雷慧

幼兒時期是幼兒養(yǎng)成良好生活習慣和學習習慣的關(guān)鍵時期。幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，豐富幼兒的生活知識，幫助幼兒形成良好的思想道德品質(zhì)，充分發(fā)揮生活教育的引導作用，促進幼兒的全面發(fā)展。在生活教育中，教師要將教育活動與幼兒的生活實踐相結(jié)合，教書和育人并重，在增長幼兒常識的同時，培養(yǎng)幼兒的行動能力、生活能力和創(chuàng)造能力。

幼兒年齡小，自理能力差，好奇心重，對周圍的世界充滿探索欲望。教師要通過開展生活教育，注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和集體合作能力，在生活中實施教育，讓教育指導生活，激發(fā)幼兒的探究興趣，鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。

教師要結(jié)合幼兒的實際情況，在生活教育的視野下，開展各種各樣的游戲化課程，釋放幼兒的天性;將游戲活動與課堂教學相結(jié)合，提高幼兒學習的專注度、活動的參與度，為幼兒營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。教師要讓幼兒動手又動腦，訓練幼兒的動手能力，啟發(fā)幼兒的思維，為幼兒教育注入生命力，促進幼兒身心的全面發(fā)展。本文就如何有效地在生活教育視野下開展游戲化課程的問題提出了相應的方法。

一、設(shè)計場景，進行角色扮演游戲

陶行知認為，社會即學校。教師要為幼兒設(shè)計一些特定的、具有代表性的社會場景，組織幼兒進行角色扮演游戲，讓幼兒了解不同工作的不同責任，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的認知水平。游戲是幼兒認識世界的主要方式。

在提高幼兒參與游戲的熱情的基礎(chǔ)上，教師要鍛煉幼兒主動學習的能力，鼓勵幼兒自主思考、自由發(fā)揮，支持幼兒自己編寫臺詞、創(chuàng)編角色動作，培養(yǎng)幼兒善良、正義等良好的道德品格。例如，教師可以深入挖掘生活教育的內(nèi)涵，讓幼兒扮演交警、護士、工程師、超市營業(yè)員、司機等角色，引導幼兒觀察這些角色的特點，激發(fā)幼兒的模仿興趣，鍛煉幼兒處理事情的能力，增強幼兒解決問題的能力，增強幼兒的社會實踐能力。

以筆者所在班級為例，四位幼兒分別扮演了警察、闖紅燈的市民、老奶奶和扶老奶奶過馬路的年輕人。幼兒將角色標簽貼在胸前，在筆者創(chuàng)設(shè)的馬路情景中進行了角色扮演游戲。角色游戲的劇情如下，一位市民正準備過馬路，交警攔住了他：“現(xiàn)在是紅燈，行人禁止過馬路。為了您的安全，請積極配合?！毙腥苏f：“我知道了，抱歉。”等到信號燈變綠后，交警說：“現(xiàn)在是綠燈，請大家快速通行。”這時，年輕人對老奶奶說：“奶奶，我來扶您過馬路吧?！苯又贻p人把老奶奶攙扶過去了。老奶奶十分感動，連連說道：“好孩子，謝謝你?！庇變涸诮巧缪葜辛私饬私痪穆氊?，明辨了行為的好壞，主動幫助了他人，這有助于培養(yǎng)幼兒助人為樂的品質(zhì)，增強幼兒遵守規(guī)則的意識。

二、嘗試戶外教學，勞逸結(jié)合

教師要為幼兒提供廣闊的成長空間，積極搜集各種教育資源，為幼兒提供豐富多彩的游戲活動。除了日常的課堂游戲化教學，教師可以適當?shù)貛в變河H近大自然，組織幼兒開展多角度的戶外教學活動，寓教于樂，在增強幼兒體質(zhì)的同時塑造幼兒活潑、陽光的健康心態(tài)。

比如，教師要教育幼兒珍惜糧食，可以帶幼兒下鄉(xiāng)下田或是直接在學校附近開墾一塊土地，帶幼兒種植蔬菜，將種植活動與勞動實踐相結(jié)合。在除草、翻地、施肥、澆水的過程中，幼兒可以體會到糧食的來之不易。這有利于培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的美德，讓幼兒親近大自然的同時感受到勞動的樂趣，提升幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的品格。同時，教師也可以挖掘幼兒的一日生活中的教學契機，在自主進餐、午后散步等環(huán)節(jié)，向幼兒介紹勞動的不易，引導幼兒學會珍惜糧食，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣。

在戶外教學中，教師要適當放手，鼓勵幼兒獨立做事，支持幼兒主動幫助他人。例如，筆者會適當示弱，向幼兒尋求幫助，以此培養(yǎng)幼兒的責任意識，鍛煉幼兒解決問題的能力。在教會幼兒翻土后，筆者說：“我翻不動了，哪位小朋友能幫助我呀？”部分幼兒就會帶著小鏟子過來幫助筆者，這有助于提高幼兒做事的自覺性和主動性，有助于培養(yǎng)幼兒的動手能力和照顧他人的能力。此后，筆者經(jīng)常帶著幼兒給植物澆水，幫助幼兒養(yǎng)成做事有始有終、持之以恒的良好習慣。

三、知行合一，立德樹人

生活是最好的老師，幼兒教師要著眼于生活，結(jié)合幼兒的實際情況，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，注重培養(yǎng)幼兒尊師敬長、信守承諾、幫助他人等良好品格。筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視了游戲的教育意義，不注意引導幼兒的游戲行為。當幼兒在游戲中遇到困難時，他們沒有及時地進行援助，導致幼兒玩到一半就放棄游戲去做其他事情，這不利于幼兒專注度的培養(yǎng)。

因此，在游戲過程中，教師要知行合一，教導幼兒做事要有始有終，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒不輕易放棄的好習慣。在日常的區(qū)域游戲中，教師要滲入生活教育的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒勇敢、不放棄的性格。在幼兒掌握基礎(chǔ)技能的前提下，教師可以設(shè)計一些難度較高的游戲，比如拼圖、搭積木、七巧板、魔方、折紙、五子棋和走迷宮等游戲，并時刻觀察幼兒的游戲表現(xiàn)。當幼兒做不下去、準備放棄時，教師要及時進行提示和鼓勵，幫助幼兒體驗到游戲的快樂，增強幼兒的自信心和成就感。教師要善于抓住教育契機，適時地對幼兒進行思想道德教育，培養(yǎng)幼兒直面困難、不輕言放棄的良好品質(zhì)。

同時，家長和教師都要規(guī)范自身的言行舉止，在幼兒面前做到信守諾言，為幼兒樹立榜樣，激發(fā)幼兒的模仿興趣，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒言出必行的品格。言必行、行必果，知行合一的良好品質(zhì)能讓幼兒受益終生。教師要借助家長的力量，通過家園共育的方式，在日常生活中規(guī)范幼兒的行為，鼓勵幼兒相互學習、互相監(jiān)督。以筆者所在班級為例，當有幼兒自己吃完飯或是幫助別人做了某件事后，筆者就會在該幼兒的本子上貼一張愛心貼紙，并對每天獲得貼紙數(shù)量最多的幼兒進行表彰、獎勵。教師要將游戲活動與品德教育相結(jié)合，提高生活教育的質(zhì)量。

四、團隊游戲，增強幼兒社會適應能力

生活教育具有豐富的內(nèi)涵。教師要善于挖掘幼兒在學習生活中的潛能，培養(yǎng)幼兒融入社會的能力，促進幼兒社會適應能力的發(fā)展，增強幼兒與人溝通、與人交往、與人合作的能力，增強幼兒適應集體生活的能力。在日常教學活動中，教師要有意識地改變幼兒以自我為中心的習慣，引導幼兒正確認知自我，培養(yǎng)幼兒照顧自己和他人的能力。教師還可以通過集體活動和團隊游戲等方式，培養(yǎng)幼兒融入集體的能力，提升幼兒的社會交往能力和組織能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，在團隊游戲中，部分幼兒喜歡躲在別人背后偷懶。針對這種情況，筆者設(shè)計了一些每位幼兒都要參與的游戲。例如傳話游戲，幼兒要將一句話完整地從起點傳向終點，每位幼兒都必須參與進來并共同承擔傳遞的責任，如果某位幼兒傳錯了則全組皆輸。此外，接力賽跑活動也能鍛煉幼兒的合作能力。6名幼兒為一組，每人拿著接力棒跑一段相等的路程再傳給下一棒，這在鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)性的同時增強了幼兒的團隊協(xié)作能力，增強了幼兒的集體榮譽感。

教師要充分發(fā)揮團隊游戲的促進作用，讓幼兒在游戲中獲得樂趣，引導幼兒自主學習、自主思考，鍛煉幼兒照顧他人、融入集體的能力，培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識，增強幼兒分擔責任的意識。魯迅說過：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！睈弁嬗螒蚴怯變旱奶煨?，是他們學習知識的媒介。在生活教育中，教師要正確認識游戲的重要性，立足于生活，拓展教學思路，運用正確的教學方式，從幼兒的興趣出發(fā)開展形式多樣的游戲化課程。

教師要不斷探索生活教育的內(nèi)涵，增加幼兒游戲的種類，提高游戲的質(zhì)量，增強游戲的互動性、教化性、趣味性，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。在游戲結(jié)束后，教師要積極反思、適當調(diào)整，將生活教育融入課堂教學，做到教學做合一，增強生活教育的效果?？偟膩碚f，在生活教育的視野下，教師要促使幼兒主動思考、主動實踐，拓寬自己的教學思路，提高幼兒教育的教學質(zhì)量，引導幼兒認識生活、熱愛生活、珍惜生活，增強幼兒的動手實踐能力。教師要在游戲化課程中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒養(yǎng)成善良的品質(zhì)、吃苦耐勞的精神、持之以恒的意志，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市上沛幼兒園）