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摘要：在初中語文的教學中，隨著新課改的落實，教師也逐漸重視創(chuàng)新教育。在語文學習過程中，閱讀是十分重要的一個環(huán)節(jié)，因此教師就可以在閱讀教學中滲透創(chuàng)新思維，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造意識。本文從敢于質疑、發(fā)散思維以及逆向思維這三個方面，闡述了語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維

隨著教育教學的不斷發(fā)展，教師也開始認識到了應該在教學中培養(yǎng)學生的思維、發(fā)展學生的智力等?；诖?，教師通過優(yōu)化閱讀教學，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造意識，有利于提高學生的創(chuàng)新思維水平，促進了學生的語文素養(yǎng)。

一、引導學生勇于質疑

正如巴爾扎克所言：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！痹凇秾W記》中也有記載“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此?！碧岢鲆蓡柺钱a(chǎn)生思維訓練的起點，也是基礎，在產(chǎn)生疑問后，通過自己的思維才能解決問題【1】。所以，教師要想讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的意識，就必須鍛煉學生的質疑能力，學生產(chǎn)生提出疑問的意識，才能讓學生擁有創(chuàng)造思維的熱情，降低學生渾水摸魚、隨波逐流的行為頻率。所以，教師應該靈活運用課本中具有創(chuàng)新理念的材料，設計教學情景，引導學生大膽的對課堂教學提出疑問且盡可能地多多質疑，讓學生可以更順利地在教師的引導下指導下，形成創(chuàng)造思維意識與能力。教師在設計問題時應該更加巧妙和靈活，以閱讀教學為基礎，通過引導提高學生的學習主動性與學習興趣，使學生可以在訓練自己思維能力的同時解決問題，保障閱讀教學可以達到課程目標。

比如說，在《再塑生命的人》的課堂時，教師給學生講解到作者的生平簡介時，向學生提出疑問：“海倫·凱勒的姓氏與真正的名字你知道分別是什么嗎？”這樣的問題就可以快速的集中學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生主動地去了解信息，參加在課堂活動中，教師在教學中多次向其提出疑問，時間久了，學生也會不由自主的產(chǎn)生模仿的行為，學生也會自己質疑，進而形成質疑的意識與能力。

二、引導學生發(fā)散思維

所謂發(fā)展思維，就是學生可以從多個方面去思考問題，探究問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的基石，也是決定學生掌握語文知識能力的重要因素，對培養(yǎng)學生在閱讀教學中的創(chuàng)造思維意識起著重要作用。每個學生的自我思維發(fā)展路線都是不一樣的，所以，即使面對的是同一個問題，每個學生的思維理念與思考結果都是不同的【2】。教師在閱讀教學中，應該訓練學生在較短的時間內(nèi)快速地做出反應，靈活地思考和探究教師提出的問題，且可以從多個角度進行思考、想象與分析探究。教師在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程中，可以經(jīng)常運用小組合作探究的教學方法，讓學生通過訓練，在較短的時間內(nèi)集思廣益，多個方面去探究、討論與分析，最終解決問題，這可以很好幫助學生形成創(chuàng)造思維。

比如說，在《皇帝的新裝》的教學中，部分學生會認為那個小孩是耿直的，是誠實的，是勇敢的，在面對大多數(shù)人們的隨波逐流中，勇于說出自己的想法和觀念。但部分學生也認為，這個小孩不應該這樣誠實的說出自己的觀點。在面對國王的壓迫與其他人的話語時，應該與其他人的言語一致，這樣才能不給家里人帶來禍端。教師在閱讀教學中利用這種方法，可以讓學生通過小組討論提高自己的發(fā)散思維能力，學會從多個方面去探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維意識。

三、引導學生逆向思維

教師在讓學生形成創(chuàng)造思維能力的過程中，也應該引導學生養(yǎng)成逆向思維的意識。培養(yǎng)學生的逆向思維也對學生的創(chuàng)造思維能力起重要的作用，要求學生可以學會在相對立的角度去分析解決問題的方式，學生就會發(fā)現(xiàn)，在部分問題中利用逆向思維可以更順利地解決問題，反而可以獲得更好的效果。所以，教師應該在閱讀教學中讓學生形成逆向思維的意識，突破常規(guī)思維，提高學生的創(chuàng)造思維水平。

比如說，在《馬說》的閱讀教學中，學生對這節(jié)課的知識與中心已經(jīng)有了簡單的認知，這篇課文是以馬做比喻的，全篇都在講人才的問題，韓愈在文章中表達出了自己的憤世嫉俗之意，流露出了懷才不遇的感慨，體現(xiàn)了作者對封建統(tǒng)治者無法識別人才、重用人才，最終埋沒人才的不滿。在課文知識都傳授給學生之后，教師就能根據(jù)課文給學生提出疑問，讓學生通過思考解決問題，如：假如人才沒有被千里馬所識得，可能會發(fā)生怎樣的結果？人才被千里馬所識得，結果又可能是如何呢？學生紛紛回答：人才沒有被識得，可能終其一生也無法突破牢籠;而碌碌無為，也可能不向命運低頭，不甘平庸，而勇于沖破限制。教師在學生提出疑問時，就能快速地集中學生的注意力到思考問題中，培養(yǎng)學生的逆向思維意識。在閱讀教學中通過這樣的方法，可以讓學生學會多種角度分析問題，提高自己逆向思維的能力，也能讓學生在教學中得到啟發(fā)：珍惜現(xiàn)在，努力未來。

綜上所述，教師應該在閱讀教學中提高學生創(chuàng)新思維的水平，通過發(fā)掘初中語文教材中的信息材料，促進學生形成創(chuàng)新思維的意識，提高課堂效率，鍛煉學生在以后的生活中，可以多方面的解決問題。

參考文獻：

【1】董麗娟. 初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（04）：426-426.

【2】楊定方. 初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2013（23）.