【摘 要】本文論述高中化學教學中培養(yǎng)學生記憶能力的策略，從激發(fā)記憶興趣、厘清記憶路線、提高記憶效率等方面，提出以投放思考問題、組織化學實驗來創(chuàng)設(shè)學習情境，以關(guān)注知識鏈接、構(gòu)建知識體系來整合知識資源，以推介記憶方法、組織記憶活動來傳授操作方法等教學建議，以期提升學生的記憶能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學 記憶能力 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0117-02

學科學習離不開記憶，教師要創(chuàng)設(shè)學習情境、整合知識資源、傳授操作方法，幫助學生有效提高記憶效率，形成內(nèi)化認知基礎(chǔ)?；瘜W學科教學中，需要記憶的內(nèi)容有很多，如化學概念、化學原理、化學知識、化學實驗等，都涉及記憶的問題。教師要科學設(shè)計，及時給予輔助指導，教給學生合適的記憶方法，讓學生在具體操作中提高記憶效率?；瘜W學科知識眾多，特別是帶有抽象性定義、符號等的信息，需要運用合適的記憶方法。教師要做好對應(yīng)探索和研究，為學生及時記憶學習提供必要幫助。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生記憶興趣

學生對學習情境有較強烈的感覺，如果教師能夠借助情境設(shè)計創(chuàng)造記憶契機，其組織效果會更為豐富。教師要適時投放思考問題、組織化學實驗，讓學生在深度思考和實踐操作中完成記憶任務(wù)。

（一）投放思考問題

化學學科教學程序啟動后，教師借助情境創(chuàng)設(shè)組織學生展開記憶學習，能夠給學生多種感官帶來一定沖擊，讓學生自然啟動記憶思維。如問題的設(shè)計和投放，這是最為常見的。教師將學習內(nèi)容以問題的形式進行設(shè)計，讓學生通過思考問題來梳理知識之間的關(guān)系，從而完成知識構(gòu)建任務(wù)，同時記住需要記憶的信息。

如人教版高中化學必修2《元素周期表》，這節(jié)需要記憶的內(nèi)容主要包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。為激發(fā)學生主動記憶的興趣，教師適時投放思考問題：元素周期表有自己的結(jié)構(gòu)，如何找到其構(gòu)建規(guī)律呢？在分類記憶時，要掌握什么樣的記憶規(guī)律呢？學生開始思考教師設(shè)計的問題，將元素周期表分為金屬元素、過渡元素、非金屬元素三個部分，這樣分類分步地展開記憶，使記憶效率大大提高。學生對記憶方法展開創(chuàng)新探索，推出不少新奇手段。教師鼓勵學生開展交流互動，課堂學習氣氛濃重起來。教師借助問題投放指導學生展開分類記憶，給學生提供更多記憶啟迪。特別是讓學生共享記憶方法，讓學生在交流互動中建立記憶方法體系，其操作效果更為顯著。

（二）組織化學實驗

學生對化學實驗是比較熱衷的，教師適時投放實驗內(nèi)容，組織學生展開實踐操作活動，可以給學生帶來更多鮮活的體驗，其記憶效果會更為豐富。實驗需要豐富的知識儲備，需要記憶的東西有很多，教師設(shè)計具體任務(wù)時，讓學生主動展開學習和操作，可以促使學生自然記憶這些內(nèi)容。

教師推出簡單易行的小實驗，讓學生進入實驗操作環(huán)節(jié)，在親身經(jīng)歷中建立學科認知，而由此形成的記憶認知也會更為豐富。如教學《化學能與熱能》時，教師推出小實驗：這是一支試管，往里面放入一小塊生石灰，然后加入一些水，觀察試管里會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。學生近距離觀察試管，教師引導學生用手觸摸試管外壁并進行實驗歸結(jié)：“從實驗觀察和體驗中，你有哪些感覺產(chǎn)生？觸摸試管外壁有熱感，說明什么問題？能否寫出其化學反應(yīng)方程式？”學生開始觀察和思考，自發(fā)展開討論，很快得出結(jié)論：“生石灰與水反應(yīng)，形成氫氧化鈣;試管外壁有熱感，說明這個實驗產(chǎn)生了熱能?！苯處熍c學生展開互動交流，對實驗結(jié)論進行確認，對實驗關(guān)涉的知識點進行梳理和記憶，學習獲得圓滿成功。實驗需要一定的知識儲備，在實驗過程中也關(guān)涉一些新知識內(nèi)容，教師提出必要要求，可以讓學生自然展開記憶學習。

二、整合知識資源，厘清學生記憶路線

化學學科知識內(nèi)容豐富多樣，需要記憶的信息更是不勝枚舉，如何讓學生做好知識銜接，構(gòu)建系統(tǒng)性知識體系，是教師需要重點考慮的問題。

（一）關(guān)注知識鏈接

化學學科關(guān)涉到的知識較多，理論知識、化學元素、化學計算等，都屬于化學學科的知識要點。教師需要進行對應(yīng)引導，讓學生進行整合，理順知識之間的關(guān)系，確保知識的連貫性，為學生學習思考創(chuàng)造良好條件。關(guān)注知識鏈接，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，做出對應(yīng)設(shè)計和組織，為學生提供清晰的操作路線。

學生對系統(tǒng)知識構(gòu)建缺少主動性，教師要深潛教材之中，對教學內(nèi)容進行深度解析，對相關(guān)知識進行歸結(jié)，讓學生能夠順利展開知識串聯(lián)和融合，自然形成記憶印象，為后面的學習創(chuàng)造條件。如教學《化學反應(yīng)的速率和限度》時，教師先投放一些圖片信息，要求學生進行觀察和判斷：“這些反應(yīng)發(fā)生的時間是一樣的嗎？”學生有一定的生活認知，自然能夠展開觀察和判斷，對化學反應(yīng)快慢有了更直觀的認識。為形成系統(tǒng)性知識，教師要求學生結(jié)合日常生活實際，列舉一些實驗案例，對實驗反應(yīng)快慢進行對應(yīng)說明。在這個教學環(huán)節(jié)，教師要求學生觀察圖片，對生活化實驗進行判斷分析，對不同化學反應(yīng)速率做出判斷，了解化學反應(yīng)速率的表達方式。學生結(jié)合生活認知展開思維對接，結(jié)合信息記憶進行知識梳理，都能夠帶來更多學習啟迪，形成嶄新的記憶認知。

（二）構(gòu)建知識體系

化學學科各個單元之間有較強的聯(lián)系性，教師要注意引導學生對這些單元的聯(lián)系進行研究，對單元知識進行梳理，形成完整的章節(jié)性認知，這對有效提高學生知識構(gòu)建效率有積極幫助。學科教學追求系統(tǒng)性，這是由學科教學屬性決定的，而學生學習大多沒有主動銜接的意識，各個章節(jié)知識呈現(xiàn)碎片化，教師要做好對應(yīng)設(shè)計，組織學生進行系統(tǒng)構(gòu)建，以期獲得豐富的學習激發(fā)動力。

教師在引導學生進行知識記憶和構(gòu)建時，要對章節(jié)內(nèi)容進行梳理，對相關(guān)知識信息進行分類整理，給學生提供清晰的操作路線，這樣才能贏得學習的主動權(quán)。學生對知識概念操作步驟等內(nèi)容進行分類記憶，其記憶會更牢固。如教學《最簡單的有機化合物——甲烷》時，教師要求學生掌握甲烷的結(jié)構(gòu)式、電子式、甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)等知識信息，還要對甲烷的化學性質(zhì)進行梳理，掌握取代反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容，最后要對甲烷的用途進行探索，結(jié)合生活實際展開延伸思考。學生在教師的指導下展開知識梳理和構(gòu)建，課堂學習研究氣氛逐漸建立起來。學生對新知識有主動接受探索的意識，教師引導學生進行分類梳理，在集中和分散記憶中掌握學科認知，符合學生學習記憶的要求。知識具有系統(tǒng)性，教師從這個角度展開梳理和引導，學生接受起來會更為順利。高中學生具有知識內(nèi)化的能力，教師適時做出指導，規(guī)劃出清晰的操作路線，能夠滿足學生的記憶學習需求。

三、傳授操作方法，提高學生記憶效率

化學學科教學啟動后，教師指導學生展開集中和分散記憶，需要更多方法的支持，如果教師能夠廣泛搜集記憶方法，科學指導學生展開記憶學習，其學習效率會大大提高。

（一）推介記憶方法

化學知識記憶對方法有特定要求，教師對此展開學術(shù)研究很有必要?；瘜W知識、化學元素、化學符號等，這些記憶的信息帶有學科特點。如何才能獲得最佳記憶效果，是教師需要重點思考的問題。學生記憶方法積累呈現(xiàn)個性化，教師不妨組織學生開展記憶方法交流活動，篩選一些科學的記憶方法進行共享，這樣勢必能夠形成傳遞效應(yīng)。

記憶方法眾多，而且不同學習主體，其記憶方法運用豐富多樣，教師對此需要有理性認知，對學生學法儲備情況進行調(diào)研，針對學生學習需要進行指導，讓學生在主動交流中掌握更多合適的記憶方法。如教學《生活中兩種常見的有機物》時，由于學生從初中階段的化學教材中對乙醇的用途有過一定了解，在生活中對乙醇也有一定認知，但沒有從組成和結(jié)構(gòu)方面進行深度解析，為了讓學生形成系統(tǒng)性認知，教師指導學生對乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等方面展開梳理，并推出了實驗任務(wù)。教師要求學生進行分組實驗操作，將乙醇與鈉進行反應(yīng)，對實驗材料和儀器進行設(shè)計。在教師的安排下，學生都能順利進入學習環(huán)節(jié)，對相關(guān)知識信息進行梳理，設(shè)計實驗操作步驟，分析實驗結(jié)論，自然形成系統(tǒng)性學習認知。在這個教學案例中，教師從分類記憶的角度展開教學，讓學生通過對接生活認知和初中學習積累來進行新知探索，對需要記憶的內(nèi)容進行深入解析，自然完成知識記憶和內(nèi)化。特別是學生通過參與實驗的設(shè)計和操作，從中獲得的學習體驗更為鮮活，學習認知也更為豐富。

（二）組織記憶活動

記憶性學習需要活動支持，教師要針對學習內(nèi)容實際，對記憶活動進行優(yōu)化設(shè)計和組織，以提高學生的記憶效率。學生對靈動性記憶活動有比較高的接受度，教師要抓住學生學習心理進行對應(yīng)設(shè)計，如同桌合作展開記憶比賽活動、班級組織知識搶答活動、小組內(nèi)舉行記憶游戲活動等，讓更多學生順利進入活動之中，在廣泛互動中建立知識體系。

教師推出記憶活動，需要給出具體的操作路線，或者是設(shè)計具體的記憶內(nèi)容，讓學生自然展開記憶操作，這樣才能建立有形學習認知。如《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一課程的記憶內(nèi)容眾多，如糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，其化學性質(zhì)、共同性質(zhì)和特性反應(yīng)等，都需要進行知識記憶。為此，教師推出了記憶學習活動：展開梳理性閱讀，對相關(guān)知識進行歸結(jié)記憶，準備參與班級知識搶答比賽;搶答內(nèi)容主要有糖類、油脂、蛋白質(zhì)化學組成，包括元素組成、分子式、結(jié)構(gòu)特點，以及糖類、油脂、蛋白質(zhì)的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)等。學生對比賽活動比較喜歡，主動展開準備工作，對相關(guān)知識信息進行梳理，在分類整合處理中形成自然記憶。在競賽環(huán)節(jié)，教師指定學生回答問題，給出必答題和選答題，讓學生順利構(gòu)建學習知識體系。一個簡單的知識競答活動，將學生帶入特定的記憶學習環(huán)節(jié)，為學生提供了更多深度學習的機會。從學生的記憶情況能夠看出，教師的設(shè)計是比較成功的，給學生帶來了學習啟迪。

教師指導學生展開學習記憶，這是較為常見的教學行為。高中生有自己的記憶習慣和方法，教師在學法指導時，要做好必要的學情調(diào)查，針對學生實際需要進行針對性設(shè)計，讓學生主動接受這些記憶方法，這樣才能產(chǎn)生良好的記憶效果。記憶需要方法，教師要展開科學指導，讓學生盡快掌握化學定義、概念、原理、名稱、符號等，為系統(tǒng)學習化學知識奠定基礎(chǔ)。

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【作者簡介】張宗仁（1971— ），男，江蘇南京人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省江浦高級中學，主要研究方向為高中化學學科教學與研究。

（責編 唐玉萍）