沈慧

在以往的教材中，一篇課文中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，導(dǎo)致部分年輕教師無(wú)法正確把握每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。而部編版語(yǔ)文教材采用了人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的單元結(jié)構(gòu)編排課文，其中人文主題體現(xiàn)了語(yǔ)文教材全面育人的價(jià)值觀取向，而語(yǔ)文要素則指明了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)及技能方面的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師只需把握好課文的語(yǔ)文要素，便可以明確課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者以《小毛蟲(chóng)》一課的教學(xué)為例，談?wù)劷處熑绾我罁?jù)語(yǔ)文要素，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而保證課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）認(rèn)真研讀教材

教師應(yīng)認(rèn)真研讀并理解語(yǔ)文教材，關(guān)注每篇課文中的一類字和二類字，精選重要詞句展開(kāi)教學(xué)，并重點(diǎn)關(guān)注課后的習(xí)題。在部編版教材中，語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)大多呈現(xiàn)在課后習(xí)題中。因此，教師備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真琢磨課后習(xí)題，從中把握課文的語(yǔ)文要素，以明確教學(xué)目標(biāo)。

筆者在反復(fù)研讀《小毛蟲(chóng)》課文后發(fā)現(xiàn)，課文的第一小節(jié)和第二小節(jié)都是描寫(xiě)小毛蟲(chóng)因?yàn)楸孔径幘称D難;第三至第六小節(jié)描述了小毛蟲(chóng)變化的過(guò)程和原因;第七小節(jié)描寫(xiě)小毛蟲(chóng)通過(guò)努力變成了靈巧的蝴蝶。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)可以將第一、二小節(jié)放在一起作為第一個(gè)教學(xué)板塊，讓學(xué)生感知小毛蟲(chóng)“可憐笨拙”的形象;將第三至第六小節(jié)作為第二個(gè)教學(xué)板塊，讓學(xué)生重點(diǎn)探尋小毛蟲(chóng)變化的過(guò)程和原因;將第七小節(jié)作為第三個(gè)教學(xué)板塊，讓學(xué)生感知蝴蝶美麗的形象。這能幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。小毛蟲(chóng)的兩次內(nèi)心活動(dòng)“每個(gè)人都有自己該做的事情”和“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”是課文要表達(dá)的人文主題，也是學(xué)生需要明白的道理。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小毛蟲(chóng)的兩次內(nèi)心活動(dòng)。此外，課文中的三幅插圖形象地展示了小毛蟲(chóng)從結(jié)繭到羽化成蝶的變化過(guò)程，是本課重要的教學(xué)資源。課后習(xí)題是要求學(xué)生借助提示講故事。因此，本篇課文的語(yǔ)文要素就是利用插圖和提示講故事。教師找準(zhǔn)了語(yǔ)文要素也就明確了教學(xué)目標(biāo)。

（二）細(xì)心鉆研教參

教參是指輔助教學(xué)的參考材料。教參具有一定的權(quán)威性和實(shí)用性，能幫助教師整體把握教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等。此外，教參還詳細(xì)解讀了教材中每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)方法等。因此，教師細(xì)心鉆研教參，有利于更好地理解課文內(nèi)容，把握課文精神，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的支持。

（三）深入把握學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主角。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況以及個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)課堂的具體情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容，以保證課堂教學(xué)的效果。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)的方式認(rèn)識(shí)《小毛蟲(chóng)》一課中的大部分生字。但班級(jí)中可能存在一些基礎(chǔ)薄弱或粗心的學(xué)生。因此，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)別容易讀錯(cuò)字音的漢字，如“拙”字。此外，本篇課文中有不少詞語(yǔ)用得十分恰當(dāng)，如“九牛二虎之力”“笨拙”等。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀句子以及聯(lián)系上下文的方法，揣摩這些詞語(yǔ)的大致意思，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)積累在課后筆記中，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在找準(zhǔn)語(yǔ)文要素后，教師需要搭建循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以落實(shí)教育目標(biāo)?！缎∶x(chóng)》這篇課文的語(yǔ)文要素是利用插圖和提示講故事。為落實(shí)教育目標(biāo)，筆者在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建了三級(jí)臺(tái)階。

（一）自主識(shí)字，讀通課文

《小毛蟲(chóng)》一課安排了16個(gè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀的生字和8個(gè)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容較多。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上自主識(shí)字，并提醒學(xué)生注意“挪”是鼻音，“紡、仿、掙”是后鼻音，“盡”是多音字等。此外，由于課堂的時(shí)間有限，且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，有能力自主識(shí)記“布、怎”等常見(jiàn)、常用的生字。因此，教師在課堂上不需要強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)生字。但“編、織、紡、抽”這幾個(gè)生字不但集中分布在一段課文中，而且有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，因此在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師需要借助圖片和字形特點(diǎn)，幫助學(xué)生集中識(shí)記并練寫(xiě)這些生字。

（二）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解小毛蟲(chóng)艱辛蛻變的過(guò)程

本篇課文的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生借助插圖和提示講述小毛蟲(chóng)羽化成蝶的故事。而講故事的前提是學(xué)生已經(jīng)了解并把握了小毛蟲(chóng)的生命軌跡。小毛蟲(chóng)的一生共經(jīng)歷三個(gè)成長(zhǎng)階段，每一個(gè)成長(zhǎng)階段在課文中都有相對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)描寫(xiě)小毛蟲(chóng)動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)，并理解這些詞語(yǔ)的意思，就能讓學(xué)生了解小毛蟲(chóng)在每個(gè)成長(zhǎng)階段的形象和特點(diǎn)，為后面講故事作鋪墊。

（三）利用插圖和提示講述課文故事

當(dāng)學(xué)生熟悉了課文，并了解了小毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷后，教師就可以進(jìn)行利用插圖和提示講故事的環(huán)節(jié)。在學(xué)生講故事前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生相應(yīng)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以對(duì)學(xué)生提出如下要求：首先要講完整，要求學(xué)生能完整講述小毛蟲(chóng)一生的三個(gè)成長(zhǎng)階段;其次要講生動(dòng)，在學(xué)生能完整講述故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生注意運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞句，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，并盡可能講得翔實(shí);最后要講有趣，在講生動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)一部分學(xué)生能根據(jù)插圖，想象補(bǔ)充課文中沒(méi)有的情節(jié)和細(xì)節(jié)，將故事講有趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生確定語(yǔ)文要素，并為學(xué)生搭建好落實(shí)要素的階梯后，應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文要素，以達(dá)成教育目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)低年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展“合作說(shuō)一說(shuō)”“相互演一演”“同伴評(píng)一評(píng)”等群體互動(dòng)與交流活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深刻體會(huì)課文內(nèi)容，并習(xí)得學(xué)習(xí)課文的方法與技巧，落實(shí)語(yǔ)文要素，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文要素，明確教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)心研讀語(yǔ)文教材和教參，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的臺(tái)階。教師還應(yīng)立足于班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，開(kāi)展實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)，以落實(shí)語(yǔ)文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在每節(jié)課都能獲得一定程度的發(fā)展，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）