陶潔 張玉敏 馬舒陽

摘要：在教育改革背景中，學(xué)前教育以提高學(xué)生理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動手學(xué)習(xí)為主。但是學(xué)前教育因?yàn)樽陨硇再|(zhì)，會有大量理論、抽象與記憶性質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中很容易降低學(xué)習(xí)興趣。所以，對于教師也提出以創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性與形象性，并降低學(xué)習(xí)記憶難度等要求。而作為一種實(shí)效性強(qiáng)，普遍應(yīng)用與教學(xué)活動的教學(xué)方式，情境教學(xué)在學(xué)前教育應(yīng)用方面值得進(jìn)行深入分析與討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;基礎(chǔ)理論;情境教學(xué)

引言

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動的開展，不僅會直接影響幼兒教育工作，還對我國教育事業(yè)整體發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有長期影響。由于我國學(xué)前教育起步較晚，高校層面的學(xué)前教育工作推進(jìn)較滯后，使得學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動中對教師能力培養(yǎng)的重視度不夠，整體水平還需進(jìn)一步提升。

一、情境教學(xué)含義

在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建具有情緒色彩，并以具體形象為主體內(nèi)容的場景化教學(xué)，就是情境教學(xué)。利用這種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)，幫助學(xué)生對于教材內(nèi)容加深理解，讓學(xué)生全方位得到發(fā)展。情境教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生課堂參與度，但是需要學(xué)生對于學(xué)習(xí)、生活有進(jìn)一步研究，情境教學(xué)才能對學(xué)生有深度影響。例如，榜樣、音樂欣賞等，都是將教學(xué)內(nèi)容融入具體形象，從而達(dá)到潛移默化對學(xué)生身心發(fā)展起到正面引導(dǎo)作用。

二、學(xué)前教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)手段單一

部分教師將講授法教學(xué)模式沿用過來，較為呆板和滯后，課堂中與學(xué)生的互動、交流較少，學(xué)生無法感受到理論學(xué)習(xí)的趣味，不能夠深度參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)而嚴(yán)重降低理論教學(xué)成效。同時(shí)，教師向?qū)W生們直接灌輸理論知識，學(xué)生的思考習(xí)慣得不到培養(yǎng)，對教師的依賴心理逐漸滋生，這樣不僅探索鉆研的動力丟失，自主學(xué)習(xí)的信心、能力也會顯著降低。在單一教學(xué)手段的影響下，很多學(xué)生選擇盲目接受教師所傳授的知識，采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步加劇思維固化問題。一旦遇到新問題，也不能創(chuàng)造性地解決。部分教師雖將其他的新型教學(xué)手段運(yùn)用過來，包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，但表面化、形式化現(xiàn)象明顯，應(yīng)用效果不夠顯著。部分教師為將學(xué)生的互動熱情激發(fā)出來，甚至將課堂互動納入到學(xué)分之中，這樣學(xué)生的課堂參與虛假性特征明顯，師生之間的深度交融難以實(shí)現(xiàn)。

（二）對教師能力培養(yǎng)重視不足

教師能力作為從事教育職業(yè)所具備的基本能力，應(yīng)當(dāng)為相關(guān)從業(yè)者及人士所重視，但在我國高等教育體系中，關(guān)于這方面的研究還存在嚴(yán)重缺失。當(dāng)前，在部分高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)理念開展教育教學(xué)活動，對學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展特征研究不足，對其中的規(guī)律、變化把握得不夠深入，導(dǎo)致構(gòu)建教學(xué)體系的過程中存在專業(yè)特色不明顯、課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式改革滯后、教師能力培養(yǎng)不足等問題。這樣，不僅無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的教師能力，還對基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展帶來負(fù)面影響，無法滿足教學(xué)質(zhì)量提升的基本要求。

三、學(xué)前教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)情境教學(xué)方案

（一）豐富教學(xué)手段

新時(shí)代涌現(xiàn)了一系列現(xiàn)代化教學(xué)理念，如做中學(xué)、情境學(xué)習(xí)等，從理論層面促進(jìn)了教學(xué)方法的革新。學(xué)前教育專業(yè)理論教師需切實(shí)考慮課程特征和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多元化的教學(xué)手段綜合運(yùn)用過來，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。以案例分析教學(xué)法為例，本種教學(xué)模式依據(jù)特定主題，將幼兒園典型案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識探索問題的解決路徑，幫助學(xué)生更加透徹的理解相關(guān)知識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。例如，學(xué)習(xí)“幼兒心理學(xué)”方面的知識時(shí)，可依托多媒體技術(shù)將幼兒新入園時(shí)的常見表現(xiàn)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，找出應(yīng)對這些問題的策略。本種教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，有助于鍛煉學(xué)生的問題分析和解決能力?？傊處熞朴诟镄吕碚摻虒W(xué)方法，將一系列新手段嘗試性運(yùn)用于課堂實(shí)踐當(dāng)中，以便促進(jìn)理論教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）構(gòu)建參與、互動情境教學(xué)

對教學(xué)課程設(shè)置模塊時(shí)，要針對每個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)建相應(yīng)情境教學(xué)方案，從而提高基礎(chǔ)理論教學(xué)規(guī)范性，提高教學(xué)效率。仍以蒙臺梭利“生命法則”為例，教師應(yīng)當(dāng)使用語言引導(dǎo)，簡單演示，并配合音樂、畫面，或者采用角色扮演方法，構(gòu)建完整情境教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中合理安排如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景化教學(xué)相應(yīng)方法，制定具體流程，營造合適情境與氛圍，結(jié)合學(xué)生想象，進(jìn)入構(gòu)建虛擬情境中。或者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行游戲、表演中，加入情境教學(xué)活動當(dāng)中，用實(shí)踐理解知識內(nèi)容，并以“生命法則”核心教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，利用回顧、總結(jié)等方法，對情境再次重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)效果。

（三）課后拓展學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師繼續(xù)組織各種線上線下活動來幫助學(xué)生鞏固和拓展知識。首先，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布基礎(chǔ)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)及提升性練習(xí)等不同層次的課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力水平和需要至少選擇一個(gè)層次的作業(yè)完成，多完成則可獲得額外課程積分;同時(shí)發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生對本課知識進(jìn)行總結(jié)、分享學(xué)習(xí)心得感受，與學(xué)生繼續(xù)在線交流互動，為學(xué)生答疑解惑。其次，推送與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、文章、電子書或網(wǎng)頁等各種課外學(xué)習(xí)資料，讓感興趣的學(xué)生繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，開拓視野，豐富知識面。再次，根據(jù)需要組織學(xué)生下園開展課后實(shí)踐，讓學(xué)生用前期設(shè)計(jì)好的游戲、活動方案到幼兒園組織幼兒進(jìn)行活動，并請一線幼兒園教師點(diǎn)評、指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)幼兒活動實(shí)際情況和幼兒園教師的建議，繼續(xù)修改完善方案，撰寫實(shí)踐反思，將最終完善的方案、反思報(bào)告以及實(shí)踐過程記錄材料，上傳平臺進(jìn)行分享，全班投票選出最佳小組。

（四）構(gòu)建具有特色的新型學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系

學(xué)前教育專業(yè)未來的發(fā)展會逐漸向強(qiáng)調(diào)本科學(xué)歷、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維等方向邁進(jìn)，構(gòu)建具有特色的新型學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，是高校學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行的轉(zhuǎn)型。在新教學(xué)體系中，一是要明確專業(yè)教育目標(biāo)，且培養(yǎng)目標(biāo)要明確化、具體化、實(shí)際化，使學(xué)生在入學(xué)之初就能夠明白自身在學(xué)習(xí)中需要把握的重點(diǎn)，以及未來就職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)必備的能力。二是在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法方面，要均衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更早、更高效地參與教學(xué)實(shí)踐。三是要能夠?yàn)閷W(xué)生指引自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，即引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使其通過高效的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)活動中的不足，以有效提升自身教師能力，為后期開展實(shí)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論涉及大量理論性知識，用傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，尤其是在要求學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)、理論知識扎實(shí)的當(dāng)前教育環(huán)境中，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)前教育理論課程重點(diǎn)研究內(nèi)容。而情境教學(xué)可以構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生將理論內(nèi)容融會貫通，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

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