劉瑩瑩

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀書，解決學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，激發(fā)閱讀興趣進(jìn)而提高閱讀的質(zhì)量。文章以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛(ài)麗絲漫游仙境》，簡(jiǎn)單闡述了有目的地閱讀、跳讀、精讀等閱讀策略在閱讀中應(yīng)用，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)能夠根據(jù)自己的閱讀目的，靈活運(yùn)用多種方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;整本書閱讀;有目的閱讀

一、閱讀能力提高需要閱讀策略

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言非常重要，小學(xué)階段，是閱讀積累的黃金時(shí)期，也是學(xué)習(xí)閱讀方法的最好階段。小學(xué)一、二年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始大量地識(shí)字，需要通過(guò)朗讀、閱讀繪本、拼音故事書等方式，慢慢去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、感受新的體驗(yàn)。小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生不僅要廣泛閱讀，還要學(xué)會(huì)一系列的閱讀方法。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置了一個(gè)“閱讀策略單元”，比如預(yù)測(cè)、猜想、提問(wèn)、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等。這些策略和方法系統(tǒng)地、逐層深入地幫學(xué)生搭建閱讀的橋梁，并最終形成學(xué)生自己的閱讀體系。何捷老師說(shuō)：“通過(guò)閱讀策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是閱讀學(xué)習(xí)真正的開(kāi)始?！?/p>

二、整本書的閱讀需要閱讀策略——分析《愛(ài)麗絲漫游仙境》

閱讀能力不始于策略單元，更不止于策略單元?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”?！白x整本書”的要求，是統(tǒng)編教科書的創(chuàng)新點(diǎn)之一，對(duì)閱讀能力要求更高，靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，會(huì)讓閱讀達(dá)到一個(gè)更好的效果?！稅?ài)麗絲漫游仙境》是教育部推薦的六年級(jí)下冊(cè)必讀課外書，筆者簡(jiǎn)單運(yùn)用以下閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）策略要點(diǎn)：有目的地閱讀

《愛(ài)麗絲漫游仙境》這本書大家都很熟悉，很多學(xué)生之前就通過(guò)其他方式接觸過(guò)。可是這本書又出現(xiàn)在課外閱讀書目中，是整本書閱讀的重點(diǎn)。但一些學(xué)生因?yàn)榱私獯笾碌那楣?jié)，找不到新鮮感，所以就不愿意再閱讀。這恰恰證明了，最初的閱讀追求的就是故事情節(jié)，既然已經(jīng)知道了情節(jié)，那學(xué)生就很難保持閱讀興趣。而事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)情節(jié)已經(jīng)不太深刻。而且僅僅讀到這個(gè)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀的目的很重要。教師需要給學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題有目的地閱讀。

針對(duì)情節(jié)，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：愛(ài)麗絲在整個(gè)夢(mèng)幻旅程中一共變大了多少次，又變小了多少次呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難馬上回答出來(lái)，因?yàn)閻?ài)麗絲變化的次數(shù)實(shí)在太多了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地細(xì)讀并做好批注，盡可能地借助思維導(dǎo)圖的形式對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，會(huì)發(fā)現(xiàn)在愛(ài)麗絲身體的每一次變化都伴隨著情節(jié)的變化，每一次變大變小還各不相同：有一次到白兔房間喝了一小瓶東西，變大到要把房間撐爆，一只胳膊伸出櫥窗外，一只腳伸進(jìn)煙囪，一會(huì)兒吃了小卵石變成的糕點(diǎn)，變小逃出去;有一次變小到下巴撞到腳面上頭不能動(dòng)，一會(huì)兒又變大到脖子像蛇一樣沖到很高卻找不到自己的肩膀了;一會(huì)兒吃點(diǎn)什么又可以變回到平常高度……書中像這樣神奇的事情比比皆是。

有目的地閱讀，需要提出符合學(xué)生心理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者提出這個(gè)問(wèn)題的終極目的不是去數(shù)次數(shù)，而是在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力去感悟細(xì)節(jié)，以點(diǎn)帶面感受荒誕無(wú)比的情節(jié)。教師可以從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，選擇閱讀重點(diǎn)。有目的地閱讀，讓閱讀更深入。

（二）策略要點(diǎn)：跳讀法

《愛(ài)麗絲漫游仙境》里有很多荒誕的詩(shī)和文字游戲，非英語(yǔ)國(guó)家介紹本書就存在翻譯上的難度。直到現(xiàn)在已經(jīng)被譯成六十多種文字，其中還包括拉丁文和盲文。而中國(guó)也有很多版本，名字也有不同翻譯，有譯作《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，也有譯作《愛(ài)麗絲漫游奇境記》。所以，教師在推薦學(xué)生版本的時(shí)候也要綜合考慮多方面因素，選擇適合學(xué)生的版本。但是，由于文化的差異等各種原因，在閱讀的過(guò)程中，還是會(huì)有一些比較晦澀難懂的句段。讀整本書，不必把每一個(gè)句子每一個(gè)詞語(yǔ)都弄明白，我們可以采取跳讀的方法。

跳讀法是跳躍式閱讀的方法。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也經(jīng)常使用的方法。跳讀不是囫圇吞棗、不知其意，而是在有目的的閱讀的前提之下，在閱讀中有意識(shí)地跳過(guò)一些次要信息來(lái)加快大腦反應(yīng)的速度，使閱讀速度與思維過(guò)程同步進(jìn)行。

初讀《愛(ài)麗絲漫游仙境》這本書，首先要通過(guò)愛(ài)麗絲的奇遇，把握故事的主要內(nèi)容，感受人物的成長(zhǎng)變化，體悟其中的道理。學(xué)生可以先看這本書的序言、導(dǎo)讀、目錄和知識(shí)鏈接等，在大腦中建立起一個(gè)閱讀支架，形成一個(gè)整體輪廓。比如在閱讀第一章《掉進(jìn)兔子洞》時(shí)，抓住文段中“掉啊，掉啊，掉啊”，快速掠過(guò)在這一過(guò)程中看到和想到的事物，直到“突然，砰！砰！”愛(ài)麗絲到達(dá)了一個(gè)地方;第二章《眼淚池塘》時(shí)，大可直接跳過(guò)愛(ài)麗絲背誦的詩(shī)歌內(nèi)容。里面還涉及一些晦澀詞句“征服者威廉一世的事業(yè)受到了教皇的贊賞”“大主教”“諾曼人”等，先跳過(guò)與情節(jié)不太相關(guān)的內(nèi)容，跳過(guò)看不懂的地方，帶著問(wèn)題繼續(xù)讀下去。只要能感受到滑稽，直到把整本書讀完，一些問(wèn)題慢慢就清晰了。

總之，運(yùn)用標(biāo)題跳讀法、關(guān)鍵詞跳讀法、語(yǔ)句跳讀法、首尾句跳讀法、選擇跳讀法等，能夠達(dá)到閱讀目的。

（三）策略要點(diǎn)：精讀法

整本書閱讀不能只用跳讀的方法，如果這樣學(xué)生只需看故事簡(jiǎn)介或者思維導(dǎo)讀，或卡通片即可。如果只有跳讀，學(xué)生腦海中可能只留下零零碎碎的模糊影像，不能感受到書中人物豐富多彩的性格，不能引起自身的思考和啟迪。愛(ài)麗絲的形象之所以能夠風(fēng)靡世界，是因?yàn)樽x者能夠從她的身上看到自己。因而還需要通過(guò)精讀的方法去細(xì)細(xì)品味。

首先，品讀精彩幽默語(yǔ)言。整本書的內(nèi)容幾乎全是對(duì)話，議論和其他描寫都非常少。通過(guò)語(yǔ)言描寫，展現(xiàn)鮮明生動(dòng)的人物形象。例如，在愛(ài)麗絲掉入兔子洞時(shí)，她自言自語(yǔ)，一會(huì)大聲地說(shuō)：“我一定離地心不遠(yuǎn)了?！币粫?huì)兒自己說(shuō)些抱怨的話又怕被人聽(tīng)到，一會(huì)念叨自己家的貓。天馬行空的語(yǔ)言，讓我們感受到了一個(gè)天真活潑的小女孩。

其次，品讀荒誕的人物形象。這部小說(shuō)的人物形象，除了愛(ài)麗絲，大都是動(dòng)物或其他荒誕的形象，愛(ài)麗絲在這里也變成了一個(gè)極其不正常的人。一心賣弄自己歷史知識(shí)的老鼠，只會(huì)大段地背教科書;一副紳士派頭的兔子，虛偽僵化;柴郡貓能夠漸隱漸現(xiàn)，只留一個(gè)咧著闊嘴的貓頭。嬰兒豬、紙牌人園丁、刺猬槌球、火烈鳥(niǎo)球棒，每一個(gè)形象都十分鮮明。伴隨著這些怪誕的人物怪誕的事件，學(xué)生會(huì)由衷地哈哈大笑。笑過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)還有深意。學(xué)生可以通過(guò)制作人物卡片、人物關(guān)系圖等方式，讓人物形象鮮明。

再次，通過(guò)對(duì)比和分析歸納主題。這本書是一部愛(ài)麗絲的個(gè)人成長(zhǎng)記，對(duì)比幾次不同的變大和變小，體現(xiàn)一個(gè)充滿哲學(xué)的問(wèn)題：人到底是什么？到底會(huì)走向哪里？愛(ài)麗絲不斷地尋找自我，并最終覺(jué)醒。她就像是我們另一個(gè)自己，帶領(lǐng)我們?nèi)ふ乙粋€(gè)夢(mèng)想的園地，面對(duì)困難不放棄，勇敢樂(lè)觀向上。我們可以把愛(ài)麗絲的奇遇過(guò)程按照事情的發(fā)展縱向?qū)Ρ?，也可以把?ài)麗絲和其他人物進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。可以把這本書與影視材料進(jìn)行對(duì)比，也可以把這本書和其他成長(zhǎng)類、冒險(xiǎn)類兒童書進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野，也提高了對(duì)這本書認(rèn)識(shí)的深度。

閱讀量不等同于閱讀能力，好的閱讀者會(huì)綜合運(yùn)用閱讀策略，從不同的角度讀出感悟。閱讀策略不僅僅局限于此，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀目的，靈活運(yùn)用多種方法，真正把閱讀內(nèi)化成一種能力和需要，由此愛(ài)上閱讀、會(huì)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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