胡艷娟

摘要：民族預(yù)科教育是以少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生為對象，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于怎樣與大學(xué)的教育接軌，英語是其教學(xué)的重點(diǎn)之一。我國民族預(yù)科英語教育是國家教育體系和外語教育體系中的一個(gè)特殊的教育層次，是少數(shù)民族外語教育中重要的一部分。但是由于預(yù)科英語教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)不明確等原因，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不顯著。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古地區(qū);預(yù)科英語;教學(xué)問題

民族預(yù)科教育是我國高等教育的重要的組成部分。60 多年來， 我國的民族高等教育得到了快速發(fā)展。目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校少數(shù)民族預(yù)科生有4000多人， 內(nèi)大、內(nèi)科大、內(nèi)工、內(nèi)農(nóng)、內(nèi)財(cái)、內(nèi)師、內(nèi)民、赤峰學(xué)院以及呼倫貝爾學(xué)院都設(shè)有預(yù)科班。預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的重要橋梁。為了加快少數(shù)民族人才培養(yǎng)，黨和國家舉辦少數(shù)民族預(yù)科教育，加不斷輸送學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育。而在這寶貴的學(xué)習(xí)期間，英語教學(xué)作為民族預(yù)科四大主課之一，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不顯著。其結(jié)果是預(yù)科學(xué)生要求提高英語水平的愿望最強(qiáng)烈，而他們在預(yù)科學(xué)了一年英語，結(jié)業(yè)后進(jìn)入本科學(xué)習(xí)時(shí)，最感到吃力的課程仍就是英語。

經(jīng)過調(diào)查研究，我區(qū)高校在預(yù)科英語教學(xué)方面存在以下問題。

一、教學(xué)原則方面

教學(xué)原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)的各方面活動(dòng)之中，是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都必須遵守的基本要求。教學(xué)原則既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。其目的在于提高教學(xué)效果，是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中所遵循的客觀規(guī)律提出來的。少數(shù)民族預(yù)科教育作為高等教育的特殊層次，其教學(xué)既要遵循高校的教學(xué)原則，又要體現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科教育的特點(diǎn)。預(yù)科教育的教學(xué)原則很明確，藝術(shù)類、兩年制和一年制的教學(xué)原則'如下堅(jiān)持教書育人、傳授知識與思想政治教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義、愛國主義、集體主義教育，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、祖國觀、民族觀和宗教觀。

根據(jù)預(yù)科教育特點(diǎn)，堅(jiān)持“突出重點(diǎn)，以預(yù)帶補(bǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力，陶冶情操，提高素質(zhì)”的強(qiáng)化教學(xué)原則，突出主干課程，注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。兩年制和藝術(shù)類還應(yīng)強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)、打好英語基拙。

適當(dāng)拓寬和加深基礎(chǔ)知識，反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化基本技能，鞏固和提高基礎(chǔ)知識開設(shè)選修課程，開闊視野，陶冶情操，提高能力，為本科專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的文化基礎(chǔ)知識。分類、分層次因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際。

處理好補(bǔ)與預(yù)、鞏固與提高、講授與訓(xùn)練、學(xué)習(xí)知識與提高能力的關(guān)系，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。一年制教學(xué)除遵循上述原則外，還應(yīng)注意學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合。本校預(yù)科生的英語、民族理論與民族政策、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、校級公選課等考試合格者，將其學(xué)分直接帶入本科。充分利用大學(xué)的資源優(yōu)勢，部分課程直接與本科教學(xué)接軌，使預(yù)科生提前了解和熟悉大學(xué)的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法，不僅在知識上，而且在教育上真正做到補(bǔ)預(yù)結(jié)合。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段與方法，教學(xué)方法的合理利用不僅能使教學(xué)任務(wù)順利完成，而且能有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)形式與方法應(yīng)受教學(xué)對象、教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多種因素的影響和制約。預(yù)科教育學(xué)院明確指出預(yù)科教學(xué)要以學(xué)生為本，講究教學(xué)方法，嚴(yán)格教學(xué)考核。民族預(yù)科教學(xué)要把教師的精講和學(xué)生的多練結(jié)合起來，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，注重提高基本技能，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂講授是教學(xué)的基本形式。教師要講究教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，注重對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練力求做到少而精，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。課堂練習(xí)和課堂討論是實(shí)踐性教學(xué)的一部分。教師要明確練習(xí)要求，精，心設(shè)計(jì)練習(xí)題目，安排練習(xí)程序，指導(dǎo)課堂練習(xí)。作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要及時(shí)布置，認(rèn)真批改，耐心講解。積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益。預(yù)科教育學(xué)院為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常召開教學(xué)工作座談會(huì)。座談會(huì)一般主要就三個(gè)議題進(jìn)行討論各任課教師匯報(bào)本學(xué)期教學(xué)情況。討論期末結(jié)業(yè)考試形式問題。布置本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)方法的選擇與教師自身素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)內(nèi)容等都有很大關(guān)系。

三、師資隊(duì)伍

缺少高素質(zhì)的教師隊(duì)伍正成為一種影響少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)業(yè)進(jìn)步的負(fù)面因素。少數(shù)民族預(yù)科教育的師資隊(duì)伍力量普遍比較薄弱已成為不爭的事實(shí)，在很大程度上影響少數(shù)民族預(yù)科生的發(fā)展。無數(shù)事實(shí)證明，教師對學(xué)生的成長、成才起著至關(guān)重要的作用，教師自身的氣質(zhì)、風(fēng)范、品格等潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶、引導(dǎo)。課堂是教師向?qū)W生傳授知識的平臺(tái)，以此能使學(xué)生掌握獲取知識的方法及民族預(yù)科教育針對的對象是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于少數(shù)民族地區(qū)的教育程度不高筆者在平時(shí)與學(xué)生的交往中發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)生都在叫苦， 預(yù)科生活如何無聊和郁悶。鑒于此， 作為英語教師， 只要引導(dǎo)學(xué)生做好“ 預(yù)”和“ 補(bǔ)”這兩項(xiàng)工作之后， 我相信， 預(yù)科學(xué)生就會(huì)度過一個(gè)充實(shí)而有意義的一年。民族預(yù)科教育任重道遠(yuǎn)。為了使少數(shù)民族預(yù)科教育取得應(yīng)有的成效，除了黨和國家的重視、所屬學(xué)校的支持外，少數(shù)民族預(yù)科培養(yǎng)單位也應(yīng)積極適應(yīng)和服務(wù)于少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)建設(shè)和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的軌道上來，建構(gòu)具有現(xiàn)代市場意識和民族特色的少數(shù)民族預(yù)科教育體制和模式，為國家建設(shè)、特別是少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋太成，劉翠蘭.少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐〔J].黑龍江民族叢刊，2005，（1）：101一104，

[2]陸映紅.民族預(yù)科教育面臨的問題與革新策略「J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，（5）：%～98.

[3]張廣君.民族預(yù)科教育的基本定位、基本屬性及其研究「J」.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（5）：85～87.

[4]嚴(yán)玉明.21世紀(jì)少數(shù)民族預(yù)科教育的改革與發(fā)展[J〕.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）：34～38.

[5]石維貴.高等少數(shù)民族預(yù)科教育的教學(xué)目標(biāo)研究「J〕.民族教育，2002，（5）：54.

課題項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題

《一帶一路背景下，內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族學(xué)生預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》研究 項(xiàng)目編號2020MGH043