張豫

【摘 要】本文論述高中信息技術(shù)教學(xué)中多元化評價方法的應(yīng)用，提出明確評價目標(biāo)、分析評價主體、拓展評價標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評價方法、細(xì)化評價維度等教學(xué)建議，以期為素質(zhì)教育開辟更寬廣的道路。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 多元化評價 教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0123-02

多元化評價是對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核評價，重視所有評價環(huán)節(jié)的多元性，而不是單一的“以考定教”，它與傳統(tǒng)評價方式有本質(zhì)區(qū)別。對高中信息技術(shù)而言，多元化評價不僅是對學(xué)生知識技能的評估，更是對其素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀的評價，運(yùn)用多元化評價有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的信息技術(shù)人才。

一、明確評價目標(biāo)，激發(fā)信息意識

明確評價目標(biāo)，是開展多元化評價的基礎(chǔ)。目前教師通用的評價目標(biāo)存在些許缺陷，沒有充分考慮學(xué)生的需求，偏離了學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，并且整體較為抽象、模糊。而對評價目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，首先要明確評價的具體目標(biāo)，讓每名學(xué)生都形成評價目標(biāo)的概念;其次要以激發(fā)學(xué)生的信息意識為主導(dǎo)來設(shè)計評價目標(biāo)，有效提高學(xué)生對信息的敏感程度及其信息獲取能力。信息意識是信息技術(shù)學(xué)科必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而多元化評價能讓學(xué)生樹立良好的信息意識，并意識到信息技術(shù)的重要性。

評價目標(biāo)可以分為情感型、技能型、知識型等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將評價目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)細(xì)分的種類分別進(jìn)行評價，并對學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)考查，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行目標(biāo)的組分，從而保證每名學(xué)生都能得到平等的評價。例如，進(jìn)行《信息及其特征》教學(xué)時，由于該課是基礎(chǔ)課，以理論知識為主，教師將該課的評價目標(biāo)設(shè)定為兩個方面：一是理論評價，二是情感評價。要求每名學(xué)生掌握本節(jié)課所有課時內(nèi)容的識記，并且對信息技術(shù)的重要性有深刻的認(rèn)知。而學(xué)生這時剛開始接觸高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，其信息技術(shù)水平還有待提升。為了檢測學(xué)生的學(xué)情，教師讓學(xué)生利用自學(xué)時間完成測驗(yàn)卷，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來明確評價目標(biāo)。經(jīng)過測驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情超出預(yù)期，于是確定直接以自學(xué)為主、講授為輔，讓學(xué)生互相抽查學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行評價，快速達(dá)成評價目標(biāo)。教師根據(jù)課時特征，了解學(xué)情，明確評價目標(biāo)，靈活設(shè)置課堂任務(wù)，以自由的形式激發(fā)學(xué)生的信息意識，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、分析評價主體，強(qiáng)化成就體驗(yàn)

多元化評價的主體自然是學(xué)生，只有對學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析，為學(xué)生提供更多評價機(jī)會，才能讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，推行學(xué)生自評、生生互評、師生評價的評價模式，讓學(xué)生可以大膽地表達(dá)想法。在對比和整合評價結(jié)果的過程中，學(xué)生能吸納不同的意見，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對自己形成正確的認(rèn)知。根據(jù)不同評價主體的評價結(jié)果，教師可以進(jìn)一步做出總結(jié)性評價，為學(xué)生提供改進(jìn)思路，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的長遠(yuǎn)提升。

每個評價主體所給出的評價不一定具有同等水平的參考價值，而這點(diǎn)也是需要教師進(jìn)行權(quán)衡的。教師要對每個評價主體的比例和權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)出更具有參考價值的綜合評價結(jié)果。如教學(xué)《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解圖像加工的基本操作方法，并且對教材中2008年北京奧運(yùn)會會徽進(jìn)行賞析，觀察此圖像是如何制作成的。教師讓學(xué)生討論設(shè)計圖像需要注意的事項(xiàng)，包括構(gòu)圖、創(chuàng)意、色彩、制作工具、圖像目標(biāo)人群等。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，利用flash自由設(shè)計并制作七巧板，待完成后教師展開評價。教師先讓學(xué)生上臺介紹自己的作品，進(jìn)行自我評價;再讓臺下的學(xué)生進(jìn)行投票評價并發(fā)表評價觀點(diǎn);最后，教師進(jìn)行專業(yè)評價，并對學(xué)生自評和互評的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)5∶3∶2的比例進(jìn)行評價的整合，盡量突出正面評價，使學(xué)生在獲得成就感的同時，對自己的圖像制作水平有更深刻的認(rèn)知。教師組織學(xué)生自由完成課堂任務(wù)，先安排多個評價主體對其作品進(jìn)行評價，再進(jìn)行總結(jié)，提高了評價的準(zhǔn)確性，促使學(xué)生對自己的作品精益求精，強(qiáng)化學(xué)生的成就體驗(yàn)。

三、拓展評價標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教學(xué)理念

結(jié)合多元智能理論，學(xué)生的思維和認(rèn)知方式呈現(xiàn)多元化，因此也會存在較大的差異性，教師可以以此來區(qū)分學(xué)生的智能特點(diǎn)。多元化評價也具備一定的開放性，因此教師可以對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要考慮如何激發(fā)潛能生的學(xué)生動力，又要考慮拓展優(yōu)等生的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生層次差異明顯的情況下，教師應(yīng)該注重發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)的正向激勵作用，結(jié)合每名學(xué)生的層次進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的拓展，加強(qiáng)對學(xué)生的縱向評價，衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度，讓評價標(biāo)準(zhǔn)更合情合理。

教師應(yīng)當(dāng)制作一套完整、具體、可操作性強(qiáng)的教學(xué)評價量表，依照教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果幾個模塊順序進(jìn)行具體標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)分。如《信息加工概述》一節(jié)涉及計算機(jī)信息加工，后期將會深入信息的編程加工，屬于從易到難的形式。從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，教師將學(xué)生劃分為幾個小組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本處于同一層級。對在潛能生小組的學(xué)生，教師進(jìn)行直接干預(yù);而對在優(yōu)等生小組的學(xué)生，教師則給出更多的自由空間，讓他們獨(dú)立探究。教師為每個小組設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)和布置的教學(xué)任務(wù)均有區(qū)別。例如，對優(yōu)等生小組，教師讓學(xué)生自學(xué)，總結(jié)出信息加工過程，理解計算機(jī)信息加工的形態(tài)特征，再發(fā)送微課添加部分信息編程加工課程的學(xué)習(xí)，其評價標(biāo)準(zhǔn)較高、容錯率較低;對潛能生小組，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍信息加工的概念，再簡單介紹信息編程的基本知識，其評價標(biāo)準(zhǔn)較低、容錯率較高。教師為不同層級的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)等生要求更嚴(yán)格，而對潛能生給予更多幫助，這樣符合多元智能理論中迎合學(xué)生認(rèn)知的理念，使每名學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、優(yōu)化評價方法，促進(jìn)動態(tài)發(fā)展

多元化評價更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用動態(tài)評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價，就需要教師對現(xiàn)有的評價方法進(jìn)行優(yōu)化?，F(xiàn)有的評價方法多是單一的終結(jié)性評價，比較缺乏人文關(guān)懷，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力。多元化評價具有較強(qiáng)的開放性，可以將多種評價方法相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，同時定期對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價，促進(jìn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心。

為了便于多元化評價，教師可以建立“學(xué)生檔案袋”，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和資料積累，以便讓教師了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生構(gòu)建和完善自身的信息知識體系。例如，教學(xué)《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》時，教師采取了以過程性評價為主的評價方法。首先，教師先讓學(xué)生用筆和紙寫下自己的生活規(guī)律，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生并將其生活規(guī)律的文本信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，給學(xué)生做出示范。其次，教師組織學(xué)生對結(jié)構(gòu)化表達(dá)的描述方式進(jìn)行討論，看是否有更好的方法。在討論的過程中，教師在臺下巡視，觀察學(xué)生的討論情況。討論過后，教師組織學(xué)生隨意寫出一段文字描述，用word嘗試實(shí)際操作，同時教師進(jìn)行觀察和監(jiān)督，對學(xué)生的制作過程做好記錄。最后，教師根據(jù)討論和實(shí)踐的觀察結(jié)果，將對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和課堂作業(yè)的成績評定相結(jié)合，給出全面的評價。課后，教師將本次課時所有的教學(xué)內(nèi)容存檔放入每名學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，為學(xué)生的綜合評價做好準(zhǔn)備。教師先后兩次組織學(xué)生進(jìn)行自由討論和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)情況來進(jìn)行教學(xué)評價，使學(xué)生的評價呈現(xiàn)多元化，有利于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。

五、細(xì)化評價維度，提升綜合素養(yǎng)

在信息技術(shù)的日常教學(xué)中，教學(xué)評價維度劃分不夠細(xì)化，經(jīng)常漏掉部分細(xì)節(jié)。為了提高評價維度的針對性和準(zhǔn)確性，應(yīng)該以知識技能領(lǐng)域和情感道德領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來細(xì)化評價指標(biāo)。教師應(yīng)從理論評價開始，依次對學(xué)生進(jìn)行操作技能評價、情感態(tài)度評價、社會責(zé)任評價并進(jìn)一步剖析和細(xì)分，避免產(chǎn)生疏漏。此外，對于學(xué)生呈交的信息技術(shù)作品，教師不僅要對學(xué)生的知識和技能水平進(jìn)行評價，還要對其社會性和人文性做出適當(dāng)?shù)脑u價，確保學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時形成正確的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生面對繁雜的信息時具有分辨能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如今處于信息爆炸的時代，自媒體盛行，信息管控難度加大，因而學(xué)生雖然能輕易獲取信息，但難以分辨信息的真?zhèn)?。教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息分辨能力，并且將信息分辨能力納入教學(xué)評價維度，體現(xiàn)多元化評價的實(shí)際效用。如在教學(xué)《因特網(wǎng)信息的查找》中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來搜集有用的信息，并且對搜索到的信息進(jìn)行處理。教師為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的題目，利用不同的網(wǎng)絡(luò)信息搜集方法來查詢答案，查到就立馬舉手示意，匯報查詢結(jié)果。其中有幾名學(xué)生總是搜索到錯誤的答案，教師檢查他們的電腦，指出其邏輯符號和關(guān)鍵詞的選擇存在問題，并且搜索引擎太老舊。教師由此引出話題——引導(dǎo)學(xué)生對因特網(wǎng)信息的認(rèn)知展開調(diào)查。教師設(shè)計了一套問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，遇見問題時進(jìn)行干預(yù)，及時糾正學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的錯誤認(rèn)知，并教導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)時要注意道德規(guī)范和法律法規(guī)，養(yǎng)成健康上網(wǎng)的習(xí)慣等。通過一系列教學(xué)，教師再根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，形成完整的評價架構(gòu)。教師通過課堂的問答互動，引出新的教學(xué)主題，將教學(xué)內(nèi)容過渡到信息素養(yǎng)的專題教學(xué)，并且也增添了與此相關(guān)的評價維度，推動了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

多元化評價符合新課程理念的要求，并且適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。在多元智能理論的指導(dǎo)下，學(xué)科教學(xué)才賦予了信息技術(shù)教學(xué)評價更大的現(xiàn)實(shí)意義。多元化評價在培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)方面有不可替代的作用，教師要不斷對多元智能理論與教學(xué)評價之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入研究，不斷完善教學(xué)評價方法，為素質(zhì)教育開辟更寬廣的道路。

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【作者簡介】張 豫（1976— ），男，四川新都人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省邗江中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)與校園信息化研究。

（責(zé)編 唐玉萍）