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《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”幼小銜接是幼兒園教育向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域過渡的重要階段。近年來，幼小銜接受到了越來越多教育人士的重視，其課程的安排也逐步走進了大眾的視野。本文以福州地區(qū)為例，了解了該地區(qū)幼小銜接課程的實施現(xiàn)狀，分析了該地區(qū)幼小銜接工作中的優(yōu)勢與不足，并據(jù)此提出了相應(yīng)的建議，以期為幼小銜接課程提供一個發(fā)展的方向。

幼兒身心發(fā)展具備一定的差異性，不同年齡階段的幼兒具有不同的發(fā)展水平。幼兒的發(fā)展規(guī)律是劃分學段的重要指標，學校通過劃分學段的方式，對不同年齡段的幼兒開展不同的教育活動。因此，幼兒園與小學兩個學段在教育內(nèi)容、形式、方法上都存在著顯著的差異。在此背景下，幼小銜接課程應(yīng)運而生。

近年來，隨著教育知識的普及、教育觀念的革新，幼小銜接課程受到了越來越多家長的關(guān)注。很多幼兒園開始嘗試創(chuàng)設(shè)幼小銜接課程，幫助幼兒階段性、分塊性地適應(yīng)從幼兒園到小學多方面的立體改變。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)階段福州市幼兒園普遍開設(shè)了幼小銜接課程。這些課程主要圍繞幼兒適應(yīng)性能力的發(fā)展來安排相應(yīng)的教學活動，涵蓋了知識教育、技能培養(yǎng)及意識樹立等內(nèi)容。該地區(qū)幼小銜接的課程大多以集中教學、區(qū)域活動及游戲活動為主，從幼兒園的基礎(chǔ)教學出發(fā)，改變了教學的形式和內(nèi)容，重新分配了課程的時間等，形成了符合幼兒發(fā)展規(guī)律的適應(yīng)性課程。

（一）教學內(nèi)容上的銜接

在教學內(nèi)容上，幼小銜接課程以知識傳授為主，涵蓋了語文、數(shù)學與英語等小學主課的簡易知識。它將知識傳授融入幼兒的社會生活，以幼兒已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對幼兒進行趣味性的知識傳授，其教學方式主要包括教師傳授、知識獲得以及實際生活應(yīng)用三個方面。以簡易數(shù)學為例，幼兒園通過游戲的方式，引導幼兒認識數(shù)字，在不失趣味性的教學活動中對幼兒進行知識教學，為幼兒進入小學一年級奠定了良好的數(shù)學基礎(chǔ)。同時，幼小銜接課程還將學科教學與社會生活相結(jié)合，降低了知識教學的難度。例如，教師可以引導幼兒學習商品買賣的計算方式。這有助于鞏固幼兒對數(shù)字的概念，加強幼兒對數(shù)字加減的整體認識。

（二）教學形式上的銜接

在教學形式上，幼小銜接課程趨近于小學模式，由傳統(tǒng)單一的游戲教學擴展到多元化的教學形式。一方面，教師要結(jié)合幼兒園的實際特點，將辯論會、經(jīng)驗分享會等小學課堂教學形式與幼兒園教學活動相結(jié)合。以“如何選擇交通工具”這一教學活動為例，教師可以提前組織幼兒收集資料，鼓勵幼兒分享自己選擇這種交通工具的理由，通過“探索—分享”的教學模式，實現(xiàn)幼兒園課程和小學課程教學形式上的銜接。

另一方面，在日?；顒又校處熆梢赃m當增加衛(wèi)生值日、花草養(yǎng)護等勞動教育內(nèi)容，幫助幼兒初步了解小學生活，引導幼兒樹立適應(yīng)小學生活所需要的規(guī)則意識、時間意識。與幼兒園寬松自由的氛圍相比，小學生活有一定的約束和要求。以衛(wèi)生值日為例，部分幼兒園將大班幼兒進行分組、編號，安排幼兒按照衛(wèi)生責任區(qū)域的編號進行日常的衛(wèi)生清掃工作，這有助于增強大班幼兒行為的紀律性、規(guī)則性。

（三）課堂管理上的銜接

在課堂管理上，教師可以適當縮減幼兒的游戲時間，增加課堂教學時間。課堂紀律的引入是幫助幼兒從游戲環(huán)境逐步過渡到規(guī)范教學環(huán)境的重要手段。幼兒園可以根據(jù)幼兒的不同年齡特征，設(shè)置不同的課堂點名形式。在小班，教師可以邀請點到名字的幼兒出來與自己握握手;在中、大班，教師可以讓幼兒自行點名，讓幼兒數(shù)一數(shù)今天到了多少人，引導幼兒思考“如果今天我沒辦法來上課怎么辦”等問題。結(jié)合幼兒的生活實際，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)幼兒對缺勤等行為的思考，讓幼兒意識到按時到校上課的重要性，從而在課堂管理上完成幼小銜接工作。

據(jù)筆者了解，福州地區(qū)多數(shù)幼兒園遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，從教學內(nèi)容、教學形式、課堂管理三方面入手，合理構(gòu)建幼小銜接課程，逐步培養(yǎng)了幼兒適應(yīng)小學學習生活的能力。但就整體而言，福州地區(qū)幼小銜接課程仍存在以下幾點問題。

（一）課程實施“差異化”

福州市城鄉(xiāng)幼兒園的課堂開展情況存在較大差異。筆者發(fā)現(xiàn)，市區(qū)幼兒園普遍開展了各種幼小銜接課程，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計與教學安排，幼兒初步了解了小學生活的特點，樹立了與小學生活相適應(yīng)的觀念。而在一些教育資源較為匱乏的縣區(qū)、鄉(xiāng)幼兒園，受家長教育觀念落后、師資力量薄弱、文化氛圍差等因素的影響，其幼小銜接課程發(fā)展緩慢且效果不佳。

針對幼小銜接課程實施情況的城鄉(xiāng)差異，筆者認為相關(guān)教育部門要主動作為，承擔起城鄉(xiāng)之間“聯(lián)絡(luò)員”的角色，重視并充分了解城鄉(xiāng)地區(qū)幼小銜接課程的開展情況，幫助城鄉(xiāng)學校結(jié)成幫扶對子，鼓勵有能力的學校進行“一對多”幫扶，開展“送教下鄉(xiāng)”等支教活動。同時，鄉(xiāng)村教師也要有所作為，從自身出發(fā)，不斷地學習與參加各種教學進修活動，引導家長轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，幫助家長掌握科學合理的教育理念，挖掘各種優(yōu)質(zhì)教育資源，促進鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容“小學化”

雖然幼小銜接課程的主要目的在于培養(yǎng)幼兒升入小學所必需的意識和能力，但是在課程的開展過程中，教師仍要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，不能加重幼兒的學習負擔?！靶W化”一直是幼小銜接課程中突出的問題，它是指在幼兒教育中，教師過早地對幼兒進行小學知識教育，使幼兒出現(xiàn)“早齡化”的教育現(xiàn)象。例如，部分幼兒園過早地教幼兒識字或是強制要求幼兒學會100以內(nèi)的加減法等。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師過于重視知識上的銜接，對幼兒的情緒感知、情感發(fā)展和社會性能力培養(yǎng)等方面關(guān)注較少。這導致幼兒無法對小學形成正確的認知，部分幼兒甚至產(chǎn)生了抵觸學習的情緒，這不利于幼兒學習能力的發(fā)展。正如法國教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛。”幼兒教育“小學化”的本質(zhì)是知識觀的異化，筆者認為部分父母不正確的育兒觀也是該問題的成因之一。

針對以上問題，筆者認為相關(guān)教育部門要規(guī)范教學秩序，明確規(guī)定幼兒教育課程內(nèi)容的范圍，堅決禁止幼兒園與幼教機構(gòu)提前傳授小學知識。幼兒園要加強與家長之間的溝通，幫助家長樹立正確的教育理念。在課程內(nèi)容的選擇與安排上，幼兒園要以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好與滿足幼兒的求知意愿為主，在以游戲活動為主的基礎(chǔ)上，輔以簡單的知識教學活動，幫助幼兒逐漸適應(yīng)知識學習并讓幼兒熱愛知識學習。

（三）課程設(shè)計“封閉化”

據(jù)筆者調(diào)查，部分幼兒園的幼小銜接課程較為封閉，大多是由幼兒園課任教師根據(jù)自身經(jīng)驗獨立設(shè)計并實施的教學活動，不注重幼兒園教師群體、小學教師與幼兒家長三方的配合。幼兒園教師與小學教師溝通渠道少，容易導致幼小銜接課程單向化、零散化，降低了幼小銜接課程的教學效果。而教師與幼兒家長的聯(lián)系不夠密切，容易導致幼小銜接課程缺乏特色與針對性，不利于幼兒的個性化發(fā)展。

在設(shè)計課程時，教師要敢于走向群體、走向?qū)嶋H。幼兒園要組織教師進行各種教研活動，利用集體智慧解決幼兒教育中普遍存在的問題。幼兒園教師要積極與小學教師群體進行交流，從幼小銜接課程的設(shè)計入手，采納小學教師的合理建議，不斷完善課程的設(shè)計內(nèi)容。同時，教師還要敢于走入家長群體，引導家長了解幼小銜接課程的意義，通過家園合作等方式推動幼小銜接課程的發(fā)展?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯處熢跒橛變簶?gòu)建幼小銜接課程時，要充分調(diào)動社區(qū)資源，豐富課程內(nèi)容，提高幼小銜接課程的有效性。

總的來說，在設(shè)置幼小銜接課程時，教師要順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒園小班開始逐步滲透，幫助幼兒從幼兒園學習階段順利過渡到小學學習階段，促進幼兒各領(lǐng)域能力的全面發(fā)展。福州地區(qū)幼兒園的幼小銜接課程體系總體來說較為完善，其課程內(nèi)容多與幼兒的實際生活相結(jié)合，其教學形式也逐步與小學接軌，在課堂管理中教師也比較注重幼兒紀律規(guī)范意識的培養(yǎng)。教師要重視幼小銜接課程的過渡作用，解決各種教學問題，在課程的設(shè)計與安排上都以幼兒為本，珍視幼兒天性，促進幼兒的健康發(fā)展。

（作者單位：福建師范大學教育學部）