王仕平 盧遠 江潔麗

【摘 要】本文以《大氣熱力環(huán)流》教學設計為例，以小美的五一旅行為主線，提出將地理知識與小美旅行的主題情境相融合，并圍繞旅行主題設置問題鏈和活動鏈，使知識點間的內容由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，從而促進學生的有效學習和提高課堂的教學效率，進一步提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】主題式情境教學 教學設計 大氣熱力環(huán)流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0073-03

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，在高中地理教學中需要培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力與人地協(xié)調觀等核心素養(yǎng)。主題式情境教學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的一種重要方式，是在建構主義思想的指導下，教師通過解讀分析課程標準，結合教材分析與學生學情分析，通過創(chuàng)設一個與學生生活相關的主題情境，引導學生圍繞著這個主題展開情境學習活動，將所學的地理知識融入學習情境中，選擇貫穿整個課堂教學的主題情境，并設計與之相關的一系列活動探究的教學模式。這是能夠激起學生學習興趣的一種教學方法。主題式情境教學能幫助學生奠定知識基礎，提高學生認識與解釋地理事物現(xiàn)象的能力。此外，學生可以在情境中感受到生活的多姿多彩。本文以湘教版高中地理必修一第三章第三節(jié)《大氣熱力環(huán)流》一課為例，創(chuàng)設一個基于主題式情境的“大氣熱力環(huán)流”教學設計，以小美的五一旅行為主線，在真實的情境教學中落實學生的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、課標解讀

本節(jié)課的課標要求為“運用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象”。其中“運用示意圖等”為行為條件，主要是強化學生對地圖資料的使用能力，引導學生學會閱讀熱力環(huán)流示意圖的基本方法和步驟?！罢f明”“解釋”為行為動詞，說明本節(jié)內容屬于理解層次水平，學生應學會運用地理工具，綜合分析熱力環(huán)流的形成原理并能運用熱力環(huán)流原理解釋自然界常見的相關現(xiàn)象。認知內容為“熱力環(huán)流原理”和“相關現(xiàn)象”，要求學生掌握熱力環(huán)流的原理，并解釋生活中的相關現(xiàn)象，為了讓學生學習對生活有用的地理知識，可以將本節(jié)內容與學生所在地區(qū)的實際現(xiàn)象相結合，增強學生的鄉(xiāng)土情懷。

二、教材分析

本節(jié)內容為湘教版新教材高中《地理》必修一第三章第三節(jié)“大氣熱力環(huán)流”，通過本節(jié)課的學習可以對上節(jié)課所學的知識進一步鞏固和深化，同時為后面學習水循環(huán)、大規(guī)模海水運動等知識作鋪墊。另外，對比舊教材的編排，本節(jié)課的內容單獨作為一節(jié)內容來編排，而且在內容上更加詳細，邏輯關系更加清晰，更加注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，這不僅更加符合地理核心素養(yǎng)的要求，也使教師更好教，學生更愿意學、更容易學懂，并且能將所學知識內容運用于生活中。

三、學情分析

從知識儲備方面來看，學生在上節(jié)課的學習中已經掌握了大氣的受熱過程等知識，為本節(jié)課的內容學習奠定了基礎。但由于熱力環(huán)流涉及氣壓與等壓面相關的物理知識，學生跨學科調用知識的能力還有待提高，學生需要了解關于氣壓的基本知識，所以在正式講解本節(jié)課內容之前，教師要為學生補充氣壓的概念，以及氣壓的特點和變化等知識。

從心理特點方面來看，熱力環(huán)流知識對高一學生來說比較抽象，但學生的動手能力較強，所以，本節(jié)課可以創(chuàng)設適宜的情境讓學生參與到課堂中。

四、教學目標及教學重難點

本節(jié)課的教學目標包括：1.說出氣壓與等壓面的基本概念及相關知識;2.通過觀察實驗，能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，歸納和說明熱力環(huán)流的形成過程與基本原理（地理實踐力、綜合思維）;3.結合實例，能運用熱力環(huán)流的基本原理解釋生活中的現(xiàn)象（區(qū)域認知、人地協(xié)調觀）。

本節(jié)課的教學重點為熱力環(huán)流形成的過程，教學難點為等壓面的判讀。

五、教學方法

根據本節(jié)課的課標要求與學生的發(fā)展認知規(guī)律，本節(jié)課的教法為實驗演示法、情境教學法。

根據學生的特點，本節(jié)課選擇的學法為自主學習法、合作探究學習法。

六、教學思路及教學過程

本節(jié)課的教學思路為：情境導入，激發(fā)興趣（乘景區(qū)熱氣球觀景）→探究熱力環(huán)流原理→解釋生活中的現(xiàn)象（北海海陸風、玉林城市風）→課后探究，能力提升（南寧大明山）。具體教學過程如下。

（一）情境導入，激發(fā)興趣

[教師活動]創(chuàng)設情境：在南寧的小美，最近工作壓力比較大，五一假期，小美和朋友一起到景區(qū)乘坐熱氣球（如圖1）。

設計問題：熱氣球升入空中的原理是什么？

[學生活動]學生思考問題，通過情境學習，為接下來的學習做好準備。

[設計意圖]結合學生生活實際，讓學生了解生活中與大氣運動有關的現(xiàn)象，激發(fā)其探究大氣熱力環(huán)流知識的欲望。

（二）復習舊知，建構新知

[教師活動]大氣運動的能量來源：太陽輻射能。講解氣壓概念，氣壓與海拔、氣溫的關系。講解高低壓概念，在同一水平面上，空氣氣流由高壓流向低壓。講解等壓面概念等知識。

[學生活動]學生完成學歷案，并利用學歷案自主學習“基本概念”板塊知識。

[設計意圖]強調利用初中物理知識，體現(xiàn)地理學科與物理學科之間的知識滲透及交叉，培養(yǎng)學生的學科綜合思維。

（三）觀察實驗，原理探究

[教師活動1]播放熱力環(huán)流實驗視頻：準備一個U型互通試管（如圖2），在左邊試管下面放一盞酒精燈，并在左右兩邊試管上方同時噴入紅（左）藍（右）兩種顏色的墨水，讓學生注意觀察試管內的墨水是怎么運動的，紅藍墨水的運動方向如何，并分析原因。

[學生活動]觀察實驗并思考：結合實驗，繪制紅藍墨水的運動軌跡（垂直方向和水平方向）圖。

[設計意圖]通過觀察實驗和學生動手繪制軌跡圖，加深學生的理解，同時也能夠鍛煉學生的地理實踐力。

[教師活動2]根據學生繪制的紅藍墨水運動軌跡圖，引出熱力環(huán)流的概念，教師板書繪制熱力環(huán)流的形成過程示意圖，并解釋熱力環(huán)流的形成原理。

[學生活動]學生認真聽講熱力環(huán)流的形成過程，適當做筆記。

[設計意圖]板書繪制熱力環(huán)流示意圖，突出重點，化文為圖，形象具體，同時也可以培養(yǎng)學生讀圖、繪圖和用圖的能力。

[教師活動3]根據熱力環(huán)流示意圖，引導學生觀察等壓面發(fā)生的變化，歸納利用等壓面的凹凸來判斷高低壓的規(guī)律。

[學生活動]學生深入思考并積極參與教學活動。

[設計意圖]培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

[教師活動4]提出問題：熱氣球能升入空中，你能用熱力環(huán)流知識解釋熱氣球的原理嗎？

[學生活動]學生小組代表進行歸納總結。

[設計意圖]培養(yǎng)學生合作探究能力及語言表達能力。

（四）案例探究，遷移應用

[教師活動]設計情境：5月1日上午，小美跟朋友來到了北海，吃了各種海鮮，隨后去了北海銀灘。在海邊，他們發(fā)現(xiàn)風很大，小美面朝大海，頭發(fā)都被吹亂了。而到了晚上他們發(fā)現(xiàn)，風的方向明顯改變了（如圖3、圖4）。

[學生活動]1.思考：如圖所示，面朝大海，兩幅圖風向為何不同？2.結合大氣熱力環(huán)流原理，繪制海陸風示意圖。

[設計意圖]通過創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生利用熱力環(huán)流原理解釋生活現(xiàn)象的能力，同時也利于學生綜合思維的培養(yǎng)。

[教師活動]設計情境：5月3日，小美從北?；赜窳纸紖^(qū)老家（如圖5），12點左右經過玉林市區(qū)（人民東路店），吃了一份玉林牛腩米粉，由于天氣太熱，吃完后便馬上開車回老家（坡塘村）。途中發(fā)現(xiàn)有一個對大氣污染較嚴重的工廠已被拆遷。到家下車后，小美明顯感到家里的空氣很清新，也特別涼快。

[學生活動]1.請畫出城郊間的熱力環(huán)流，并簡述城郊熱力環(huán)流的形成過程。2.小美回家途中發(fā)現(xiàn)有一個對大氣污染較嚴重的工廠已被拆遷，根據城市熱力環(huán)流的特點，請你從環(huán)境保護的角度來分析原因。

[設計意圖]通過真實的生活情境，讓學生認識到大氣熱力環(huán)流對人類生活的影響，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知與綜合思維，同時也能增強學生的鄉(xiāng)土情懷，樹立人地協(xié)調觀。

[小結]師生共同總結（如圖6）。

[設計意圖]梳理本節(jié)課的知識體系。

（五）課后探究，能力提升

[教師活動]設計情境：前段時間小美在微博上看到南寧大明山的云霧圖很美，于是5月5日一大早便出發(fā)前往南寧大明山，9點多到達目的地。大明山山花明艷，每年的4、5月，山上便會開滿杜鵑花，顏色艷麗，姹紫嫣紅，令人流連忘返，登山賞花是這個季節(jié)最好的選擇。賞花人置身于花海當中，身邊云霧繚繞，仿佛身處人間仙境。當日小美賞花、觀云霧，玩得很開心。

[學生活動]1.請你利用大氣熱力環(huán)流原理解釋大明山出現(xiàn)這種云霧天氣的原因。2.結合大氣熱力環(huán)流原理，請你嘗試繪制山谷風示意圖。

[設計意圖]通過生活中的大氣現(xiàn)象，引導學生利用所學知識原理解釋相關現(xiàn)象，以達到鞏固知識、遷移能力、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

七、教學反思

本節(jié)課的教學設計特點為：第一，以“小美的五一旅行”為主線，創(chuàng)設真實情境，有利于學生快速融入課堂的主題式情境;第二，在情境導入中，運用熱氣球升入空中這一生活素材，引導學生從生活中的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生探究大氣熱力環(huán)流現(xiàn)象的好奇心，有助于提升學生認識自然環(huán)境現(xiàn)象的能力;第三，通過創(chuàng)設北海白天與晚上的風向不同、玉林市區(qū)與郊區(qū)的氣溫差異、南寧大明山云霧景觀現(xiàn)象等不同的情境，引導學生將理論知識與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，運用大氣熱力環(huán)流原理解釋生活中的大氣現(xiàn)象。

本節(jié)課設計的不足之處有：首先，山谷風的形成對學生來說理解難度比較大，因課時不夠，將小美到南寧大明山觀看云霧景觀，引出山谷風的形成原理這個內容作為課后探究的任務學習。如果教學時間充足，可引導學生利用合作探究形式分析山谷風形成過程的原理。其次，紅藍墨水運動軌跡的實驗存在一定的誤差，在燈盞加熱一邊的紅墨水除了出現(xiàn)上升運動，還存在下沉運動，實驗的科學嚴謹性還有待加強。

綜上所述，在地理教學中創(chuàng)設主題式教學情境，將地理知識與主題情境相融合，并圍繞主題設置問題鏈和活動鏈，使知識點間的內容由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，能促進學生的有效學習和提高課堂的教學效率，并提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黃淵，劉恭祥.基于主題式情境的“褶皺山”教學設計[J].地理教學，2018（22）.

[2]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學模式在高中地理教學中的應用：以“地球的歷史”為例[J].中學地理教學參考，2021（3）.

【作者簡介】王仕平（1992— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學歷，南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院在校碩士研究生，研究方向為學科教學（地理方向）;盧 遠（1971— ），男，廣西橫縣人，博士后，教授，南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院碩士研究生導師，研究方向為地理教學論、GIS應用、環(huán)境遙感研究;江潔麗（1980— ），女，廣西柳城人，學士學位，高級教師，南寧市邕寧高級中學地理教師，南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院碩士研究生校外導師，研究方向為學科教學（地理方向）。

（責編 劉穎恩）