印邦枝

（泗洪縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗洪 223900）

隨著融合教育理念地深入踐行，越來越多的特殊需要兒童少年進(jìn)入到普通學(xué)校就讀。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2019年底，我國已有隨班就讀在校生39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%。[1]普通學(xué)校的教育生態(tài)逐年向好，隨班就混、隨班就坐等不良現(xiàn)象正逐步好轉(zhuǎn)。蘇北地區(qū)隨班就讀推行實(shí)施起步較晚，囿于觀念、經(jīng)濟(jì)、政策、師資等要素發(fā)展，隨班就讀的整體工作落后于蘇南地區(qū)。在為隨班就讀特需學(xué)生提供服務(wù)支持，幫助其更好融入學(xué)校整體環(huán)境方面，做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。重復(fù)的問題行為，毫無征兆的情緒爆發(fā)讓同伴望而卻步，異常的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓不少未經(jīng)過特殊教育系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的普校教師束手無策,教學(xué)效率低下,導(dǎo)致了部分隨班就讀學(xué)生的融合之路障礙重重。有研究結(jié)果表明，促進(jìn)隨班就讀特殊學(xué)生發(fā)展有利因素的前三位分別是：教師和學(xué)生能夠獲得特殊教育專業(yè)支持與服務(wù)、學(xué)校營造平等和互助友愛的氛圍、減輕教師工作負(fù)擔(dān)。[2]此外，還有改變學(xué)校教育質(zhì)量、評價(jià)方式、在經(jīng)濟(jì)上給隨班就讀教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)、給家長開展相關(guān)培訓(xùn)等其他因素。[2]究其原因，根本在學(xué)校、在教師、在家庭，只有多方協(xié)同配合才能真正探尋支持隨班就讀兒童學(xué)校融合的路徑。

一、學(xué)校：融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保障

（一）學(xué)校良好的教育生態(tài)。學(xué)校是實(shí)施融合教育的重要場所，學(xué)校環(huán)境對隨班就讀特殊需要學(xué)生的成長有著重要影響。首先，學(xué)校對融合教育應(yīng)當(dāng)確立積極的價(jià)值導(dǎo)向，對于殘障群體的關(guān)照是現(xiàn)代文明社會(huì)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，是擦亮現(xiàn)代社會(huì)最容易忽視但卻又最為重要的人性基礎(chǔ)。融合教育經(jīng)歷了從對待極少數(shù)到發(fā)展每一個(gè)的艱辛歷程，全社會(huì)都在關(guān)心關(guān)注特殊需要群體的受教育狀況，不僅要享有教育機(jī)會(huì)的均等，更要享有教育過程的優(yōu)質(zhì)和公平。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)各項(xiàng)法律法規(guī)、綱要文件，如：《殘疾人條例》《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）》《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》等，引導(dǎo)全體教師深入細(xì)致學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神內(nèi)涵，挖掘精神實(shí)質(zhì)，不斷傳遞積極正向的價(jià)值立意。越來越多的學(xué)校教師看到并理解隨班就讀政策背后的價(jià)值引領(lǐng)，持續(xù)關(guān)注、深入研究包括殘障學(xué)生在內(nèi)的特殊需要學(xué)生的成長需求，越來越多的普通學(xué)校主動(dòng)為特殊需要學(xué)生敞開大門，主動(dòng)融入對特殊需要學(xué)生的協(xié)同研究中來。越來越多的普通學(xué)生主動(dòng)善意地與特殊需要學(xué)生交往、交流、交心，學(xué)校營造一個(gè)包容接納、愛心互助的成長環(huán)境，讓特殊需要學(xué)生在愛的環(huán)境里感受愛、學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛，在彼此相信并且尊重的環(huán)境里，真正幫助特殊需要學(xué)生過上有意義感和價(jià)值感的校園生活，構(gòu)建幸福而溫暖的教育生態(tài)。

（二）師生積極的觀念認(rèn)同。引導(dǎo)全體師生形成共同的價(jià)值觀念，發(fā)展融合教育的最大意義不僅在于促進(jìn)隨班就讀學(xué)生最大程度地發(fā)展，還在于對普通孩子積極的價(jià)值觀念和健全的人格素養(yǎng)形成的深遠(yuǎn)影響。對于普通孩子來說，需要一個(gè)完整的教育，這個(gè)完整的教育包含了對有缺陷世界的認(rèn)知，這個(gè)缺陷很大程度上表現(xiàn)在和我們同樣的人有很多和我們不一樣的地方，即人類多樣性認(rèn)知。從根本上說，正常地、平等地對待每個(gè)隨班就讀學(xué)生是對他們最好的認(rèn)同與尊重。隨班就讀學(xué)生在普通的學(xué)校環(huán)境中不僅要培養(yǎng)品質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，感悟到集體的力量和合作的快樂與價(jià)值，還要與普通學(xué)生在共融共生的環(huán)境下，進(jìn)行自我建構(gòu)，即能夠客觀地看待自己與他人的差異，從而能在未來的生活中接納自己、融入社會(huì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)生命意義的自我建構(gòu)。隨班就讀學(xué)生融入學(xué)校集體的過程也是讓普通學(xué)生明晰集體與個(gè)人的辯證關(guān)系，在集體共同完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想愿景，認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，尊重、理解并悅納他人的過程。對于普通孩子發(fā)展更健全的人格，更懂得尊重生命、珍愛生命，以及培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和積極進(jìn)取的品質(zhì)都意義非凡。

（三）物理環(huán)境的供給保障。創(chuàng)造穩(wěn)定、高效、豐富的物理環(huán)境是實(shí)施融合教育的基礎(chǔ)供給保障。為高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量落實(shí)國家關(guān)于發(fā)展融合教育的相關(guān)精神，著力培育和發(fā)展普通學(xué)校實(shí)施融合教育的能力，2018年底，江蘇省教育廳等四部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在2020年應(yīng)建設(shè)學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)融合教育資源中心一個(gè)，并建設(shè)資源教室。[3]據(jù)省教育廳統(tǒng)計(jì)，截至2020年底，江蘇已有近3000個(gè)普通學(xué)校建成融合教育資源中心。[4]目前蘇北地區(qū)融合教育資源中心建設(shè)工作已基本完成，區(qū)域建設(shè)呈現(xiàn)出不平衡樣態(tài)，還有少數(shù)地區(qū)存在建設(shè)不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象。融合教育資源中心建設(shè)滯后的地區(qū)在一定程度上阻礙了區(qū)域融合教育的發(fā)展,阻礙了隨班就讀學(xué)生學(xué)校融合的進(jìn)程。

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，學(xué)校利用已有環(huán)境條件提供相關(guān)資源與服務(wù)，支持和滿足隨班就讀學(xué)生的特殊發(fā)展需求。針對肢體殘疾和感官殘疾（如盲聾）等學(xué)生提供電梯、斜坡、扶手等殘障人士輔助設(shè)備設(shè)施，提供盲文大字課文、閱讀器、助聽設(shè)備、聲像教材等資源有助于隨讀學(xué)生有效地接受與其他普通學(xué)生一樣的課程和教學(xué)。在具體實(shí)踐中，有針對性地提供相應(yīng)設(shè)備與資源服務(wù)，讓隨讀學(xué)生可以與普通學(xué)生一樣接受普通學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，并以適當(dāng)?shù)姆绞健皽?zhǔn)入”與其他普通學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。當(dāng)然，穩(wěn)定、有序的空間環(huán)境也至關(guān)重要，比如自閉癥的學(xué)生對于環(huán)境的結(jié)構(gòu)化要求較高，是其安心學(xué)習(xí)的保障。固定的座位，將教學(xué)區(qū)域區(qū)分設(shè)計(jì)成各功能區(qū)：閱讀區(qū)、休閑區(qū)、藝術(shù)工作區(qū)等穩(wěn)定的物理環(huán)境將更好地輔助自閉癥學(xué)生減少干擾刺激，快速投入高效學(xué)習(xí)。

二、教師：融合教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

（一）加強(qiáng)資源教師的配備與培養(yǎng)。隨班就讀學(xué)生的直接輔助者——資源教師，對學(xué)生的教育和成長有著至關(guān)重要的作用。蘇北地區(qū)隨班就讀專職資源教師編制配備少，兼職教師配備往往重于數(shù)量，輕于質(zhì)量。教育行政部門應(yīng)當(dāng)在政策層面予以支持，在人員流動(dòng)和管理上進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配、調(diào)度，按需做出有益的區(qū)域探索；課程設(shè)置和課時(shí)任務(wù)的安排以文件的形式落實(shí)，減少資源教師的工作量，在經(jīng)濟(jì)上給予資源教師一定的補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。自上而下，互聯(lián)互通，組建以學(xué)校業(yè)務(wù)校長為組長的融合教育資源領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范管理，形成學(xué)校常規(guī)制度，按章索驥，監(jiān)督執(zhí)行。通過省、市、縣資源教師專題培訓(xùn)項(xiàng)目、自主研修項(xiàng)目、種子教師培養(yǎng)等項(xiàng)目從理論層面、實(shí)踐層面逐步提高資源教師專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)資源教師團(tuán)隊(duì)。

（二）優(yōu)化資源教師調(diào)整課程的能力。普通學(xué)?，F(xiàn)有課程不能滿足隨班就讀學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要。接納隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“所有學(xué)生都能獲得成功”的目標(biāo)，其課程必須針對所有學(xué)生。[5]相較于傳統(tǒng)的特校課程和普校課程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、范圍更廣更具備彈性的全納課程，更多的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣性、反應(yīng)不同個(gè)體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。因此，資源教師課程設(shè)計(jì)和調(diào)整能力在隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。資源教師的任務(wù)是在融合教育資源領(lǐng)導(dǎo)小組的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)全納課程，重新對課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行思考與調(diào)整以適應(yīng)課堂內(nèi)特定的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需要的隨班就讀學(xué)生。資源教師在課程實(shí)施的形式、時(shí)間、次序、教具材料的輔助使用、細(xì)化的單元目標(biāo)等方面無需完全整個(gè)班級同步。應(yīng)當(dāng)結(jié)合隨班就讀學(xué)生的實(shí)際適切選擇全抽離、半抽離半隨班或者完全隨班的方式進(jìn)行教學(xué)與干預(yù)。

每一位資源教師需熟悉并掌握課程調(diào)整方式和課程調(diào)整策略，這是促進(jìn)和支持隨讀學(xué)生課堂融入的關(guān)鍵點(diǎn)。課程調(diào)整應(yīng)有的放矢地采取專業(yè)化的、個(gè)別化的實(shí)質(zhì)性調(diào)整。課程調(diào)整策略通常包括：教學(xué)調(diào)整，即調(diào)整某學(xué)生的進(jìn)度、使用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)并給予及時(shí)反饋；作業(yè)調(diào)整,即提供不同的作業(yè)單，分解任務(wù)、降低難度與水平；學(xué)習(xí)方式調(diào)整，即輔助提示運(yùn)用適切的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，分組調(diào)整，開展異質(zhì)分組，同伴互助等；教學(xué)資源的輔助性調(diào)整，即使用適合的輔助性教學(xué)材料、教學(xué)具、設(shè)備等；課程內(nèi)容調(diào)整，即課程內(nèi)容進(jìn)行適度選擇，難度逐步降低。

（三）提高資源教師制定實(shí)施個(gè)別化計(jì)劃的能力。對特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育是發(fā)展適合教育的主要途徑，作為資源教師從課程實(shí)施、調(diào)整、教學(xué)策略使用等方面有更大的空間和自主權(quán)去實(shí)施個(gè)性化教育。融合教育實(shí)施的立意是讓每個(gè)孩子享受平等教育，但并非僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，也必然包含教育過程的均等。個(gè)別化教育計(jì)劃通過在教材、教法、課程以及評價(jià)方式等各個(gè)方面的權(quán)衡，努力使兒童接受最適合其體制內(nèi)納入教育，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。[6]個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)是著眼于統(tǒng)一教材教法不能針對班級學(xué)生程度的差異時(shí)，在教學(xué)過程中為顧及學(xué)生的個(gè)別能力與需要，特別制定的教學(xué)計(jì)劃。[7]針對隨讀學(xué)生實(shí)際制定個(gè)別化教育方案后，巡回指導(dǎo)教師與普校資源教師依據(jù)國家頒布的普校和特校課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)(指南)，針對學(xué)生實(shí)際，探尋兩類課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)，根據(jù)不同類別學(xué)生的障礙狀況，就潛能開發(fā)和補(bǔ)償措施開展審議調(diào)整，確定適切的教育目標(biāo)、選擇適宜的教育內(nèi)容、制訂適合的教育策略，形成與隨讀學(xué)生生理心理特征和發(fā)展需求相符的個(gè)別化教育方案。融合教育資源領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)同教務(wù)處、資源教師和家長制訂好隨讀學(xué)生特教班的“一張課程表”、半融合隨讀學(xué)生的“一生一課表”、全融合隨讀學(xué)生的“個(gè)別化補(bǔ)償課表”。做到按需設(shè)置內(nèi)容，及時(shí)反饋與調(diào)整。

（四）增進(jìn)資源教師靈活選用教學(xué)策略的能力。資源教師應(yīng)當(dāng)針對隨班就讀學(xué)生實(shí)際學(xué)會(huì)靈活選擇教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，當(dāng)下運(yùn)用較多的行為分析方法、結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略、ABA教學(xué)策略，正向行為支持策略等。需要每位資源教師對每一種策略背后的意義和具體應(yīng)用深挖學(xué)習(xí)，以應(yīng)對不同殘障類別和程度的隨班就讀學(xué)生。如應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生在教師精心組織安排下，從已設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)程序等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其中包括任務(wù)分析策略、視覺提示策略、合作學(xué)習(xí)策略等等，尤其適用于自閉癥學(xué)生的教學(xué)策略選擇。

無論采取何種教學(xué)策略，資源教師在教學(xué)中還應(yīng)多采用正向分析的方式給與隨讀學(xué)生以正向行為支持，從學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)習(xí)領(lǐng)域、能力傾向、個(gè)性特征等出發(fā)，進(jìn)行正向分析，結(jié)合正向行為干預(yù)策略給與更多支持與調(diào)整干預(yù)。當(dāng)然，在教學(xué)策略的應(yīng)用中也離不開積極評價(jià)和彈性評估，根據(jù)隨讀學(xué)生的障礙類型采取彈性評估，如采用日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)步督評措施、給予重考機(jī)會(huì)、考試時(shí)使用語音輔助、調(diào)整分?jǐn)?shù)評估標(biāo)準(zhǔn)等方式。以正確、科學(xué)的評價(jià)促進(jìn)每個(gè)孩子最大化的發(fā)展為基本理念，對隨讀學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)。過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，以特殊需要兒童的橫向進(jìn)步、自我感受、他人感受為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷淡化甚至在某些方面消除特殊兒童與普通兒童的差異，促使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力。

三、家庭：融合教育鞏固的基石

（一）建章立制：健全家?；?dòng)的育人體系。首先是了解家長需求。通過訪談、問卷、觀察等形式多渠道了解家長的實(shí)際需要，在學(xué)生現(xiàn)階段水平基礎(chǔ)上與家長共同開展學(xué)習(xí)支持。建立特殊教育專家委員會(huì)的監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制，健全家?；?dòng)育人體系，促進(jìn)家校關(guān)系良性發(fā)展。其次是有效發(fā)揮家長的作用，共同擬定家長公約，明確學(xué)校和家長相互合作做好輔導(dǎo)干預(yù)的同時(shí)，由家長帶著孩子參與家務(wù)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，這既是學(xué)校教育內(nèi)容的遷移運(yùn)用，更是對隨讀學(xué)生生活技能的鍛煉。再次是有效整合家長的力量，發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，建立志愿者聯(lián)盟，聯(lián)系志愿者和義工帶領(lǐng)隨班就讀學(xué)生開展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，擔(dān)任兼職課堂影子老師，參與課堂管理，發(fā)揮助教作用。

（二）校際聯(lián)動(dòng)：系統(tǒng)開展隨班就讀家長培訓(xùn)。由于每所學(xué)校的隨班就讀學(xué)生數(shù)量分布不均勻，有的多，有的少，本校單獨(dú)的隨班就讀家長培訓(xùn)很難系統(tǒng)開展，可以借助校際聯(lián)動(dòng)的形式由特教中心或者家長互助會(huì)等組織開展家長培訓(xùn)。聘請各類專家進(jìn)入校園進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長觀念，提升家長干預(yù)技能；也可以定期委托家長委員會(huì)會(huì)同隨班就讀學(xué)生家長、巡回指導(dǎo)教師和資源教師召開座談會(huì)，進(jìn)行多邊互動(dòng)，既能使隨班就讀學(xué)生家長了解學(xué)校對隨班就讀學(xué)生開展教學(xué)的成果與努力，又能了解家長在家庭教育中的措施、效果以及存在的問題和困惑并提出恰當(dāng)指導(dǎo)，還能使普通學(xué)生家長理解隨班就讀學(xué)生家長的艱辛，從而提供更多的支持與幫助。家長成為隨班就讀支持系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，形成合力，更為持久、深入、高效地支持隨班就讀特需學(xué)生的學(xué)校融合。

（三）共情交流：與家長合作和溝通。共情交流的溝通方法要求始終把家長放在首位，尊重理解每一位家長，在交流過程中對家長所感能“感同身受”，對家長所處境況能“設(shè)身處地”。共情不是等同于憐憫和同情，而是雙方換位思考對方的內(nèi)心感受，并且將這樣的感受向?qū)Ψ奖磉_(dá)與傳遞。共情交流為家校雙方提供了平等的話語權(quán)機(jī)會(huì)，使家校雙方拉近心理距離，促進(jìn)情感和諧，達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在真誠的溝通與交流中尊重家長的知情權(quán)和參與權(quán)，使家長感到學(xué)校可信賴，可依靠。

隨班就讀學(xué)生的學(xué)校融合一定是有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校整體教育和變革，蘇北地區(qū)雖起步晚、底子薄，但只要從學(xué)校、教師、家長三個(gè)層面做好隨班就讀教育生態(tài)建設(shè)和物理環(huán)境保障、資源教師師資能力優(yōu)化、家校合作育人體系完善，相信未來隨班就讀學(xué)生學(xué)校融合之路一定會(huì)越走越寬闊。