張志艷

摘要：生物是高中理科科目中重要的一門，這些年來，隨著高考改革和新課標的逐步推進，生物所占份額不容小覷。在高中生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課標對學(xué)生的要求了，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，教師要研究新的教學(xué)方式，設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，釋放師生潛能，提高學(xué)生的成績。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;情境設(shè)計;策略

引言

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這些東西遠遠超越了課本和課堂上所能獲得的知識，更注重對學(xué)生的內(nèi)心價值觀、人格、品德心性的教育，如果說上課是教書，那么對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)就是育人，從長遠來看，育人比教書更重要。經(jīng)過長時間的研討和試驗之后，教育界創(chuàng)造出一種新的教學(xué)模式，就是情境教學(xué)法，顧名思義就是設(shè)計一個情境，使學(xué)生融入其中，通過探討性教學(xué)、直觀性教學(xué)、問題性教學(xué)等方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)習自主性和獨立解決問題能力，樹立終生學(xué)習的習慣和能力。

1.高中生物課堂的問題現(xiàn)狀

傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)方式主要是以課本知識為主，老師作為講解者，學(xué)生作為接收者，師生關(guān)系是簡單的說與聽的關(guān)系。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的接受率不高，對課堂的參與度也不高，而且忽略了對學(xué)生素質(zhì)的教育，存在著一些問題，總的來說，主要有以下幾點：

1.1課堂教學(xué)枯燥化、概念教學(xué)不清晰

高中生物學(xué)科本身內(nèi)容比較多，難度相對也較大，大多是需要記憶的知識，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習方法就是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，這種方式效率較低，純粹是為了考試而學(xué)習，不利于學(xué)生長久的學(xué)習習慣的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習積極性會被大大打消，而且沒有理解的記憶容易使學(xué)生對生物知識混淆，把握不準確，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習壓力，從而影響了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習的效果。

1.2高中學(xué)生興趣低下

在過去的高中生物課程教學(xué)中，生物教師在教學(xué)的時候，對于同學(xué)們的主體地位都沒有非常重視，很多時候都是生物教師在講臺上自己一個人講課。這樣講課的節(jié)奏比較快，同學(xué)們在跟進老師講課節(jié)奏上有壓力，掉隊的情況時有發(fā)生，另外一方面，很多生物教師在講生物課程的理論知識的時候速度太快，同學(xué)們在講臺下完全沒有充足的時間進行思考和理解，從而導(dǎo)致很多的生物問題模模糊糊，這樣的情況持續(xù)時間長了，就讓同學(xué)們在上課過程中容易走神，并且對生物課程學(xué)習感覺到枯燥乏味，興趣低下。

1.3高中生物教師教學(xué)方式陳舊

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師在講高中生物知識的時候都會采用，講授式的教學(xué)方法，也就是生物教師習慣于將課本上的所有生物知識點，傳授給同學(xué)們，然而卻不對同學(xué)們進行更深層次的講解和教學(xué)，從而導(dǎo)致同學(xué)們對生物知識相關(guān)理論的理解程度不深，這樣的教學(xué)手段導(dǎo)致課堂教學(xué)成為一種形式化的教學(xué)，同學(xué)們并沒有得到較多實際理論知識的學(xué)習，同時這種講授式的教學(xué)方法，很多時候讓同學(xué)們對生物課程學(xué)習缺乏興趣，課堂教學(xué)的參與度不高，積極性難以提升，大部分生物課堂教學(xué)氛圍沒精打采，難以實現(xiàn)高效的生物學(xué)習。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略

對于以上高中生物教學(xué)中存在的問題，本文基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法提出以下幾點建議：

2.1使用情景教學(xué)將學(xué)生帶入到學(xué)習中

高中生物在教學(xué)過程中，很容易導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習存在不明白不理解的現(xiàn)象，并且很多生物知識理論對同學(xué)們來說難度較大，面對這種情況，高中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓同學(xué)們更加方便快捷的進行生物課程的學(xué)習，將情景教學(xué)融入高中生物課堂教學(xué)中，可以將復(fù)雜難懂的生物知識變得直觀生動，從而提高生物課堂教學(xué)的效率。

在學(xué)習《組成細胞的分子》這節(jié)課程知識的時候，老師在課堂教學(xué)之前，通常都會讓同學(xué)們進行相關(guān)課程的預(yù)習，做到對本節(jié)知識點內(nèi)容的大概了解，隨后，生物教師會在課堂教學(xué)中通過一些教學(xué)情景的設(shè)計，讓同學(xué)們在理解生物知識上能夠較為方便和直觀。在本節(jié)知識點教學(xué)中，老師要求同學(xué)們通過預(yù)習，掌握組成細胞的分子的基本概念，在明確概念以后，需要對細胞的分子知識點進行教學(xué)情景設(shè)立，讓同學(xué)們更好的融入課堂教學(xué)中。

2.2在生物實驗中合理運用情景教學(xué)

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，高中生物課堂教學(xué)存在著很多的問題，很多時候同學(xué)們做完生物實驗以后，仍然對實驗的結(jié)論和實驗的方法不能夠很好的理解。在實驗過程中，同學(xué)們難以提升實驗操作的興趣，大部分同學(xué)感覺生物實驗非?？菰锓ξ叮槍@種情況，新課改提倡生物教師運用情景教學(xué)法提升同學(xué)們進行實驗的興趣，采用更加高效的方法來理解實驗結(jié)論。

在學(xué)習《細胞的能量供應(yīng)和利用》這一節(jié)知識的時候，老師可以使用情景教學(xué)法進行實驗教學(xué)，在課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)該對生物實驗進行充分的準備，包括實驗器材、實驗過程的準備工作，另外一方面，需要讓同學(xué)們在正式實驗之前，對本節(jié)知識點的實驗進行充分的了解，鼓勵同學(xué)們通過研究課本教材以及廣泛的查閱生物資料等多種方式，來進行了解。隨后老師要讓同學(xué)們分組進行討論，經(jīng)過一系列的辯論之后，同學(xué)們對本節(jié)知識點就有了較為成熟的理解。

2.3通過問題討論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中生物課堂教學(xué)中，老師運用情景教學(xué)法進行教學(xué)可以適當?shù)娜谌胍恍﹩栴}討論環(huán)節(jié)，通過對生物問題的探討和解決，成功的創(chuàng)造生物課堂教學(xué)情景。在生物課堂問題討論過程中，老師要確保每一個班級同學(xué)都能夠充分參與到各個問題的討論交流過程中，老師還可以通過一定的筆試測驗，了解同學(xué)們在學(xué)習成績和學(xué)習能力上的實際情況，從而有針對性的進行分組討論。

結(jié)尾

綜上所述，在高中生物教學(xué)中課堂質(zhì)量與效率是教學(xué)質(zhì)量高低的衡量標準。新課程改革中，我們的高中生物課堂質(zhì)量與效率有了很大的進步，但是傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式還存在于我們的教學(xué)中，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點開展生物課堂情景教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生合作能力的提升，扎實推進生物課堂教學(xué)的改革，努力提高生物課堂實效性的提高。

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