魏勝男

幼兒階段是幼兒接受學(xué)前教育的黃金時期，是幼兒的啟蒙認(rèn)知與綜合能力初步發(fā)展的重要時期。教師及家長對幼兒進行引導(dǎo)與教育，能為幼兒提供良好的教育平臺，提高幼兒的綜合能力，為幼兒的生活實踐和健康成長奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒階段開展語言教育，有利于促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師需要正確認(rèn)識學(xué)前教育的重要性，針對幼兒語言能力的發(fā)展，做好相關(guān)的研究工作。

（一）滿足幼兒的社會實踐需求

教師培養(yǎng)幼兒的語言能力旨在滿足幼兒的信息表達(dá)需求，幫助幼兒在社會實踐中與他人建立良性的溝通關(guān)系，使幼兒能準(zhǔn)確地利用語言表達(dá)自己的想法。幼兒通過參與語言課程，能在與他人的溝通交互中獲得良好的社會參與體驗，并在課程中積累社會化的語言交互經(jīng)驗，進而更好地適應(yīng)未來的社交生活。因此，教師在幼兒園開展語言教育，能切實滿足幼兒的社會實踐需求。

（二）滿足幼兒的思維發(fā)展需求

幼兒階段是幼兒思維初步形成的黃金時期，在這一階段開展語言教育能使幼兒的智力和邏輯思維能力得到綜合性發(fā)展，從而提高幼兒的思維能力。此外，幼兒通過參與語言活動課程，能形成良好的語言能力和理解教學(xué)內(nèi)容，并接受與處理教學(xué)信息，從而將知識轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知。

（一）教學(xué)活動缺乏多樣性

當(dāng)前，幼兒園教師缺乏對語言課程的設(shè)計意識，導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)活動缺乏多樣性，形式較為單一。大多數(shù)教師在教學(xué)時往往采用機械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程缺乏靈活性，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在語言課程中使用的教學(xué)方法較為簡單，如“老師講話幼兒聽”“老師演奏音樂，幼兒聽音樂”等，營造了一種枯燥的課堂氛圍，使幼兒對課程逐漸喪失興趣。這種單一的教學(xué)模式，無法提高幼兒參與語言課程教學(xué)活動的積極性，使其難以獲得良好的語言實踐體驗，從而不利于提高的幼兒語言能力。

（二）不重視兒童語言能力的發(fā)展

幼兒階段是幼兒發(fā)展各種技能的時期，但這一階段的幼兒身心尚未得到充分發(fā)展，他們對教師有著較大的依賴性。一些教師認(rèn)為教學(xué)只是“鼓勵孩子們玩?！?，而忽略了幼兒語言技能的發(fā)展，導(dǎo)致語言課程體系的構(gòu)建不夠完善，課程內(nèi)容無法滿足幼兒的社會實踐參與需求與思維發(fā)展需求，從而難以使幼兒掌握相關(guān)語言技能，推動幼兒語言能力的發(fā)展。

（一）開展游戲教學(xué)活動

在發(fā)展幼兒的語言技能時，教師應(yīng)集中精力建立活動框架，讓幼兒在團隊活動中充分運用語言技能，通過小組活動提高語言能力，而不是完全依靠教師。幼兒教師可以基于游戲化教學(xué)的理念，對幼兒園語言課程的活動組織模式進行創(chuàng)新，充分利用游戲的趣味形式吸引幼兒的興趣，使幼兒積極地參與語言表達(dá)活動。

例如，在“歡迎參加春節(jié)教學(xué)”活動中，教師利用動畫片幫助幼兒了解了春節(jié)的含義及春節(jié)期間的一些節(jié)日活動。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在班級中開展了模擬春節(jié)的語言游戲活動。幼兒在集體活動中模仿了包餃子、拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗，并在游戲互動的過程中利用語言進行了信息傳遞。教師對語言活動的組織形式進行游戲化的創(chuàng)新，能滿足幼兒的需求，使幼兒積極地參與游戲?qū)嵺`，并自然地展開交流活動，進而發(fā)展語言技能。此外，教師能利用游戲輕松地模擬環(huán)境，使幼兒形成良好的交流體驗，提高幼兒的語言表達(dá)能力，使其敢于與他人交流，并在交流中準(zhǔn)確地傳遞信息。

（二）加強師生互動

教師需要通過教學(xué)改變幼兒的想法，給予幼兒更多的關(guān)注，加強和幼兒之間的互動，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展幼兒的語言技能提供合適的環(huán)境。教師需要鼓勵幼兒自由發(fā)言、積極交流，提高幼兒的自信心。

教師應(yīng)尊重、關(guān)愛和照顧幼兒，促進幼兒健康成長。幼兒的身心發(fā)展尚不健全，一些幼兒不喜歡說話，偶爾會犯一些低級錯誤，教師要用溫柔的言語、真誠的態(tài)度和強烈的愛心影響幼兒，與幼兒進行積極的溝通，使幼兒敞開心扉。同時，教師要根據(jù)幼兒的能力，與其進行科學(xué)的交流，營造師生互動的良好氛圍，促進幼兒語言技能的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重要場所。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是班級的主要參與者，負(fù)責(zé)整個班級的教學(xué)。這種教學(xué)方式會抑制幼兒的創(chuàng)造力，使教師難以取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)為幼兒提供機會，鼓勵幼兒在教室里開展語言游戲，以努力發(fā)展幼兒應(yīng)用語言的能力。

教師應(yīng)構(gòu)建開放的語言實踐環(huán)境，創(chuàng)造符合幼兒主觀意愿的語言活動環(huán)境，使幼兒能在自己喜歡的主題活動中自由地表達(dá)自己的觀點，進而提升語言表達(dá)能力。例如，教師可以要求幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園，在語言活動課堂中向班級成員介紹自己的玩具朋友。在活動中，幼兒不僅積極地介紹了玩具的特征，還向其他幼兒講述了玩具的由來及自己和玩具相處的經(jīng)歷，他們以稚嫩的語言描述著玩具的吸引力，從中獲得了良好的語言表達(dá)體驗。由此可見，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的主題，激發(fā)幼兒的興趣，使其積極地參與語言交流實踐，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

（四）通過鼓勵和聆聽提高孩子的交流意愿

幼兒階段也是幼兒比較敏感的時期，幼兒的心理發(fā)展尚未成熟，教師或父母的批評會對幼兒造成傷害。如果父母或教師對幼兒的要求過于苛刻，會抑制幼兒的表達(dá)熱情，從而影響幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師對幼兒不能過于嚴(yán)格，應(yīng)多鼓勵幼兒。教師可以建立激勵機制，如通過獎勵小紅花來表揚表現(xiàn)良好的幼兒，以提高幼兒的自信心和增強幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)或使用語言的過程中遇到問題時，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，使幼兒形成良好的語言能力。

此外，教師應(yīng)與幼兒家長建立良好的溝通關(guān)系，構(gòu)建家園共育模式，為幼兒的語言能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)通過開展家長會或是組織線上群組交流等方式，提高家長對幼兒階段語言教育的重視程度，向家長傳遞專業(yè)的教育知識，幫助家長在家庭教育中對幼兒進行更加專業(yè)的語言教育，與幼兒園教育形成良好的呼應(yīng)，從而共同促進幼兒語言能力的發(fā)展。

總而言之，幼兒階段是幼兒發(fā)展語言技能的重要時期。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達(dá)環(huán)境，提供各種形式的語言表達(dá)機會，及時糾正幼兒語言表達(dá)中的各種錯誤，促進幼兒語言能力的發(fā)展。此外，家長需要加強與幼兒教師的溝通，與教師合作促進幼兒語言技能的發(fā)展，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省德州市德城區(qū)區(qū)直機關(guān)幼兒園）