呂敏

繪本在幼兒教育中具有重要意義，是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要載體。優(yōu)質(zhì)的繪本故事有利于豐富幼兒的情感，啟迪幼兒，有助于健全幼兒品格。為了實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標，幼兒園應(yīng)將品格教育放在首位，促使幼兒自覺遵守道德行為規(guī)范，切實提高幼兒的綜合素質(zhì)，使其終身受益。教師應(yīng)結(jié)合繪本定期開展品格教育活動，促使幼兒深入思考繪本故事的主旨，提升品格意識，實現(xiàn)健康成長。

在開展閱讀活動前，教師要做好準備工作。教師可提前預(yù)測幼兒在繪本閱讀時的想法，便于給予他們針對性的閱讀指導(dǎo)。教師要探尋促進幼兒深度閱讀的方法，嘗試營造帶有啟迪意義的閱讀環(huán)境，比如在教室內(nèi)粘貼一些與繪本主題有關(guān)的貼畫、掛歷，提前布置一些體驗任務(wù)，促使幼兒快速代入繪本中的人物，使其準確地理解繪本故事，提升品格意識。

為了使幼兒在繪本閱讀中獲得深刻的體驗，教師要引導(dǎo)幼兒回憶自己的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒探索故事的主旨，促使幼兒健康成長。在閱讀活動的準備階段，教師應(yīng)精選繪本資源，預(yù)設(shè)閱讀目標，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。比如，三四歲的幼兒表達能力不足，容易在人際交往中出現(xiàn)情緒問題，針對幼兒的這一特點，筆者挑選了一些情緒管理類的繪本故事，如《我好擔心》《生氣湯》《生氣的亞瑟》等。

以繪本《生氣的亞瑟》為例，這本書生動地描繪了亞瑟在生氣時做出的破壞行為，為了使幼兒明白亂發(fā)脾氣會讓自己、他人受傷，筆者在閱讀準備階段做了兩項準備工作：第一，收集幼兒及其同伴生氣時的表情包，提升幼兒的學(xué)習興趣;第二，下載一個講述幼兒和父母發(fā)生爭執(zhí)的動畫，吸引幼兒的注意力。完成準備工作后，筆者在正式的繪本閱讀活動中播放了幼兒生氣時的表情包以及動畫，逗得幼兒哈哈大笑，全場氛圍熱烈。有了良好的閱讀氛圍后，為了使幼兒進一步認識情緒失控的危害，筆者還播放了幼兒同伴生氣時的表情包，使愛發(fā)脾氣的幼兒意識到發(fā)脾氣會讓小伙伴“不喜歡”自己，甚至想要“遠離”自己，進而明白了控制情緒的重要性。

提問是一種帶有指向性的溝通方式，有助于提升幼兒閱讀興趣，促使幼兒理解繪本故事的中心思想。在提問中，教師要合理設(shè)置問題難度，避免因問題難度過大降低幼兒的自信心，產(chǎn)生適得其反的效果。對此，教師應(yīng)重視閱讀提問，但是也要調(diào)整提問方式，控制問題難度，遵循幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，合理設(shè)計問題鏈，循序漸進地引導(dǎo)幼兒思考繪本故事的實際意義，探索繪本主旨，以促進幼兒成長。

在指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，筆者會根據(jù)繪本故事情節(jié)提問題，讓幼兒根據(jù)自己的理解回答，且不設(shè)標準答案。這種提問方式有助于緩解幼兒的焦慮心理，加深幼兒對繪本故事的理解，提高幼兒參與提問活動的積極性。為了激發(fā)幼兒自主閱讀、深度閱讀的興趣，突出繪本故事的品格教育功能，筆者會設(shè)計一些與繪本主旨聯(lián)系緊密的問題。以繪本《我爸爸》為例，在幼兒初讀繪本故事的環(huán)節(jié)，筆者提出了這樣一個問題：“‘我爸爸’會做什么事情？”幼兒馬上翻閱繪本，根據(jù)畫面內(nèi)容回答“爸爸”能做、會做的事情。緊接著，為了促使幼兒感受作者對“爸爸”的崇拜與喜愛之情，筆者再次提出問題：“‘我爸爸’是一個怎樣的人？”順著筆者的思路，幼兒很快就根據(jù)“爸爸”在故事中的行為總結(jié)出了他的形象，如勇敢、有趣等。筆者繼續(xù)提問：“你爸爸跟書中的‘爸爸’有哪些相似點呢？”引導(dǎo)幼兒說出自己的爸爸是怎樣的人，促使幼兒主動表達自己對爸爸的愛，激發(fā)幼兒的感恩之情，豐富幼兒的情感體驗。

陳鶴琴先生曾多次強調(diào)幼兒直接經(jīng)驗的重要性。為了在繪本閱讀實踐中豐富幼兒的直接經(jīng)驗，教師應(yīng)嘗試設(shè)計角色表演活動，重現(xiàn)繪本故事的主要情節(jié)，加深幼兒的閱讀印象，讓幼兒通過角色表演習得肢體動作，提升語言能力。在角色表演活動中，幼兒可深入體會繪本故事內(nèi)容，豐富情感體驗，思考故事中人物行為的合理性，獲得思想的啟迪，這有助于幼兒的健康成長。教師應(yīng)以繪本故事為載體組織角色表演活動，促使幼兒挖掘繪本故事的內(nèi)涵，思考正確的為人處世方式，使幼兒樹立品格意識。

以“小熊不刷牙”繪本閱讀活動為例，故事中的主人公“小熊”和很多同齡的幼兒一樣，不喜歡刷牙，總是在刷牙時跟家長“斗智斗勇”，拒絕刷牙，沒有養(yǎng)成好習慣。為了讓幼兒理解《小熊不刷牙》這個繪本故事所講述的道理，使幼兒養(yǎng)成主動刷牙的好習慣，筆者組織了角色表演活動，引導(dǎo)幼兒扮演小熊、小熊父母、兔子、狼等角色，并幫助幼兒給每個角色設(shè)計臺詞，和他們一起編排動作、準備道具，為他們的表演活動提供充足的支持。

經(jīng)過充足的準備，幼兒的臺詞說得越來越流利，參與表演活動的意愿也越來越高，在筆者的幫助下，他們用詼諧幽默的方式再現(xiàn)了繪本《小熊不刷牙》的主要內(nèi)容。表演活動結(jié)束后，筆者告訴幼兒要勤刷牙，否則會像小熊一樣失去牙齒，不能吃自己喜歡的食物，幼兒很開心地承諾自己會每天刷牙。當晚，筆者與家長分享了這次繪本閱讀活動的經(jīng)驗，告訴家長要監(jiān)督幼兒養(yǎng)成好的衛(wèi)生習慣，監(jiān)督幼兒每天早晚刷牙洗漱。

幼兒正處于心智發(fā)育的初始階段，教師要給予幼兒“說”的機會，提升幼兒的記憶能力，使其在討論、質(zhì)疑中準確地理解繪本故事的主旨，最終達到健全品格意識的目的。對此，教師則應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒講故事，使其自由表述繪本故事的主要情節(jié)，用簡樸、平實的語言講述繪本故事的中心思想，這有助于幼兒良好道德品質(zhì)的形成以及身心健康發(fā)展。

以“媽媽，你還會愛我嗎”繪本閱讀活動為例，筆者鼓勵本班幼兒自主講述繪本故事的主要情節(jié)、核心思想，讓幼兒敘述小熊為了證明媽媽一直愛自己而做的事情。在講故事的時候，很多幼兒都不自覺地想到了自己與媽媽相處時的感受，幾名表達能力較強的幼兒還主動說起自己經(jīng)常會擔心媽媽不愛自己。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵幼兒說出自己對媽媽的愛，并將其錄制成短視頻，通過微信群分享給幼兒家長，傳遞幼兒的愛。在本輪“講繪本”活動中，筆者告訴幼兒要勇敢地表達愛，主動表現(xiàn)愛，要努力地愛父母、愛同伴、愛老師、愛身邊的每一個人，用愛創(chuàng)造溫暖的生活。

總而言之，在幼兒教育階段，教師應(yīng)將品格教育放在重要位置，探索健全幼兒品格的有效方式。教師應(yīng)選擇多種閱讀干預(yù)方法，在精選繪本故事的基礎(chǔ)上，通過開展角色表演活動與閱讀表達活動，豐富幼兒的精神世界，促使幼兒健康成長。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣幼兒園）