【摘 要】本文分析在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生主體地位得到不充分體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性不高且存在畏難情緒等問題，提出在中職數(shù)學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略：課前做好充足的教學(xué)準備;完善教學(xué)視頻設(shè)計并上傳;增加師生之間的互動交流;在課堂上轉(zhuǎn)換師生角色;重視課后復(fù)習與鞏固指導(dǎo);構(gòu)建差異化的評價體系。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0055-03

作為一種比較新穎的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式得到了眾多師生的認可。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在上課之前把提前做好的微視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間來觀看、學(xué)習，然后將學(xué)生有疑問的地方清晰地記錄下來，之后在課堂上針對這些疑問進行重點講解的一種課堂教學(xué)方式。這樣既有助于激活、拓展學(xué)生的思維，強化學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力，也能讓教師在課堂上獲得更多的時間來為學(xué)生答疑解惑，充分凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生各方面的潛能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

對翻轉(zhuǎn)課堂來說，“翻轉(zhuǎn)”是其最突出的特點。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，常常是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，也不利于學(xué)生之后的知識應(yīng)用。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)引用也能夠有效突破傳統(tǒng)學(xué)習模式的種種限制，真正擺脫以往學(xué)生被動、機械的學(xué)習狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。同時，這也能夠為學(xué)生課余時間的自主學(xué)習提供科學(xué)指導(dǎo)。教師可以在課前將學(xué)習內(nèi)容推送給學(xué)生，在學(xué)生完成各個知識點的梳理之后，再為學(xué)生提供教育指導(dǎo)，讓學(xué)生能深刻理解所學(xué)知識。此外，翻轉(zhuǎn)課堂下數(shù)學(xué)教師的課堂地位也發(fā)生了改變，能夠充分體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，有助于凸顯學(xué)生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生不同階段的認知發(fā)展特點與需求來優(yōu)化課程設(shè)計，從不同層面來分析、把握學(xué)生的個性需求，以此來為教育方法的科學(xué)合理性提供有力保障。尤其是面對中職學(xué)校招生政策多元化這一趨勢，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中一定要考慮到學(xué)生的個體差距，指導(dǎo)學(xué)生更輕松、更高效的掌握所學(xué)知識。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都處于被動、機械的學(xué)習狀態(tài)，久而久之，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習也逐漸產(chǎn)生畏難、排斥等不良情緒，這些情緒不利于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生帶來多重感官刺激，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促使學(xué)生從不同角度來積極探究數(shù)學(xué)知識，從而構(gòu)建出更完善的知識體系。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）做好充足的課前教學(xué)準備

在引用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時，課前準備是至關(guān)重要的一部分。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，結(jié)合學(xué)生的認知特點與發(fā)展需求，對教學(xué)時間做出適當調(diào)整，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習的主動權(quán)。同時，在課前準備中，教師一定要重視自身引導(dǎo)者的作用，完善教學(xué)組織，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位。在課前準備中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更新穎、更豐富的學(xué)習資源，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用不同學(xué)習平臺來進行預(yù)習和練習。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習資料指導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習，做到讓學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，清晰地標注出自己遇到的難點、疑問，以便于在之后的課堂教學(xué)中重點關(guān)注或向教師請教。面對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)耐心、細致的解答，以確保學(xué)生能夠透徹理解、準確掌握，以此來改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

比如，某教師在講解《函數(shù)概念》這一課時，就在課前先為學(xué)生提供了與之相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容的視頻，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的課余時間進行預(yù)習，讓學(xué)生在課前的自主學(xué)習中對函數(shù)概念有一個初步的認識。在此基礎(chǔ)上，再通過微信平臺建立班級學(xué)習群，搭建學(xué)習信息交流平臺，以便于師生及時互動交流，課前學(xué)生就可以在線上隨時向教師請教、與同學(xué)探討。這樣的教學(xué)方式，既有助于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)與保持，也能夠從整體上培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為其之后的學(xué)習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

另外，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對中職生來說學(xué)習困難是顯而易見的，教師在搜集、整理相關(guān)素材時一定要重視畫面感，通過文獻資料、視頻等不同類型資料的有機整合來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習探究。同時，還要對學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求、興趣等方面做出充分考慮，加強與實際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習數(shù)學(xué)知識的價值和樂趣。

（二）完善教學(xué)視頻設(shè)計與上傳

教學(xué)視頻的設(shè)計與上傳是翻轉(zhuǎn)課堂非常關(guān)鍵的一個步驟。尤其是在信息時代，網(wǎng)絡(luò)上的開放資源越來越多?；诖耍艘龑?dǎo)學(xué)生自主搜索、觀看一些教學(xué)視頻，針對一些無法搜集到相應(yīng)教學(xué)視頻的知識點，教師應(yīng)結(jié)合實際授課需求，整合、自主設(shè)計、錄制一些教學(xué)視頻或者微課，為學(xué)生的自主學(xué)習提供科學(xué)指導(dǎo)，充分滿足學(xué)生各階段的學(xué)習發(fā)展需求。比如，在講解《復(fù)數(shù)的概念》這一課時，教師可以圍繞這一章節(jié)的虛數(shù)復(fù)數(shù)的定義和單位、復(fù)數(shù)的代數(shù)形式，以及復(fù)數(shù)典型例題等重點內(nèi)容來進行教學(xué)視頻的制作。然后把制作好的教學(xué)資源包上傳到相應(yīng)的班級學(xué)習交流平臺上，為學(xué)生提供學(xué)習素材。要確保每名學(xué)生都能夠收到教師所上傳的教學(xué)資源，以免給之后的教學(xué)引導(dǎo)帶來阻礙。

（三）增加師生之間的互動交流

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，能夠有效增加師生之間的互動交流，進而使得教師可以真正成為學(xué)生的良師益友。這樣在實際授課中，學(xué)生也能夠更加理解教師的付出，從而更加認真學(xué)習每一個知識點。教師也要充分認識到，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是一個人掌握課堂，要擺脫灌輸式教學(xué)模式的束縛，盡可能多地創(chuàng)造實踐探究以及互動交流的機會，從而確保學(xué)生遇到的各類問題都可以得到及時、有效的解答。也可以將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習小組，讓學(xué)生在合作探究中對產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如，在講解《直線與方程》這一課時，可以為學(xué)生設(shè)計這樣的問題：直線的傾斜角與斜率之間有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生結(jié)合這一問題進行合作探究。這樣既可以確保每名學(xué)生都能夠參與其中，又能夠在互動交流、討論分析中實現(xiàn)共同進步，從不同層面來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而使得學(xué)生可以透徹理解、熟練掌握所學(xué)知識，促進其課堂學(xué)習效率的大幅度提升。

（四）數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)換師生角色

從翻轉(zhuǎn)課堂特點這一層面來看，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際授課需求，積極轉(zhuǎn)變師生角色，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與其中，促進課堂教學(xué)效率的顯著提升。為此，教師可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，通過小組合作進行探究學(xué)習，或者是讓學(xué)生提出一些疑惑，由教師為其解答，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習的主動權(quán)，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

比如，在講解《一次函數(shù)》《二次函數(shù)》這類知識點時，為了落實預(yù)期的自主學(xué)習目標，在課堂上教師就可以為學(xué)生提供扮演“小教師”的機會，讓學(xué)生來體驗講課?？梢韵葹閷W(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習中實現(xiàn)對一次函數(shù)、二次函數(shù)概念的透徹理解，并對函數(shù)在實際生活中的具體應(yīng)用有進一步的了解?；蛘呤撬鸭恍┢渌慕虒W(xué)素材，并在課堂上進行相關(guān)知識點的講解，最后由教師來給予適當補充，完善函數(shù)概念。這樣既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富授課內(nèi)容，又能夠從不同層面來調(diào)動學(xué)生學(xué)習參與積極性，將其主體作用充分發(fā)揮出來，給學(xué)生提供更多探究、解決問題的機會，以此來促進中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提升。不論是為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還是為提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師都要擺脫傳統(tǒng)授課模式的種種束縛，及時更新教育觀念，基于翻轉(zhuǎn)課堂來推動中職數(shù)學(xué)教育事業(yè)的革新發(fā)展。

（五）重視課后復(fù)習與鞏固指導(dǎo)

對于相當一部分中職生來說，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習效率一直難以得到顯著提升的另一個原因是不懂得怎樣進行課后總結(jié)與反思。對此，教師也可以基于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來完善學(xué)生的課后復(fù)習、鞏固指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對推送的視頻進行反復(fù)觀看，讓學(xué)生認識到自己在哪些方面存在不足，并開展針對性的鞏固練習。也可以為學(xué)生專門制作一些課后教學(xué)視頻，讓學(xué)生課下觀看，其中視頻要包括與課堂授課內(nèi)容密切聯(lián)系的練習、測試，以此來指導(dǎo)學(xué)生及時歸納、總結(jié)所學(xué)知識點。

例如，針對《復(fù)數(shù)》這一課的教學(xué)，教師可以在完成講解之后，為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來完成負數(shù)具體定義、概念的串聯(lián)，從而對這一知識點有更清晰、更具體的認識，只有這樣才能夠及時做到查漏補缺。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師也能夠?qū)W(xué)生課前預(yù)習、學(xué)生自評與互評提供更全面、客觀的評價指導(dǎo)，促使學(xué)生對自身的優(yōu)勢與不足有更清晰的認識，并及時改正，促進課堂學(xué)習效率的顯著提升。

（六）構(gòu)建差異化的評價體系

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識準確、靈活的應(yīng)用到實際問題的分析、解決當中是數(shù)學(xué)教育的重要目標。為此，中職數(shù)學(xué)教育應(yīng)加強對教育過程的重視，確保每個層次的學(xué)生都可以在教師的教育指導(dǎo)下得到進一步提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重形成性考核評價的實施，通過引用個體差異化的評價方法來指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的學(xué)習探究。一方面，教師要統(tǒng)一考核內(nèi)容，且始終堅持公平公正，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考核內(nèi)容來提升自身學(xué)習能力，拓展其認知視野;另一方面，在統(tǒng)一考核中要體現(xiàn)出個性化評價內(nèi)容，針對綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，教師可以讓其完成一些具有挑戰(zhàn)性的練習，以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自己。同時還要引導(dǎo)學(xué)生加強對學(xué)習方法、解題思路的總結(jié)，使其各方面的潛能可以得到充分發(fā)揮。而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡可能多提供一些關(guān)心、鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，探索出更適合自己且科學(xué)有效的學(xué)習方法，為之后的學(xué)習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在信息時代背景下，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅有助于突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，而且能夠全面激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，吸引更多學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，中職教師應(yīng)聯(lián)系實際，加強應(yīng)用研究，結(jié)合學(xué)生不同各階段的認知特點與發(fā)展需求，探索更新穎、更有效的教學(xué)策略，以期培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）和2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（編號：GXZZJG2021A061）階段性研究成果。

【作者簡介】蒙槐春（1963— ），男，廣西環(huán)江人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級講師，“雙師型”教師，現(xiàn)就職于南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向為教育管理、教學(xué)方法。