摘要：大學(xué)階段是連接學(xué)校與社會的重要過渡階段，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何提高大學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決學(xué)生課堂不學(xué)習(xí)，課后疲于刷課，學(xué)習(xí)效果低的情況，是目前大學(xué)教學(xué)中亟需解決的問題。而選擇合適的學(xué)習(xí)評價方式可以在一定程度上解決以上問題。本文主要就當(dāng)前大學(xué)流行的線上線下的混合式學(xué)習(xí)方式下，如何針對不同知識類型的課程選擇合適的評價方式進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;線上線下混合式學(xué)習(xí);評價方式

2020年開春，一場突如其來的疫情打斷了常規(guī)的面對面教育方式，以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為主的線上學(xué)習(xí)成為了主流;而隨著國內(nèi)疫情的逐漸平復(fù)，學(xué)校教學(xué)活動恢復(fù)正常，以及線上學(xué)習(xí)推進(jìn)中顯現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，線上線下的混合式學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。

線上線下的混合式學(xué)習(xí)既可以吸取傳統(tǒng)教學(xué)中組織、監(jiān)管方便有效，面對面交流互動頻繁流暢等教學(xué)學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點(diǎn);又可以以網(wǎng)絡(luò)海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為依托，讓大學(xué)生在自由的時間、空間下，以個人的學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探索研究的精神。

線上線下的混合式學(xué)習(xí)過程不是線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的簡單相加，而是兩種學(xué)習(xí)方式的深度融合，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到這一目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)評價方式，從而反饋、激勵學(xué)生，讓學(xué)生對個人學(xué)習(xí)效果形成正確的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動性是非常有必要的。

那么如何選擇合適的評價方式呢？以大學(xué)生動畫制作方向的學(xué)習(xí)為例，涉及動畫制作方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，根據(jù)其中內(nèi)容特點(diǎn)的不同，課程大致可以分為3類：理論類、理論與技術(shù)兼顧類、技術(shù)類。為保證最終綜合評價的客觀性和有效性，可以采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，以及課程具體內(nèi)容又可以進(jìn)行靈活不同的選擇與組合。

1 理論類課程

這類課程主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主，如動畫概論、動畫前期概念等。理論知識在學(xué)習(xí)中以“教師講，學(xué)生聽”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)不足、枯燥乏味的現(xiàn)象。

針對這類課程的線上線下的混合學(xué)習(xí)，學(xué)生線下學(xué)習(xí)的評價方式以記錄學(xué)生的課堂情況為主，主要包括：課堂互動、小組學(xué)習(xí)討論等，可以記錄學(xué)生的課堂問題回答的次數(shù)及質(zhì)量、小組內(nèi)成員的互評、小組之間的互評、個別主題內(nèi)容的課堂介紹與展示情況等，然后加以合適的權(quán)值;學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價方式則可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)平臺，主要評價學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的瀏覽情況、對思考問題的回答情況、對課后作業(yè)的完成情況等，可以利用平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的簽到、學(xué)習(xí)時常、問題反饋等進(jìn)行分析，利用學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式評價課后作業(yè)的完成情況，然后加以合適的權(quán)值。最后對線下和線上學(xué)習(xí)評價進(jìn)行綜合，形成總的形成性評價的學(xué)習(xí)記錄，然后與以教師為主的總結(jié)性評價結(jié)合，形成對該生關(guān)于該課程學(xué)習(xí)的綜合性評價。其中形成性評價的各項(xiàng)評價內(nèi)容在進(jìn)行評價的同時要不斷反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)各自學(xué)習(xí)行為。

2 技術(shù)類課程

這類課程主要以技術(shù)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，如三維動畫制作技術(shù)、后期特效制作技術(shù)等。技術(shù)類知識的學(xué)習(xí)主要以“教師指導(dǎo)，學(xué)生自主探索”為主，其線下學(xué)習(xí)通常是由教師以技術(shù)點(diǎn)為核心，結(jié)合具體實(shí)例操作展示;學(xué)生以操作模仿為主，探索擴(kuò)展技術(shù)點(diǎn)的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)和操作難度較大放棄學(xué)習(xí)情況。其線上學(xué)習(xí)則通常是圍繞知識點(diǎn)的微課方式，可以反復(fù)觀看、觀摩學(xué)習(xí)，但難免枯燥。

針對這類課程的線上線下的混合學(xué)習(xí)，學(xué)生線下學(xué)習(xí)的評價方式仍然以記錄課堂互動為主，可以記錄學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂展示的效果、學(xué)生課堂問題回答的熟練度、以及小組學(xué)習(xí)評價（包括組內(nèi)、組間評價），然后加以合適的權(quán)值;學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價方式主要是對學(xué)生的作品進(jìn)行公正的評價，可以采用生生互評的方式，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識要點(diǎn)，了解技術(shù)操作的最終效果，又可以了解同學(xué)相互之間的技術(shù)水平，從而激勵與促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在形成性評價形成的同時，可以以項(xiàng)目驅(qū)動，讓學(xué)生對所學(xué)技術(shù)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，然后可以通過集體評閱與教師評閱相結(jié)合的方式，對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)性評價。最后將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，形成對該課程的綜合性評價。

3 理論與技術(shù)兼顧類課程

這類課程主要學(xué)習(xí)理論知識以及理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，如劇本創(chuàng)作、動畫原理、攝影等。這類課程的線下學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)則以理論知識的技術(shù)應(yīng)用為主;其線上學(xué)習(xí)資源主要以理論知識的講解為主，其理論知識的技術(shù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在作業(yè)等方面。

針對這類課程的線上線下的混合學(xué)習(xí)，學(xué)生的線下學(xué)習(xí)評價方式的選擇可以參照理論類知識的評價方法，但其課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有理論知識技術(shù)性應(yīng)用的內(nèi)容，所以有時需要根據(jù)具體內(nèi)容來進(jìn)行具體選擇，從而形成公平公正的形成性評價記錄;學(xué)生的線上學(xué)習(xí)評價方式主要可以借鑒技術(shù)類課程的作品評價方式，但其線上教學(xué)可能會有豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)參考資料，所以有時需要對學(xué)生的資料學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，從而形成有參考意義的評價結(jié)果。這類課程的總結(jié)性評價最好也可以分為兩部分：理論性知識的考核與理論知識應(yīng)用的作品考核。最后將形成性評價與總結(jié)性評價根據(jù)合適的權(quán)重進(jìn)行結(jié)合計(jì)算，得出正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性評價。

總之，正確的學(xué)習(xí)評價方式的選擇可以有效增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究能力，從而為大學(xué)生們成功踏入社會或進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：張凌燕（1980.02-），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：動畫教育