王 倩 鞠克亮

（1.濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院；2.濰坊盲童學(xué)校 山東濰坊 261061）

1987年隨班就讀在我國正式實(shí)行，目前已有30多年的歷史。2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：全國特殊教育學(xué)生在校生為57.88萬人，其中在普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的特殊學(xué)生達(dá)30.40萬人，占特殊教育學(xué)生在校生總數(shù)的52.52%。[1]此后，隨班就讀研究受到特殊教育工作者的廣泛重視。本文從隨班就讀班級(jí)教師和隨班就讀智力落后學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，從隨班就讀班級(jí)教師的教學(xué)模式適應(yīng)、學(xué)科教學(xué)適應(yīng)以及隨班就讀智力落后學(xué)生的人際適應(yīng)和心理適應(yīng)等四個(gè)方面梳理了我國隨班就讀智力落后學(xué)生適應(yīng)的研究現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)隨班就讀教師及隨班就讀智力落后學(xué)生在適應(yīng)方面存在的問題，并根據(jù)問題提出意見建議，以期為隨班就讀智力落后學(xué)生相關(guān)研究提供借鑒。

一、隨班就讀智力落后學(xué)生的適應(yīng)研究

隨班就讀智力落后學(xué)生的適應(yīng)研究較多，本文主要從隨班就讀班級(jí)教師和隨班就讀智力落后學(xué)生兩個(gè)維度梳理了隨班就讀智力落后學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況，詳細(xì)內(nèi)容如下：

（一）隨班就讀班級(jí)教師的教學(xué)模式適應(yīng)研究。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，隨班就讀班級(jí)教學(xué)目標(biāo)的制定、課程設(shè)置、教師教學(xué)策略、方法、手段的選擇將直接影響隨班就讀智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，隨班就讀班級(jí)教師的教學(xué)模式研究也受到了普遍的關(guān)注。于素紅對(duì)315名在普通初中隨班就讀的輕度智力落后學(xué)生的課程設(shè)置情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：初中隨班就讀輕度智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)所有的普通課程，僅有少量的補(bǔ)充課程；在學(xué)習(xí)與所在年級(jí)普通學(xué)生同樣的語文、數(shù)學(xué)、英語課程時(shí)，初中隨班就讀輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性差，一些學(xué)生只能掌握少量的課程內(nèi)容，一些學(xué)生毫無收獲。[2]尹關(guān)林充分重視隨班就讀智力落后學(xué)生的特殊性，根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展?jié)撃埽扇　傲粽n不留級(jí)”的課程分流教學(xué)模式，促進(jìn)了隨班就讀智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[3]莊佳騮探討了智力落后學(xué)生隨班就讀的實(shí)踐意義及應(yīng)遵循的原則，提出隨班就讀智力落后學(xué)生應(yīng)以個(gè)別化教育計(jì)劃、資源教室、巡回輔導(dǎo)等模式組織教學(xué)，從觀念上切實(shí)重視隨班就讀智力落后學(xué)生的教學(xué)。[4]黃興云、彭新花提出應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重他們的個(gè)別差異，因材施教，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、方法、手段和評(píng)價(jià)方面重視差異，提高隨班就讀智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高其適應(yīng)能力；這與葉發(fā)欽的觀點(diǎn)基本相符。[5-6]宋圭忠認(rèn)為隨班就讀的重點(diǎn)在于教，要求隨班就讀教師要在教學(xué)計(jì)劃的制定、備課、上課、課后輔導(dǎo)、布置作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。[7]沈錦木、方凌雁從合適的教育角度出發(fā)，以杭州市蕭山區(qū)隨班就讀學(xué)生為例探索多元化教學(xué)模式。[8]屈丹提出并列式和差異式教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上探討了隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)策略。[9]張桂林從課堂教學(xué)目標(biāo)差異性、內(nèi)容層次性、手段多樣性、模式靈活性四個(gè)角度探討了隨班就讀課堂的優(yōu)化，以便教學(xué)更好的適應(yīng)隨班就讀學(xué)生，這與屈丹的觀點(diǎn)基本相同。[10]楊林會(huì)，魏壽濤對(duì)重慶市普通小學(xué)對(duì)隨班就讀課程與教學(xué)的調(diào)整現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：教學(xué)調(diào)整水平高于課程調(diào)整。這說明隨班就讀教師在積極的改變教學(xué)模式來適應(yīng)隨班就讀學(xué)生。[11]韓登泰和牛才生都以教師的身份探討了農(nóng)村學(xué)校隨班就讀學(xué)生的教學(xué)策略，這也是教師教學(xué)積極適應(yīng)隨班就讀學(xué)生的例證。[12-13]

（二）隨班就讀班級(jí)教師學(xué)科教學(xué)適應(yīng)研究。學(xué)科教學(xué)適應(yīng)方面的研究主要集中在學(xué)科語文教學(xué)適應(yīng)和學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)兩個(gè)方面。雷雨田針對(duì)我國對(duì)隨班就讀智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性這一現(xiàn)狀，通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，對(duì)專家估分和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容刪減策略相對(duì)簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)策略隨意，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的考試評(píng)估工具，建議通過團(tuán)隊(duì)決策機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整體系的建立來探究統(tǒng)一、有效的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工具。[14]蔣輝軍探討通過實(shí)施課堂關(guān)注和分層教學(xué)以及個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)方法來提高智力落后學(xué)生隨班就讀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[15]劉茂強(qiáng)、張廣梅通過細(xì)心關(guān)愛、激發(fā)興趣、直觀教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)等五個(gè)方面來提高隨班就讀智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)成績。[16]張依娜選取上海市隨班就讀的三至五年級(jí)的三名輕度智力落后學(xué)生為研究對(duì)象，采取個(gè)案追究的研究方法，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力隨年級(jí)增長而提高，但總體水平低，以機(jī)械學(xué)習(xí)為主，基礎(chǔ)薄弱，方程概念建立難，空間想象力差，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)能力差，提出應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多種教學(xué)方法相結(jié)合提高隨班就讀智力落后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力。[17]黃霞通過對(duì)10名隨班就讀智力落后學(xué)生采取融合閱讀活動(dòng)進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)融合閱讀直接提高了隨班就讀智力落后學(xué)生的認(rèn)讀、閱讀理解、閱讀想象和鑒賞能力，間接提高了隨班就讀學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。[18]吳筱雅對(duì)530份3—5年級(jí)普通學(xué)生和隨班就讀輕度智力落后學(xué)生的語文考試試卷部分進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：隨班就讀輕度智力落后學(xué)生與普通學(xué)生相比，寫作篇幅少，錯(cuò)別字多，錯(cuò)誤用詞多，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤率高，提出要從低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作規(guī)范抓起。[19]

（三）隨班就讀智力落后學(xué)生的心理適應(yīng)研究。隨班就讀智力落后學(xué)生存在自信心不足、自卑和精神壓力大等心理問題，這直接導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不理想。趙軍霞通過對(duì)一名智力落后學(xué)生的正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了孩子的自信心，讓隨班就讀孩子找到自我價(jià)值，健康成長。[20]潘婷婷通過教師榜樣作用、體驗(yàn)成功、發(fā)掘孩子優(yōu)點(diǎn)等三項(xiàng)措施入手培養(yǎng)隨班就讀智力落后學(xué)生的自信心。[21]張海云從智力落后學(xué)生自身因素、家庭因素和學(xué)校環(huán)境因素三個(gè)方面分析了智力落后學(xué)生缺乏自信、自卑和精神壓力大的原因，提出通過學(xué)校、家庭、人文環(huán)境的改善等措施來提高智力落后學(xué)生的自信心。[22]于素紅、曾凡林對(duì)上海市就讀于普通班、普通學(xué)校輔讀班和輔讀學(xué)校的563名輕度智力落后學(xué)生的人格特征進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)普通班就讀的智力落后學(xué)生人格發(fā)展顯著落后于另兩類班級(jí)中的智力落后學(xué)生的人格發(fā)展。[23]江琴娣選取上海市20所特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)年齡在10—16歲之間學(xué)生作為被試，在就讀形式、性別、年齡三個(gè)維度對(duì)心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)隨班就讀智力落后學(xué)生的心理健康水平存在顯著差異，其差異主要集中在學(xué)習(xí)、人際、個(gè)性、身體等幾個(gè)方面，提出重視個(gè)別化教育計(jì)劃和資源教室的建設(shè)工作。[24]俞雅芬從改善學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建自我評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)教育等三個(gè)角度探索了培養(yǎng)隨班就讀智力落后學(xué)生自信心的策略。[25]王琳琳、趙斌分析了智力落后學(xué)生隨班就讀存在的問題，提出積極心理健康教育，注重對(duì)隨班就讀智力落后學(xué)生潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)策略、人際策略、 健康氛圍等方面的建設(shè)。[26]吳月香運(yùn)用游戲?qū)σ焕S班就讀智力落后學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，取得了較好的效果。[27]覃麗梅、趙志航等從積極心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為對(duì)智力落后的研究應(yīng)關(guān)注內(nèi)部狀態(tài)和積極方面，從積極體驗(yàn)和積極特質(zhì)等方面指導(dǎo)智力落后學(xué)生心理健康研究。[28]

（四）隨班就讀智力落后學(xué)生的人際適應(yīng)研究。隨班就讀智力落后學(xué)生由于其身心缺陷在人際交往方面缺乏主動(dòng)性和交往技能，人際關(guān)系差，被接納度較低。李曉杰以沈陽市3—5年級(jí)小學(xué)生作為被試，采取比較分析的研究方法，對(duì)干預(yù)組采取強(qiáng)化和行為模仿的干預(yù)手段進(jìn)行干預(yù)，對(duì)干預(yù)結(jié)果與對(duì)照組進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：干預(yù)可有效改善普通小學(xué)生對(duì)隨班就讀智力落后學(xué)生的接納態(tài)度。[29]劉峰、張國禮從態(tài)度干預(yù)角度選取普小10—12歲的357名五年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)：普通小學(xué)生對(duì)隨班就讀智力落后學(xué)生的刻板印象無意識(shí)的影響了他們對(duì)智力落后學(xué)生的看法，并間接影響了隨班就讀智力落后學(xué)生的人際交往，最終影響隨班就讀的效果；想象積極交往可提高普小學(xué)生對(duì)隨班就讀智力落后學(xué)生的積極印象。[30]張艷麗、袁茵從普小學(xué)生和智力落后學(xué)生兩個(gè)角度分析了隨班就讀智力落后學(xué)生的同伴交往問題，發(fā)現(xiàn)：普小學(xué)生對(duì)隨班就讀智力落后學(xué)生的同伴接納上存在障礙，智力落后學(xué)生本身缺乏同伴交往的技能和信心；學(xué)校應(yīng)該關(guān)注隨班就讀智力落后學(xué)生的同伴交往問題，為同伴交往提供支持環(huán)境，培養(yǎng)交往技能。[31]宋銘、劉榮采用社交測(cè)量技術(shù)，對(duì)北京市支持隨班就讀的普通小學(xué)5—6年級(jí)兩個(gè)班共計(jì)42名學(xué)生（其中殘疾學(xué)生4人）進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：殘疾隨班就讀學(xué)生同伴交往不佳，教師對(duì)殘疾學(xué)生隨班就讀同伴交往問題關(guān)注較少。[32]康美蘭對(duì)168名高年級(jí)智力落后學(xué)生的友誼數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)；智力落后學(xué)生存在友誼數(shù)量少、友誼質(zhì)量低、友誼數(shù)量和質(zhì)量隨著年齡的增長而增加、友誼質(zhì)量和數(shù)量無性別差異等特點(diǎn)，提出關(guān)注智力落后學(xué)生友誼發(fā)展，增強(qiáng)智力落后學(xué)生交往技能。[33]譚雪蓮對(duì)兩名幼兒園智力落后學(xué)生同伴關(guān)系進(jìn)行研究，從幼兒園設(shè)施以及教師、家長對(duì)同伴關(guān)系的態(tài)度等三個(gè)方面分析了對(duì)智力落后學(xué)生同伴關(guān)系的影響，發(fā)現(xiàn)：幼兒園自發(fā)游戲不利于兒童掌握正確的交往方式，單一的游戲設(shè)置和物資支持不利于發(fā)展兒童的同伴關(guān)系；教師專業(yè)技能的不足影響智力落后兒童同伴交往機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在態(tài)度和行動(dòng)中關(guān)注隨班就讀智力落后學(xué)生同伴交往。家長較少關(guān)注智力落后學(xué)生同伴交往，缺乏同伴交往成熟系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。[34]

二、結(jié)論

通過以上梳理發(fā)現(xiàn)：隨班就讀智力落后學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體來說質(zhì)量不佳，隨班就讀智力落后學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究需要進(jìn)一步加深。

（一）隨班就讀教師適應(yīng)智力落后學(xué)生的研究。該領(lǐng)域的研究主要集中在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改善上，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的掌握和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化方面理論探索較多，方法策略相對(duì)缺乏。隨班就讀教師應(yīng)根據(jù)智力落后學(xué)生的特點(diǎn)，探索行之有效的可大范圍內(nèi)實(shí)施的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（二）隨班就讀智力落后學(xué)生的學(xué)科教學(xué)適應(yīng)方面。智力落后學(xué)生較普通兒童學(xué)科數(shù)學(xué)和學(xué)科語文學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)效果差。隨班就讀班級(jí)教師應(yīng)根據(jù)智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，彈性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小步子教學(xué)，抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要為隨班就讀智力落后學(xué)生提供合適的教育。

（三）隨班就讀智力落后學(xué)生心理適應(yīng)缺乏實(shí)證研究。隨班就讀智力落后學(xué)生心理適應(yīng)研究集中在常見心理問題及應(yīng)對(duì)策略的理論探索上，實(shí)證性研究較少，主要集中在個(gè)案的問題解決上，隨班就讀智力落后學(xué)生心理適應(yīng)的團(tuán)體策略缺失；加強(qiáng)實(shí)證研究，應(yīng)發(fā)揮團(tuán)體治療在隨班就讀智力落后學(xué)生心理適應(yīng)中的作用。

（四）隨班就讀智力落后學(xué)生人際方面的研究范圍相對(duì)狹窄，實(shí)證研究缺乏。隨班就讀智力落后學(xué)生人際方面的研究主要集中在同伴關(guān)系的建立上，影響隨班就讀智力落后學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的因素集中在：自身缺陷、技能不足、教師關(guān)注、交往策略缺乏等幾個(gè)方面，集中在理論分析上，部分干預(yù)研究雖取得一定成效但較難推廣，缺乏實(shí)證可行的具體推進(jìn)策略。

三、建議

（一）建立健全相關(guān)教育政策和法規(guī)。政策和法規(guī)是教育理念得以實(shí)施的保障；縱觀世界上融合教育搞得比較好的國家，如美國、俄羅斯和日本，與融合教育相配套的政策和法規(guī)都較完善。法制的健全是隨班就讀教學(xué)質(zhì)量得以提高的保障。

（二）加大政府對(duì)隨班就讀的決策支持和經(jīng)費(fèi)投入。特殊教育提升計(jì)劃以來，政府投入隨班就讀的經(jīng)費(fèi)逐年增加，但相較特殊教育發(fā)展較好的國家，經(jīng)費(fèi)仍然不足，應(yīng)加大政府對(duì)隨班就讀的決策支持和經(jīng)費(fèi)投入。

（三）加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。融合教育素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的特殊教育專業(yè)知識(shí)和普通教育專業(yè)知識(shí)的融合，而是隨班就讀教師不僅要有教好普通學(xué)生的素養(yǎng)，而且要具有教好殘疾學(xué)生的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是一種高層次的專業(yè)化素養(yǎng)。

（四）在隨班就讀質(zhì)量上下功夫。教育的最終結(jié)果是要提高教學(xué)質(zhì)量，法規(guī)政策的完善和教育經(jīng)費(fèi)投入的增多，以及教師專業(yè)化的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了提高教育質(zhì)量，隨班就讀學(xué)生的教育質(zhì)量，直接決定了隨班就讀孩子能否更好的融入主流社會(huì)，教育質(zhì)量的提高勢(shì)在必行。