司徒翠濤

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種快速、高效的思維工具和學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文課堂教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

隨著語(yǔ)文統(tǒng)編教材在義務(wù)教育階段全面啟用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性日益明顯，教育改革逐步深入，教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。思維導(dǎo)圖是一種以激發(fā)思維和整理思維為目的、可視化的非線性的思維工具，具有焦點(diǎn)集中、整體感強(qiáng)、易于理解、調(diào)動(dòng)全腦等特征。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要手段。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助教師解讀教材

統(tǒng)編教材與人教版教材最大的區(qū)別就是整體性更強(qiáng)，要求學(xué)生從原點(diǎn)出發(fā)，在教材內(nèi)學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，也要求教師要提高解讀教材的能力。思維導(dǎo)圖能夠統(tǒng)籌復(fù)雜且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的信息，教師在解讀教材的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖查找、整理關(guān)鍵信息，能夠迅速提高解讀教材的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)。

（二）直觀呈現(xiàn)思維過(guò)程，有助于因材施教

因材施教是如今實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)，教師在課堂上不僅要關(guān)注整體性，還要關(guān)注個(gè)體差異性。在同一個(gè)主題下，學(xué)生有各式各樣的思考。思維導(dǎo)圖能直觀反饋學(xué)生的思維過(guò)程、知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，可以幫助教師關(guān)注到不同層次學(xué)生的發(fā)展，更好地因材施教。

（三）有助于活躍課堂氛圍

教學(xué)中融洽的課堂氛圍能提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的專注力。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。師生在課堂上可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行互動(dòng)交流，輕松融洽的課堂氛圍有助于學(xué)生充分展現(xiàn)自我，避免課堂成為教師的“一言堂”。

（四）有利于建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是非線性的圖形，是由中心主題和各級(jí)分支組成，具有焦點(diǎn)集中、化繁為簡(jiǎn)的特征，這有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，使認(rèn)知條理化。教材內(nèi)容具有系統(tǒng)性，不同年級(jí)、不同單元之間有關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠凸顯知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，理解比較抽象的問(wèn)題，在腦海中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象性思維和邏輯能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

思維導(dǎo)圖是從某一點(diǎn)、某個(gè)關(guān)鍵詞或某一個(gè)主題開(kāi)始延伸與輻射，通過(guò)聯(lián)想一層一層擴(kuò)散，形成不斷深入的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖前，要先理解和掌握知識(shí)，在腦海中進(jìn)行思維構(gòu)建，最后進(jìn)行轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。由于學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生之間思考構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有所不同，最后呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖具有獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生思考創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮。可在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖;可以在課堂教學(xué)中預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、協(xié)作進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖;可以在復(fù)習(xí)階段安排學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，把知識(shí)整理歸納成思維導(dǎo)圖，從而加深理解記憶，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)過(guò)程。思維導(dǎo)圖的延展性和靈活性能夠讓學(xué)生在繪制過(guò)程中不斷思考和探索，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)特的思維方式。

（六）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用較為常見(jiàn)的是在閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并在課堂上呈現(xiàn)。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段提前閱讀教材，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，在課堂上展示自己預(yù)習(xí)中完整的思考過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生對(duì)每一堂課都充滿期待，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生還可以在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，根據(jù)不同的單元主題和教材中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我檢測(cè)，可以充分了解自己的掌握程度，由以前的被動(dòng)復(fù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中運(yùn)用

思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容豐富、圖文并茂、焦點(diǎn)集中、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，能給學(xué)生留下鮮明的印象。教師在實(shí)際教學(xué)中，遇到篇幅較長(zhǎng)的課文閱讀，可以利用思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生持續(xù)性地關(guān)注閱讀內(nèi)容。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，冰心的讀書經(jīng)歷涉及范圍廣，課文的篇幅很長(zhǎng)，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的思維導(dǎo)圖，可以在大量的信息中抽絲剝繭提取關(guān)鍵信息，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效減少學(xué)生注意力分散的時(shí)間。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的主線，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要讓學(xué)生識(shí)記生字詞，還要理解文章內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。新課標(biāo)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，大多數(shù)教師都會(huì)采用各種措施提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，盡可能地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量，有不少教師會(huì)在課堂上采用群文閱讀的方法。群文閱讀能夠較快地提高學(xué)生的閱讀能力，在群文閱讀時(shí)，教師可以先確定一個(gè)中心主題，從中心主題出發(fā)，聯(lián)系各個(gè)語(yǔ)篇和知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生降低理解難度。在群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性尤其凸顯，能讓學(xué)生在龐大的信息量和相似的文章結(jié)構(gòu)中抽絲剝繭，理清思路。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主閱讀時(shí)，嘗試初步繪制思維導(dǎo)圖，大致掌握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生能夠清楚知道應(yīng)選擇單元導(dǎo)讀部分提示的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心。例如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)課文《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》都運(yùn)用了大量的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生抽取課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受同種描寫方法所表達(dá)的情感，利用思維導(dǎo)圖集中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

“快樂(lè)讀書吧”旨在利用課堂導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀課外書目的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書目要循序漸進(jìn)，教師可以從讀前、讀中、讀后這三大環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同年級(jí)書目的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)和情節(jié)梳理，幫助學(xué)生深入理解和記憶。比如指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生閱讀四大名著時(shí)，學(xué)生的思維容易因?yàn)闀腥宋镙^多、情節(jié)復(fù)雜而陷入混亂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行人物、性格和情節(jié)的梳理，幫助學(xué)生理清整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化情感體驗(yàn)中運(yùn)用

感受人物的思想感情是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖梳理文章情感線索，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作者在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)代入自己的處境和思想感情，比如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》以及課文《祖父的園子》都有相同的主題——童年的記憶，作者在表達(dá)思想感情上既有相同的地方，也有細(xì)微的差異。教師在課堂上應(yīng)留出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和展示。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章的情感相同與不同之處，梳理作者的情感變化，更深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中運(yùn)用

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的寫作水平，理清寫作思路。在寫作教學(xué)前，教師要先把資料進(jìn)行整合，確定寫作主題并繪制思維導(dǎo)圖。寫作課前要把主題告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整合資料，為寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意把握平衡點(diǎn)，既要使學(xué)生明白寫作的主題，又不能向?qū)W生呈現(xiàn)過(guò)多，以免影響學(xué)生的聯(lián)想和自主構(gòu)思。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效發(fā)散思維，找到新穎的立意，從而增強(qiáng)作文的吸引力與靈活性。

中年級(jí)學(xué)生在寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、思路混亂的情況，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生還不能在腦海中進(jìn)行完整的構(gòu)思。學(xué)生下筆前只思考了前面應(yīng)該如何寫，但在寫作過(guò)程中漸漸遺忘了后續(xù)，最終導(dǎo)致作文篇章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯思維不緊密，作文平平無(wú)奇。在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)作文進(jìn)行整體構(gòu)思，描繪出文章的骨架，在寫作和修改過(guò)程中不斷給骨架添“肉”，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，情感真實(shí)。在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生明確寫作結(jié)構(gòu)，通過(guò)分解明晰結(jié)構(gòu)，寫出形象豐富、事例具體、立意新穎的作文。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以在思考過(guò)程中幫助學(xué)生從中心點(diǎn)出發(fā)，不斷搜索相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，從而有效凸顯寫作中心，讓作文更具深度。

（四）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中運(yùn)用

思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的梳理功能在進(jìn)行單元知識(shí)歸納整理時(shí)，能幫助學(xué)生清晰地梳理單元知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教材在每個(gè)單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，都有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，單元主題是古代神話，語(yǔ)文要素是把握文章的主要內(nèi)容，安排了《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》多篇文章，每篇文章之間各有精彩之處，但都緊扣單元主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整理時(shí)，既要將語(yǔ)文要素進(jìn)行提煉，復(fù)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法，又要從單元主題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。此外，在單元整體教學(xué)中，單元語(yǔ)文要素往往通過(guò)不同的形式出現(xiàn)，如第一單元中“想象畫面”這一語(yǔ)文要素，不僅出現(xiàn)在課后練習(xí)題中，還出現(xiàn)在語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用中，從閱讀和寫作兩方面提高學(xué)生想象畫面的能力（如下圖）。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)時(shí)還要關(guān)注到基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)文園地的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生更好地從書本中走出去，不斷復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（五）思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系中運(yùn)用

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中每一個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)都是由淺入深，呈現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，做到溫故知新，前后勾連。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元要求學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，第七單元也有同樣的要求，但運(yùn)用的方法是不同的。第四單元要求通過(guò)從事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把握主要內(nèi)容，而第七單元?jiǎng)t要求通過(guò)主要人物和事件把握主要內(nèi)容，具體方法可以運(yùn)用串聯(lián)六要素、抓順序、擴(kuò)展題目、合并段意等。顯然，第七單元的閱讀要求是在第四單元的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生的閱讀要求更高了。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更快更有效地掌握這兩個(gè)單元的教學(xué)要求，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

同樣的語(yǔ)文要素不僅在閱讀文章上有不同程度的要求，還會(huì)在習(xí)作上變形出現(xiàn)。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)了利用起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把握主要內(nèi)容這個(gè)方法后，第五單元的習(xí)作要求是寫一件事并把事情寫清楚以及第六單元習(xí)作要求是記一次游戲，把游戲過(guò)程寫清楚，這兩個(gè)單元都要求學(xué)生舉一反三，在習(xí)作中學(xué)以致用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納能讓學(xué)生更好地理解習(xí)作要求，構(gòu)建單元之間的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，更好地把握知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要價(jià)值，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段。這種手段不僅新穎，而且符合小學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生的學(xué)趣味十足，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也能讓教師的教更加靈活，促使教師提高自身解讀教材的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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