莊月香

學習故事也叫敘事性評價，指用敘事的形式對幼兒的學習和發(fā)展進行全方位的觀察和記錄，以“注意—識別—回應”的步驟支持幼兒。教師應在幼兒與區(qū)域環(huán)境互動的過程中，捕捉、篩選幼兒近期關注的熱點問題，并將其作為區(qū)域活動課程的切入點，再以故事記錄的形式，觀察、分析、解讀幼兒在區(qū)域活動中的學習情況，為幼兒提供進一步深度探索的物質條件與方法，讓幼兒按照“產生興趣—實踐—反思—再實踐”的過程學習。關于如何基于學習故事推進區(qū)域活動，筆者認為可從以下方面著手：從幼兒的興趣出發(fā)，揚區(qū)域探索風帆;關注環(huán)境，搭區(qū)域探索橋梁;立足幼兒的成長，拓區(qū)域探索深度。教師要努力構建基于學習故事的區(qū)域活動課程，助推幼兒在原有基礎上實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是驅使幼兒積極參與活動的源動力;興趣是幼兒認識事物、探究知識的推動力;興趣是點燃幼兒游戲激情的火花。在區(qū)域活動中，教師要關注幼兒的興趣點，選擇有價值的興趣點作為幼兒自然生發(fā)的探究基礎，并針對幼兒的探究興趣，提供各種支持幼兒探索的方法。

例如，生活中，影子無處不在。孩子們對自己身邊的影子產生了濃厚的興趣，他們圍繞影子展開了熱烈的討論：“為什么會有影子？”“每一種物體都有影子嗎？”“在什么地方能見到影子？”“影子有幾個？”“影子有彩色的嗎？”“影子會動嗎？”基于這些興趣點，筆者幫助孩子們篩選出有意義的問題，和他們一起查閱、收集資料，一起圍繞影子開展了微課程“影子大探秘”活動。通過了解影子的知識，欣賞影子與光的繪畫，開展踩影子游戲、手影游戲、影子造型游戲、皮影戲等活動，孩子們在悅玩、慧玩、創(chuàng)玩中探索影子的各種秘密，加深了對光和影子關系的了解，逐漸揭開了影子的神秘面紗。

為了讓幼兒在區(qū)域活動中玩好，教師首先要創(chuàng)設一個以幼兒為中心的、有意義的區(qū)域教育環(huán)境。幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，才會獲得經驗和知識。之后，教師還要思考如何在區(qū)域中投放合適的游戲材料，以滿足不同幼兒的需求，讓每一名幼兒都能在區(qū)域活動的互動體驗中獲得學習和成長的力量。

（一）賦能氛圍和材料支持的物質環(huán)境

幼兒對環(huán)境的期待是區(qū)域氛圍營造的出發(fā)點。教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時，應在色彩、空間、元素上做“減法”。教師應改變以前五顏六色、布滿卡通形象的墻繪環(huán)境，創(chuàng)設自然、簡潔的環(huán)境;將以前以教師為中心的環(huán)境布置理念轉變?yōu)橐杂變簽橹行牡沫h(huán)境布置理念;改變以前限制性的區(qū)域牌和規(guī)則玩法、班級公約，實現(xiàn)正向的邀請、吸引與包容等。教師要與幼兒共同建構開放性的教育區(qū)域，讓幼兒成為環(huán)境的主人，使之在自然互動中產生學習興趣。

區(qū)域材料的豐富程度影響著幼兒有質量的學習故事生發(fā)。教師在投放材料時，應充分了解幼兒的發(fā)展水平，提供滿足個體差異的生態(tài)化、低結構化的材料，由淺入深、由易到難，增強材料的實用性、有效性。

例如，教師可為喜歡裝扮的幼兒創(chuàng)設一個表演區(qū)，讓他們在這里合作設計、搭配服飾、制作配飾、自由表演;還可為喜歡醫(yī)生游戲的幼兒創(chuàng)設一家“醫(yī)院”，讓他們裝扮成醫(yī)生、護士和病人，在這里掛號、看病、打針。

（二）賦權鼓勵和被尊重的精神環(huán)境

教師應從幼兒的視角進行觀察評價，相信幼兒是有自信、有能力的學習者和溝通者，創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境，讓幼兒自主地選擇玩什么、怎么玩、和誰玩。在區(qū)域活動中，教師應努力讓幼兒感受到，他們的每一個行動都被鼓勵，每一次表達都被支持，每一件作品都被善待，每一個想法都被尊重。

一次，孩子們在戲水區(qū)域中興起了“探石”熱，有的孩子捧起戲水池中的雨花石認真地欣賞著，有些孩子圍著雨花石你一言我一語地討論著。筆者尊重孩子的興趣，也相信孩子們有能力來一次“你好，石頭”的親密接觸探索活動。于是，關于石頭的課程就在這個過程中自然而然地產生了。在尋找石頭的過程中，筆者鼓勵孩子們在幼兒園里進行搜尋，到廣闊的大自然中尋找，并將找到的石頭進行對比，感知石制品的多樣性和奇特性;在玩石頭的過程中，筆者引導孩子們感受石頭疊疊高，尋找平衡點;在“石頭大變身”游戲中，筆者鼓勵孩子們發(fā)揮奇思妙想，在各種形狀各異、大小不一的石頭上進行涂畫，建構各種形狀的石頭房子。一方石頭凸顯自然山水之美，筆者和孩子們徜徉在“石”趣的美妙中，在游戲中獲得探究之樂，收獲了一個個故事、一份份驚喜。悟得其中趣，勝過萬里游。

在區(qū)域活動中，教師應學習新理念、新思維、新行為模式，通過注意、識別等形式，讀孩子、析孩子、促孩子，支持孩子當下的每一個奇思妙想，讓孩子在手、眼、口、腦的多方運用中發(fā)展自信、樂觀、互助等品質。

（一）甄選問題促深度學習

問題好比是樹根，問題的切入點找對了，幼兒才能持續(xù)深度探究。驅動性問題好比是一個項目的“心臟”，它在項目的整個階段或某個環(huán)節(jié)的實施過程中是需要幼兒來思考的，它將幼兒推到前臺，讓幼兒真正成為學習的主人。在區(qū)域活動過程中，教師要仔細觀察幼兒，尋找契機，提出適宜的問題。在一個個問題的驅動之下，幼兒會主動進行思考和探究。此時，教師要鼓勵幼兒在提問、探索的過程中應用相關知識經驗自主尋找答案。教師要帶著一種扶弱、平衡的態(tài)度去支持、推動幼兒，讓他們按照自己特殊的節(jié)奏發(fā)展。

例如，在科學區(qū)“船之旅”活動中，幼兒對船產生了很多疑問，紛紛提問道：“船為什么要有船艙？”“船的形狀都是一樣的嗎？還有哪些樣子的船？”“船為什么可以浮起來，船底漏水了會不會沉沒？”“有的大船上蓋了房子，為什么不會沉？”“船上為什么有房子，船上的人是住在里面嗎？可不可以燒飯，上廁所？”“他們每天在船上不會覺得暈嗎？”于是，筆者和幼兒一起甄選有價值的問題作為區(qū)域課程的起點，生成了“我們知道的船”“我們見過的船”“我們喜歡的船”“船的秘密”“制造能浮起來的船”“制造能裝物品的船”“制造能坐人的船”等活動。在問題的驅動下，幼兒自主收集資料，在真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在活動過程中進行觀察、預測、記錄與討論。最后，幼兒了解了船的特征、功能等知識，獲得了有價值的體驗。

（二）追隨幼兒促深度學習

深度學習是幼兒自然的一種學習狀態(tài)，是主動的、興奮的、投入的學習狀態(tài)，是整合、建構、遷移、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力。在區(qū)域游戲中，教師要以學習故事為載體，用心觀察幼兒的操作情況和交往能力，追隨幼兒的腳步，針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，以恰當的方法引導幼兒多維度參與，滿足幼兒充分表達和表現(xiàn)的需求，使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索的活動。幼兒可在自主學習、探究式學習和小組合作學習的過程中形成自己對問題的思考，并對原有的經驗知識進行改造和重組，逐步從淺表的學習走向深度加工的學習狀態(tài)，構建新的知識和經驗。

一次，在生活區(qū)中，幼兒生發(fā)了對玉米的濃厚興趣。圍繞“如何追隨幼兒的興趣和需要開展微課程活動”“如何幫助幼兒了解玉米的生長過程、外在特征、成熟標志、營養(yǎng)價值”“如何發(fā)掘其中蘊藏的學習與發(fā)展的機會”等問題，筆者列出了幼兒的問題清單，與他們一起踏上“玉米香香”活動的探究之旅。在一個個學習故事“玉米從哪里來”“我和玉米故事多”“玉米汁”“爆米花”中，筆者鼓勵幼兒運用多種感官與途徑對玉米進行探索，發(fā)現(xiàn)玉米的一系列“小秘密”，引導幼兒在實踐中總結，在實踐中體驗，在實踐中發(fā)展。

（三）評價反思促深度學習

沒有深刻反思與評價的課程是不完整的。教師要走近幼兒，在區(qū)域活動過程中親歷幼兒的學習和發(fā)展。在梳理學習故事時，教師要用“客觀描述+兒童話語”進行敘述，用簡練的語言把事情寫清楚，不必揣測幼兒的心理活動，只需要把幼兒活動的過程展示出來。在梳理學習故事的過程中，教師也應反思自身的不足，并帶著問題思考如何深入推進區(qū)域課程，完善課程體系。

一花一木一世界，一物一區(qū)皆課程?；趯W習故事的區(qū)域活動是提高幼兒教育質量的重要途徑。成人眼中的“微小”也許正是孩子心目中的“壯闊”。這種“壯闊”推動孩子們在區(qū)域活動中不斷觀察、探索、體驗，在一次次解決疑惑的過程中收獲新知。

（作者單位：豐澤區(qū)實驗幼兒園光明城園區(qū)）