羅鳳芳

(江蘇省儀征中學(xué) 211400)

在傳統(tǒng)的高中生物教材體系中，輔助課程開發(fā)的是國家層面的課程專家和學(xué)者，他們負(fù)責(zé)各項(xiàng)政策的制定，發(fā)布提綱挈領(lǐng)式的文件，用來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué).但是，這種全面統(tǒng)一的課程是沒法滿足高中生物的實(shí)際課程需求的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，受到地方資源的影響和學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的限制.因此，作為教師，要注重對各種課程資源的廣泛開發(fā)和利用，逐漸豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果.

生物學(xué)上的課程資源，是指與學(xué)科教學(xué)相關(guān)聯(lián)的一切因素來源，以及實(shí)施課程教學(xué)直接而必要的各種條件，如生物學(xué)上的各項(xiàng)知識和技能，以及學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室、教室等資源，以及校內(nèi)和校外促進(jìn)課程形成和實(shí)施的各種條件等.可以說，是各種富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為服務(wù)生物課程各種條件的總和.對生物學(xué)的課程資源進(jìn)行開發(fā)，是指能夠調(diào)動一切積極因素，輔助學(xué)生學(xué)好本門學(xué)科，提升學(xué)科核心素養(yǎng).可是在實(shí)際操作中，課程的開發(fā)需要秉承哪些原則，可以采取哪些有效的措施著手進(jìn)行整改呢？

一、剖析生物學(xué)課程資源開發(fā)的原則

1.多樣性

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，豐富的課程資源是課程教學(xué)順利實(shí)施的必備條件，它無處不在，多種多樣，形式多變，它不僅僅是使用的教材，也不僅僅局限在校園內(nèi)，還可以分布在校園外的每一個(gè)地方，如校園中的花草樹木，植物園、動物園的各種植物、動物資源等，都是可以開發(fā)利用的課程資源.

2.針對性

所謂針對性，是因?yàn)閺膰覍用骈_展的課程資源開發(fā)，畢竟是不能完全適用于地域特點(diǎn)，因此，從教者要從地區(qū)的差異、學(xué)生的區(qū)別，以及課程內(nèi)容的不同，著力篩選出能夠促進(jìn)教學(xué)活動順利實(shí)施的課程資源.

3.開放性

在著手進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，力求把視野打開，在包羅萬象的課程資源中，篩選出真正適合本班學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，不局限于課堂，也不局限于某一領(lǐng)域，而是采用開放包容的態(tài)度，尋求各種資源的有效利用，力求做到同一資源可以促進(jìn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也可以達(dá)到同一課程目標(biāo)擁有多種課程資源的支持.

二、尋求生物學(xué)課程資源開發(fā)的措施

1.學(xué)校層面參與課程資源開發(fā)，滿足教學(xué)所需

學(xué)校是管理人員、教師和學(xué)生一同組成的集體，是生物課程資源最為匯聚的場所，自然也是課程活動實(shí)施的空間，為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)校層面可以強(qiáng)化課程開發(fā)意識，具備強(qiáng)大的課程開發(fā)動力，并以這種動力影響周圍有利資源，使其順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的課程活動，從而保障學(xué)校的各種學(xué)科教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施.

作為課程資源開發(fā)的主體，學(xué)校有義務(wù)為國家課程和地方課程提供支持和保障，同時(shí)，全力發(fā)揮學(xué)校圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及各種功能教室的輔助功能，并積極調(diào)動社會上的博物館、展覽館，或者農(nóng)村、城市等各種豐富的社會資源，結(jié)合本學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)揮資源優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生興趣，滿足教學(xué)所需.

例如校園內(nèi)的植物或者動物資源，也是課程資源開發(fā)的有利途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察花鳥魚蟲，和教材中的知識一一對應(yīng)，或者引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)過程，飼養(yǎng)小白鼠、喂養(yǎng)蚯蚓等，通過這些活動，滿足實(shí)驗(yàn)課堂對材料的需求等.

再如人類耕作方式的演變過程，動植物品種的推廣和引進(jìn)，以及植物上病蟲害的防治等，可以帶領(lǐng)學(xué)生走上田間地頭，社區(qū)角落，感受這些領(lǐng)域給生物課程教學(xué)所帶來的豐富的人文資源.

2.教師不斷拓展課程開發(fā)的知識，提升開發(fā)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師被動接受國家或者地方層面對課程開發(fā)的成果，因此，自我的課程資源知識儲備不全面，整合課程資源的能力欠缺，最終影響到實(shí)際教學(xué)成果.教師要積極扭轉(zhuǎn)這種狀況，端正教學(xué)態(tài)度，意識到教師實(shí)際對課程資源開發(fā)的能力，決定了教學(xué)的最終成果，教師不僅要錘煉自我對教材的把握，對課堂的掌控，還要拓展自我能力，提升對課程開發(fā)的本領(lǐng)，注重理論與實(shí)踐的強(qiáng)效結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升.

例如在課件的制作和整理過程中，教師要做一個(gè)有心人，做好日常課件的制作和收集工作，以備同事或者自己將來選用.同時(shí)，能夠根據(jù)高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中有意識地搜集與所教版本統(tǒng)一的電子課本、教學(xué)圖像、視頻或者音頻知識，為電子備課儲備下豐富的資源.做好日常的備課工作，瀏覽的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)及時(shí)收藏，學(xué)習(xí)到更寶貴的學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)等.如在教學(xué)有絲分裂、基因的分離定律或者生命活動的調(diào)節(jié)等課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以積極借助網(wǎng)站上的優(yōu)秀視頻，讓學(xué)生直觀看到生命體內(nèi)部的演變過程.

3.學(xué)生強(qiáng)化課程開發(fā)的收集意識，提高利用效率

不僅是從學(xué)校和教師的層面，學(xué)生也要注重生物學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活中的緊密聯(lián)系，并且自我樹立端正的態(tài)度和積極的意識，做好對課程資源的開發(fā)、利用和后續(xù)的收集整理工作.學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們能夠主動參與課程資源創(chuàng)建，會為自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索性活動提供強(qiáng)大的理論支持和實(shí)踐支撐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)，共同提升.

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的內(nèi)容時(shí)，他們自己去到網(wǎng)站上去搜集資料，為了加強(qiáng)對生物體結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)知，選擇了實(shí)物和模型，以及觀看動畫、多媒體等資源，促進(jìn)了直觀形象的成果鞏固.為了探究種子的萌發(fā)需要的實(shí)際條件，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，去探究植物生長的向光性、向地性，了解知識的生成過程.

三、高中生物課程資源開發(fā)注意問題

1.了解高中學(xué)生真正所需

教師在實(shí)施課程開發(fā)的時(shí)候，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識結(jié)構(gòu)，把握高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特征，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容會對學(xué)生的終身發(fā)展和提升有意義，都要考慮到，只有這樣，才能夠真正選出適合學(xué)生需求的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的能力提升.

如果在課程資源開發(fā)過程中，教師能夠挖掘?qū)W生潛在的課程資源，一定會讓資源發(fā)揮其最大的效用.如教師課堂上采取的即興提問方式，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行匯總、表達(dá)和傳播，幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).同時(shí)，還可以通過課后的教學(xué)訪談，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的心聲，以及對教師授課的建議等，以便教師及時(shí)調(diào)整自己的授課思路，在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，還可以尋求家長的支持和幫助.

2.了解生物課程知識狀況

課程資源的開發(fā)和利用，本質(zhì)上是教師能夠根據(jù)教育教學(xué)活動方式，尋找一切可以巧妙融入課程的契機(jī)，并且在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，由各個(gè)開發(fā)主體共同研究、制定，以及落實(shí)的教學(xué)活動，開發(fā)的目的是輔助課堂教學(xué)，促使教材內(nèi)容體現(xiàn)出蓬勃的生命力，體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，因此，要認(rèn)真把握生物課程的知識設(shè)計(jì)體系，了解高中階段對生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)流程，使開發(fā)的課程資源能夠緊密貼合教學(xué)實(shí)際，能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際.

例如在近年來，生物科學(xué)有了巨大的變化，如基因診斷技術(shù)、機(jī)器人的研發(fā)和制造、人類DNA序列的測定等，都對實(shí)際生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響，教師要從課程教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙滲透這些生物科學(xué)的知識，幫助學(xué)生建立終身發(fā)展的理念.

3.了解師生與課程資源的關(guān)系

高中生物課程資源的開發(fā)，不僅僅是教師層面的事情，要積極尋求學(xué)校的理解和支持，以及調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)師生良性互動，達(dá)成教學(xué)相長的目的.從教師的層面來說，要努力成為課堂資源的開發(fā)者和利用者，要建立一種大課程觀，引導(dǎo)學(xué)生的思維走出教室，跨越教科書，充分挖掘各級各類資源潛在的價(jià)值，提升課程資源的利用效率.

對于學(xué)生來說，他們是課程的落實(shí)者、承接者，是課程資源的使用主體，要樹立一種主人公意識，要以積極主動的態(tài)度投身于課程資源開發(fā)、實(shí)踐等，建立一種終身發(fā)展的觀念，促進(jìn)個(gè)人自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)和主動探索活動.

例如在對人類傳染病的研究中，關(guān)于艾滋病的研究，教師可以深入了解艾滋病的發(fā)病機(jī)理、艾滋病的發(fā)病原因、有效的治療方案和預(yù)防措施等.同時(shí)，根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等，選擇適用于高中學(xué)生的如艾滋病的發(fā)病原因、預(yù)防措施和治療手段等，作為重點(diǎn)內(nèi)容，選用能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使課程資源真正煥發(fā)活力，凸顯價(jià)值.

在新課改的時(shí)代背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，投身到課程資源開發(fā)的大潮之中，秉承課程資源開發(fā)的科學(xué)原則，端正態(tài)度，強(qiáng)化認(rèn)知，使各類課程資源發(fā)揮自己的最佳效用，使豐富的課程資源巧妙地融于課堂教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù).同時(shí)，要積極發(fā)揮學(xué)生在課程資源開發(fā)過程中的主體作用，激發(fā)他們的主動性，引動學(xué)生選取自己感興趣的內(nèi)容，豐富課程資源，提升資源利用的效率，從而為全面豐富課程資源，提升生物教學(xué)效率而努力！