麥煥賢

摘 要：“雙減”政策落地，讓一線教師重新審視作業(yè)問題。筆者嘗試在教學(xué)中打破以往碎片化布置作業(yè)的習(xí)慣，試圖打破學(xué)科界線，改變作業(yè)的形式，以項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計，在鞏固知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮作業(yè)的價值，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，切實減輕作業(yè)對于學(xué)生和家長的負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：項目化;單元整體;作業(yè)設(shè)計

一、項目化單元整組作業(yè)的意義

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。這樣的理念和統(tǒng)編教材的編排理念不謀而合，而基于項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

（一）讓語文要素落地

統(tǒng)編教材清晰的編排體系以及語文要素讓一線教師明白了“教什么？”“怎么教？”的問題，而項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計也是基于單元，又以螺旋階梯式的方式設(shè)計，緊扣語文素養(yǎng)，從“識記、抄寫”等低級思維轉(zhuǎn)向“實踐、合作、探究”的高階思維，在層層深入的學(xué)生自主探究和作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓語文素養(yǎng)落地。

（二）讓作業(yè)去碎片化

當(dāng)前的作業(yè)基本是一課一做，碎片化的作業(yè)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生整體知識的架構(gòu)。語文核心素養(yǎng)的四大清單是：語言理解能力表現(xiàn)，語言運用能力表現(xiàn)，思維能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)，初步的審美能力。而項目化的單元整組設(shè)計以一個核心驅(qū)動問題撬動四大核心清單的協(xié)同完成，讓作業(yè)成為一個整體，達到立德樹人的目的。

（三）讓作業(yè)有設(shè)計性

作業(yè)不再是“拿來主義”，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教材的特點進行整體設(shè)計，它是有一定情境的，有核心知識的，有問題驅(qū)動的，與生活對接，向生活開放的。把學(xué)生引入到真實的情境中，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的欲望，并運用生活經(jīng)驗去理解課文知識，運用課文知識來解決生活中的問題，對作業(yè)進行最大優(yōu)化的設(shè)計，進而發(fā)揮它的最大價值。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計

筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）五年級上冊第八單元“讀書明智”為例，試圖從以下幾個方面設(shè)計項目化的單元整組作業(yè)。

（一）精準(zhǔn)定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)

統(tǒng)編教科書中每個單元的語文要素是此單元的方向和標(biāo)桿，使每篇課文的練習(xí)有機地融合起來。圍繞語文要素，設(shè)計一個單元的作業(yè)體系，讓作業(yè)成為一個整體。

核心知識是項目化學(xué)習(xí)的主心骨，核心知識的確立是語文要素落實的關(guān)鍵所在，是對語文要素更深入、更全面的理解和詮釋，鎖定核心知識可以讓后續(xù)的活動有跡可循，進而明確作業(yè)主題，讓語文素養(yǎng)的落實直達本質(zhì)。而課后習(xí)題是落實語文要素的重要途徑。針對習(xí)題，可以按照以下三步落實語文要素。走進：了解教材的習(xí)題體系;轉(zhuǎn)化：讀懂習(xí)題背后的意圖;建立：形成設(shè)計作業(yè)的基本思路。以下是本單元教材的習(xí)題體系（見表1）：

這個單元圍繞“讀書”展開，而“讀書”又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有密切的聯(lián)系，同時閱讀也是語文的重要能力之一。本單元的語文要素有2個，閱讀要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”;寫作要素是“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點”。因此可以通過這個單元，讓讀書成為一個主話題，勾連學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，和學(xué)生系統(tǒng)地、有邏輯地、更全面地展開討論如何選書和讀書。同時借此機會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造班級熱愛閱讀的氛圍。

（二）單元整組，集成系統(tǒng)作業(yè)體系

基于本語文要素和單元文體特色，我們把本單元的練習(xí)總目標(biāo)定位：

1. 能從讀書的意義、讀書的方法、選書的標(biāo)準(zhǔn)、讀書的經(jīng)歷以及讀書的好處等方面選擇其中一個方面進行梳理信息，做到分點表述，突出重點;

2. 能利用文字、圖表、時間軸等形式繪制一期讀書海報，做到字跡工整，設(shè)計美觀。

為落實單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動。板塊一：前置口語交際，調(diào)動學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，進行“我最喜歡的人物形象”的交流會，其中分條列出信息和根據(jù)表達的需要分條講述，突出重點也正是圍繞本單元的語文要素展開的。同時也為習(xí)作《推薦一本書》的人物這一角度做鋪墊。板塊二：讓學(xué)生梳理出好的讀書推薦的要素，明確寫作的要點，結(jié)合口語交際中對人物形象的描寫進行寫作。板塊三：師生對文言文和兩篇現(xiàn)代文進行深度學(xué)習(xí)，通過閱讀了解名人大家的讀書方法和讀書感悟，與自己的閱讀經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，激發(fā)閱讀興趣，遷移讀書方法。在整理名人大家閱讀經(jīng)歷的同時，落實語文要素。板塊四：學(xué)完文章后，帶著對書的進一步理解和體會再次對習(xí)作進行修改，完成后同學(xué)間相互交流，設(shè)置好書推薦展示臺。板塊五：圍繞“讀書”這一話題展開綜合實踐活動，與班級讀書相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造屬于自己班級的、與眾不同的教室課程生活。以上是以“讀書明智”為知識核心，把語文要素融合在項目化作業(yè)中，梳理了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。

（三）緊扣文本，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

項目化學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計驅(qū)動性問題引領(lǐng)學(xué)生更好地理解文本。驅(qū)動性問題的設(shè)計使教材不再是單一的閱讀對象，而是根據(jù)練習(xí)的需求積極主動地運用材料進行語文要素的學(xué)習(xí)。

比如根據(jù)本單元語文要素要求，我們設(shè)計舉辦“出一期讀書海報”的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生從明確任務(wù)入手，通過“課文”“語文園地”兩個板塊重新組合，從讀書的方法、選書的標(biāo)準(zhǔn)、讀書的好處等不同側(cè)重點學(xué)習(xí)“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”的方法，通過“口語交際”和“習(xí)作”兩個板塊進行“輸出”，練習(xí)“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點”，從而落實本單元的閱讀要素和習(xí)作要素。具體操作如下：

1. 自由組成4人小組，選擇一個方面梳理關(guān)于“讀書”的信息（課內(nèi)課外皆可），討論確定主題。想一想：可以從哪些方面進行梳理，例如：

（1）梳理作家“讀書的經(jīng)歷”?？梢杂脠D表、時間軸等形式梳理冰心、葉文玲的讀書歷程，了解名家的閱讀軌跡。

（2）梳理“讀書的態(tài)度”。如《古人談讀書》一課中的“敏而好學(xué)，不恥下問”“知之為知之，不知為不知，是知也”等。

（3）梳理“讀書的方法”。如朱熹認(rèn)為讀書有“三到”，冰心“一知半解”地讀《三國演義》，多次讀《紅樓夢》，葉文玲邊讀書邊做筆記，以及“交流平臺”板塊中提到的從讀一篇文章到讀整本書、讀同一類書的方法。

（4）梳理“選書的標(biāo)準(zhǔn)”。如結(jié)合冰心、葉文玲所讀的書目和經(jīng)驗，以及“交流平臺”中提到的選書的方法。

2. 明確讀書海報的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3. 將梳理的內(nèi)容以文字、圖表、時間軸等形式，合作繪制一期讀書海報。

4. 小組成員練習(xí)介紹讀書海報的內(nèi)容，推選一名代表準(zhǔn)備全班匯報交流。

5. 小組代表在全班匯報交流，其他小組依照讀書海報評價標(biāo)準(zhǔn)進行投票，評選“最佳讀書海報”。

（四）能力整合，多元化呈現(xiàn)項目成果

項目化學(xué)習(xí)最終要形成公開有質(zhì)量的成果，可以是一件作品，可以是一次活動等等?；诒締卧膶W(xué)習(xí)，圍繞核心問題對作業(yè)進行深入拓展，形成前后知識、思維相互勾連的完整的教材體系，并運用多項能力進行整合，最終的成果展示能充分體現(xiàn)語文要素。

夏雪梅博士指出：項目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐?；谡鎸崋栴}的驅(qū)動性作業(yè)下完成對核心知識的理解和感悟，進而提升培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通、主動探究的能力。把“傳承和弘揚”這個核心知識放大，升華。例如：在學(xué)習(xí)了五年級上冊第八單元后，筆者設(shè)計了如下探究性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)緊扣核心知識和語文素養(yǎng)拓展練習(xí)。如尋找古今名人的讀書方法，開展一次讀書海報的征集活動等。

探究的過程并不是孤立的，而是建立在核心知識的基礎(chǔ)上的一次全新的探究、認(rèn)識、思辨的過程。而活動深入落實了本單元的語文要素，也為習(xí)作做了前期鋪墊。圍繞單元主題進行整組的項目化作業(yè)設(shè)計，將零碎作業(yè)進行整體規(guī)劃，作業(yè)不再是課外的“必修”，不再是“寫”的作業(yè)，而是教學(xué)內(nèi)容的一個部分，是教學(xué)實施的一種形式，是教學(xué)有效鞏固、高效引領(lǐng)的強勁支持。這種作業(yè)方式撬動作業(yè)的本質(zhì)，落實了單元要素，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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