繞統(tǒng)編教材中的語文要素，進(jìn)行“一本手冊、兩個(gè)方面、三種招式、四方評價(jià)”的策略研究，讓學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)方面的能力得到有效提升。下面以五年級上冊第一單元為例，談?wù)劸唧w做法。

一、一本手冊——聚焦語文要素，建構(gòu)語言體系

“賞·用”手冊是指一種“與統(tǒng)編教材緊密配套，與學(xué)生生活、課外閱讀相聯(lián)系，集各單元語文要素素材收集、方法選擇、多元評價(jià)于一體”的言語表達(dá)專用手冊。該手冊旨在解決學(xué)生閱讀理解力不強(qiáng)、思維邏輯混亂、語言表達(dá)欠缺等問題。學(xué)期初，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本本子，作為“賞·用”手冊，供自己瀏覽、翻閱。學(xué)生將手冊中的內(nèi)容串聯(lián)起來，匯總成清晰豐富的語文要素集錦，從而建構(gòu)起“閱讀、思考、表達(dá)”的能力體系。

如教師圍繞第一單元的語文要素，研讀本單元4篇課文、課后題、語文園地“詞句段運(yùn)用”中描寫事物的方法，將目光聚焦在描寫事物、抒發(fā)感情的表達(dá)方式上，以此來設(shè)計(jì)“賞·用”內(nèi)容安排表（見表1）。

一方面，該表聚焦第一單元語文要素和課文的表達(dá)特色，如對比、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生在每篇課文中選擇兩句進(jìn)行賞析，由此發(fā)展學(xué)生的語言鑒賞能力;另一方面，該表指引學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會描寫事物和抒發(fā)感情的方法，在實(shí)踐中領(lǐng)悟言語規(guī)律，內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力。

二、兩個(gè)方面——賞析重要語句，落實(shí)語言實(shí)踐

“賞·用”手冊包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：賞即賞析，用即運(yùn)用。手冊由三部分構(gòu)成：一是日期、天氣和心情指數(shù)。二是句子賞析，學(xué)生摘抄一句，用一句話進(jìn)行賞析，每天賞析兩個(gè)句子。三是每日言用，即運(yùn)用語言素材，完成相關(guān)任務(wù)。

課內(nèi)賞析和言用的內(nèi)容是如何確定的呢？比如《白鷺》一課，課內(nèi)師生聚焦描寫白鷺外形的語段以及三個(gè)生活畫面，關(guān)注第三、五、六自然段中的修辭手法，并對這些語句進(jìn)行品讀賞析。學(xué)生摘抄描寫白鷺外形和水田垂釣的語句，運(yùn)用品析的方法，調(diào)動多種感官想象，把白鷺精巧的外形之美以及大自然的樸素之美用語言表達(dá)出來。這樣的句子賞析訓(xùn)練了學(xué)生描寫事物、抒發(fā)感情的表達(dá)能力。除此之外，學(xué)生在課后摘抄描寫外形的句子，并寫下自己的感受，養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。

課內(nèi)賞用結(jié)合教材進(jìn)行，課外賞用又該怎么做？統(tǒng)編教材構(gòu)建了“精讀—略讀—課外閱讀”一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師圍繞單元語文要素，內(nèi)外交替推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。如學(xué)完《白鷺》后，教師拓展課外內(nèi)容——張抗抗的《天鵝》，讓學(xué)生閱讀后對描寫天鵝外形和姿態(tài)的句子進(jìn)行賞析，并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作手法寫一種自己喜歡的動物。這樣既做到了課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)，又完成了賞析和運(yùn)用的目標(biāo)?？傮w而言，在“賞·用”手冊中，語文要素多重呈現(xiàn)、滾動推進(jìn)，呈螺旋上升的態(tài)勢。

三、三種招式——訓(xùn)練語用思維，積累語言經(jīng)驗(yàn)

積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是提升語言能力的法寶。學(xué)生需要親身經(jīng)歷品味、探究和揣摩的過程。語言思維的運(yùn)用是提高學(xué)生語言能力的核心因素，也是學(xué)生能力薄弱的方面。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三種思維方法，積累語言經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（一）品味語句，推想聯(lián)結(jié)

關(guān)鍵語句是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對于精讀課文，學(xué)生應(yīng)圍繞語文要素，抓住內(nèi)容精彩處、語言運(yùn)用經(jīng)典處，反復(fù)入境入情地讀、品語言。同時(shí)，學(xué)生還要聯(lián)系上下文和自身的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用推想、聯(lián)結(jié)等思維方法，拓寬思維的廣度，理解關(guān)鍵詞句的意思，體會其表達(dá)效果。因此，對于精讀課文，句子賞析、每日言用的內(nèi)容都由教師結(jié)合語句來定，學(xué)生賞析同一個(gè)句子，關(guān)注同一個(gè)話題。比如學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生借助具體語句，品味“搖桂花”的動作描寫，體會其中蘊(yùn)含的情感，并想象作者“搖桂花”時(shí)的情景，感受作者對桂花的喜愛之情。之后聯(lián)系生活寫片段，運(yùn)用前兩課學(xué)到的寫作方法，表達(dá)真實(shí)的感受。

精讀課文學(xué)賞用方法，略讀課文則要遷移運(yùn)用所學(xué)能力。學(xué)生通過小組合作探究，運(yùn)用推想與聯(lián)結(jié)之法，體會略讀課文中的語言表達(dá)方式。比如，學(xué)習(xí)略讀課文《珍珠鳥》，根據(jù)閱讀提示，學(xué)生默讀圈畫語句，采用讀、想的方法了解珍珠鳥的外形與行為，合作交流，感受作者的喜愛之情。此外，學(xué)生還聯(lián)系生活，嘗試寫有關(guān)動物活動的片段。學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，經(jīng)歷“感知特點(diǎn)—明晰方法—得知緣由”的過程，逐步提升語言表達(dá)能力。

（二）探究修辭，想象帶入

除了品味關(guān)鍵語句，學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的過程中，還要運(yùn)用想象、聯(lián)想等方法品味修辭手法。比如，學(xué)習(xí)《白鷺》第六自然段，學(xué)生邊讀邊想象，眼前浮現(xiàn)出水田垂釣的畫面，將抽象、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成具象、動態(tài)的畫面。隨后學(xué)生對照賞讀，最后全體看圖吟誦，揣摩語言。在課外閱讀中，學(xué)生將課堂上習(xí)得的方法進(jìn)行舉一反三。如閱讀張抗抗的《天鵝》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，將自己帶入情境，賞析天鵝的姿態(tài)，體會作者的修辭手法和語言特色，并且活學(xué)活用。

（三）揣摩寫法，歸納比較

第三學(xué)段要求學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中做出自己的判斷，提出自己的想法。學(xué)生在閱讀鑒賞中既要吸收進(jìn)去，還要傾吐出來，形成獨(dú)特的語言思維。比如，學(xué)習(xí)《落花生》一課的“議花生”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“讀句子—想特點(diǎn)—圈詞語—明寫法—知緣由”五步來探究，著重揣摩父親將花生和其他事物進(jìn)行對比時(shí)的語言。具體包括：從哪些方面對比？為什么要這樣寫？由此體會花生與人的品質(zhì)之間的共性。隨后教師出示語文園地一“詞句段運(yùn)用”中的句子。學(xué)生在自讀、與同桌交流感悟的基礎(chǔ)上，用不同符號圈畫出三個(gè)句子的對比對象和對比內(nèi)容，歸納出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。相似點(diǎn)是都用了對比寫法，突出了所描寫事物的特點(diǎn)。不同點(diǎn)在于幾個(gè)句子分別用“……不像……那樣”“……即使……也……而且”“……比……”等詞把對比的對象和內(nèi)容進(jìn)行連接。這些寫法都突出了事物的特點(diǎn)，也表達(dá)了作者的真情實(shí)感。

四、四方評價(jià)——加強(qiáng)互動交際，完善表達(dá)方式

為了改變單一的評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)教評一致，教師采用“學(xué)生自評、小組互評、家長評和教師評”相結(jié)合的四方評價(jià)體系，按照課內(nèi)外評價(jià)流程，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用。做法如下：一是自我評價(jià)，圈畫修正。學(xué)生寫完后大聲讀自己的作品，讀后修改錯(cuò)別字、不通順的語句，邊畫邊想“方法是否點(diǎn)明，內(nèi)容是否清楚，情感是否融入”。二是小組評價(jià)，互提建議。學(xué)生當(dāng)小老師，相互評一評：你認(rèn)為他這樣理解有道理嗎？請根據(jù)評價(jià)的五個(gè)維度打“★”，指出問題，提出建議。三是家長評價(jià)，批語激勵(lì)。學(xué)生回家讀給家長聽，請家長說說作品的優(yōu)、缺點(diǎn)，并在結(jié)尾處寫上評語。四是教師評價(jià)，綜合獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生自己、小組、家長的評價(jià)，綜觀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與過程，結(jié)合學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)體系，獎(jiǎng)勵(lì)熱衷學(xué)習(xí)的學(xué)生一張“樂學(xué)卡”，獎(jiǎng)勵(lì)表達(dá)清楚、有條理的學(xué)生一張“表達(dá)卡”，以此來推動學(xué)生言語能力的發(fā)展。

除了評價(jià)，教師還可利用“賞·用”手冊讓學(xué)生經(jīng)歷螺旋式學(xué)習(xí)語言的過程。做法如下：一是小組分享，在傾聽中吸納。學(xué)生先讀自己的作品，后讀同學(xué)的作品，主動反芻，不斷修正與吸納。二是全班分享，在表達(dá)中明晰。每節(jié)語文課前三分鐘和午間時(shí)間，學(xué)生朗讀同學(xué)推薦的作品，互相闡述與傾聽，在語言的碰撞中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。三是家長分享，在點(diǎn)評中激勵(lì)。學(xué)生渴望自己的閱讀賞析、表達(dá)運(yùn)用的成果能被家長認(rèn)可，家長的點(diǎn)評能提升學(xué)生的信心。四是平臺分享，在展示中完善。教師利用班級園地、墻報(bào)等開辟作品“專欄”，學(xué)生在課余相互欣賞，在多向交流中逐漸完善自我表達(dá)。

實(shí)踐證明，“賞·用”手冊提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在未來的教學(xué)中，教師還應(yīng)循文體特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有不同，教師要順著學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律“因勢而動”，珍視每一次交流反饋的機(jī)會，積極促成多方評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生的語言能力得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語文，2019（1-2）.

[5]劉榮華.小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義、落點(diǎn)及策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2020（5）.

（浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?310030）