侯桂宏

長久以來，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中，常常輕過程重結(jié)果，以致學(xué)生對作文逐漸失去了興趣，甚至一提作文就頭疼，厭寫作文。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對某一事物感興趣，就會主動地去探究學(xué)習(xí)，真正取得進步。因此要想提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對此，在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在具體的情境中高效寫作，進而提高寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，點燃寫作熱情

創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，游戲可謂首選。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征，結(jié)合寫作主題合理設(shè)計游戲內(nèi)容，要有意識地營造輕松有趣的課堂氛圍，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感。

例如，指導(dǎo)寫“堅持不懈，砥礪前行——我的人生之路”材料作文，材料中講了兩個人物的事例，分別是黃大發(fā)和林俊德。前者花了36年的時間，打通了一條長達9400米的“生命之渠”，后者則為了祖國的核事業(yè)奉獻了整整50年的青春。為了讓學(xué)生更好地理解“堅持”這一主題，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，如要求學(xué)生用雙手托三本書并舉過頭頂，托舉時間不限定，只要感覺疲憊了，就可以放下。在游戲過程中，學(xué)生一開始都舉著，5分鐘后，1/4的學(xué)生放下了;10分鐘后，將近一半的學(xué)生選擇放棄;15分鐘后，仍在堅持的學(xué)生已經(jīng)沒有幾個了;等到第18分鐘，最后一位學(xué)生放下了。教師緊接著播放了一則視頻《永不放棄》，并告訴學(xué)生，“在這個世界上，有很多事要比用雙手托舉書籍困難得多。就像黃大發(fā)老人，他和鄉(xiāng)親們用鐵錘鐵鏟在懸崖峭壁上鑿出一條長達9400米的“生命之渠”，前后花費36年時間。在這36年里，他一直在堅持。又比如視頻中的主人公比爾，他是一位先天的腦癱患者，可他不甘于成為失敗者，即便被他人嘲笑，仍然堅持著。教師順勢提出問題：“你認為，是什么在支撐他們一直堅持下去？”要求學(xué)生將自己的想法寫下來。通過游戲體驗，學(xué)生對作文主題的感悟會更深，也更容易寫出有深度的作文。

二、利用實物，創(chuàng)設(shè)直觀情境

實物展示是實施“情境作文”教學(xué)策略的重要方式。因為實物展示是將一個真實的物體擺在學(xué)生面前，學(xué)生可以直接觀察，還可以通過摸一摸、看一看、嗅一嗅、聞一聞等方式去感知。有了全方位的感知體驗，學(xué)生在寫作時更容易寫出精彩的細節(jié)。

例如，在初中語文考試中，有一類作文相對特殊，那便是以“實物”為題的作文。這類作文題主要包括三大類型：其一是圍繞實物進行介紹的說明文;其二是以某一實物為引子，著重于描寫與其相關(guān)的人和事;其三是全文3/4的篇幅皆是圍繞該實物進行，最后卒章顯志、升華主題?，F(xiàn)以“風(fēng)箏”這一實物為例，在以“風(fēng)箏”為主題的作文訓(xùn)練中，教師可以提前準備幾個極具特點的風(fēng)箏，讓學(xué)生在課上觀察，然后提問，“風(fēng)箏給人以怎樣的啟示？”有的學(xué)生表示，“只有逆風(fēng)的時候，風(fēng)箏才能飛起來。由此想到成長道路上難免會遇到一些困難挫折，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)風(fēng)箏的這股勁兒——逆風(fēng)飛翔！”有的學(xué)生則表示，“要想風(fēng)箏飛得高，離不開人的牽引，風(fēng)箏一旦斷了線，遲早會墜落，由此想到人不能貪圖一時的享樂?！痹偃缃處熞髮W(xué)生描寫一種植物，如果學(xué)生對該植物不了解，根本寫不出具體的細節(jié)。通過實物展示的方式，學(xué)生可以了解觀察對象的顏色、外形、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等信息，寫出來的文章內(nèi)容會更真實具體。創(chuàng)設(shè)直觀的情景，很多學(xué)生寫出了內(nèi)容精彩且深刻的文章。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察實物時要讓學(xué)生在觀察之余圍繞實物展開思考，談一談從中獲得的啟示，這樣可以拓寬學(xué)生的寫作思路，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

三、巧借突發(fā)情境，開展即興訓(xùn)練

在教學(xué)開始前，大多數(shù)教師往往會預(yù)設(shè)課堂上可能發(fā)生的事，并提前想好應(yīng)對措施，但仍有一些不可控的突發(fā)狀況出現(xiàn)，會打斷教學(xué)進程，干擾教學(xué)的順利進行。在這種情況下，教師如若一改往日的訓(xùn)斥、說教等，根據(jù)學(xué)科特點因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，巧借“突發(fā)”事件進行情境教學(xué)，將會獲得意想不到的教學(xué)效果。

例如，在上寫作課的時候，天氣突然大變，天空烏云密布，一場暴風(fēng)雨即將來臨，不知不覺天漸漸暗下來了，室內(nèi)光線也因此變暗。有個別學(xué)生開始看向窗外，不注意聽講。這種情況下，教師用批評的形式制止學(xué)生的分心，并明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，以此來吸引學(xué)生聽講。過了一會兒，天色越來越暗，樹枝也被風(fēng)吹得來回搖擺，雷電交加，學(xué)生紛紛看向窗外，開始走神。在這個時候，教師靈機一動，干脆停下了教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生認真地觀察窗外的天色變化，讓學(xué)生將看到的、聽到的、想到的及時寫下來，寫下自己的感受，然后讓學(xué)生和小組成員分享自己的觀察所得，談一談對這場突如其來的暴風(fēng)雨的想法。在教師的鼓勵下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，從暴風(fēng)雨講到氣候環(huán)境變化。甚至想到一些遭受水災(zāi)的城市等。交流結(jié)束，教師要求學(xué)生以“在一場突如其來的暴風(fēng)雨中，我想到了……”為題寫一篇即興作文。有了前面一系列的鋪墊，學(xué)生很快進入寫作狀態(tài)，并寫出了各具特色的文章。以上案例再一次證明課堂上面對突發(fā)事件，教師采用制止、說教、轉(zhuǎn)移注意力等傳統(tǒng)方法并非良策，而應(yīng)隨機應(yīng)變盡可能將突發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將干擾變成情境教學(xué)的有利契機，以此來提高教學(xué)效率。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對提高學(xué)生的作文質(zhì)量和效率有很重要的作用。情境創(chuàng)設(shè)有許多不同的形式，如游戲情境、實物情境以及突發(fā)情境等。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的寫作內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況等去合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，進而促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。