劉 蓮 駱彩玲

在“領(lǐng)學(xué)制”的“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，組際挑戰(zhàn)題由學(xué)習(xí)組的每個(gè)學(xué)生在課前研習(xí)探究時(shí)自主設(shè)計(jì)，課始組內(nèi)研習(xí)交流時(shí)，每組篩選一道題交給教師，教師根據(jù)課堂容量適量選用。這一環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)形式是組間競爭、組內(nèi)合作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)題的熱情。本文以蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)為例，再現(xiàn)“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程。

一、“挑”出價(jià)值，學(xué)會甄別

“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)由教師負(fù)責(zé)領(lǐng)學(xué)。教師首先呈現(xiàn)篩選出的組際挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值甄別，并評定星級。

師：看，今天是超越自我組和拼搏進(jìn)取組的挑戰(zhàn)題（如圖1和圖2）入選。掌聲祝賀這兩個(gè)小組！其他小組以后還有機(jī)會，爭取下次選中，加油哦！下面請大家默讀兩道挑戰(zhàn)題，想一想，你認(rèn)為哪道題更好，好在哪里？

圖1 “超越自我組”挑戰(zhàn)題

圖2 “拼搏進(jìn)取組”挑戰(zhàn)題

生1：我覺得超越自我組出的題目好！通過圖示，可以讓我們再次認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

生2：我也覺得這道題好，圖示沒有完整呈現(xiàn)平均分，更能讓我們開動(dòng)腦筋。

生3：我感覺拼搏進(jìn)取組出的題目好，因?yàn)樗梢宰屛覀儗裉鞂W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助我們鞏固理解分?jǐn)?shù)單位。

生4：我也覺得拼搏進(jìn)取組的題目好，特別是“至少再添加（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)”這個(gè)問題，對我們來說有一定的挑戰(zhàn)性。

生5：兩道挑戰(zhàn)題，我認(rèn)為超越自我組的更有挑戰(zhàn)性，可以評五星。

生6：拼搏進(jìn)取組的題可以得四星。（全班表示贊成）

師：是的，超越自我組設(shè)計(jì)的題目可以讓我們在想象中進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，可以評五星，拼搏進(jìn)取組的題目也很有思考價(jià)值，可以評四星。

此環(huán)節(jié)，教師首先表揚(yáng)被選中挑戰(zhàn)題的小組，鼓勵(lì)沒被選中的，被選中的小組信心倍增，其他小組也熱情高漲，期待下次被選中。接下來，在爭辯中評比定星，有助于提升學(xué)生的批判能力、價(jià)值甄別能力，培養(yǎng)他們的理性思維，同時(shí)也能加深其對所學(xué)知識的理解。

二、“挑”出團(tuán)隊(duì)，提升合作能力

“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)主要展示小組團(tuán)隊(duì)的力量。美國社會心理學(xué)家莫頓·多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)團(tuán)隊(duì)里的所有成員都達(dá)成目標(biāo)時(shí)，成員個(gè)體才能達(dá)成目標(biāo)，取得成功。如果團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)人達(dá)不成目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)將不能獲得成功。在這種狀態(tài)下，團(tuán)隊(duì)里的所有成員必定會齊心協(xié)力，積極地互幫互助。所以，這一環(huán)節(jié)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

師：下面，先請同學(xué)們獨(dú)立思考2分鐘，然后在組內(nèi)交流不會的，最后商討挑戰(zhàn)哪一道題和推選誰代表小組挑戰(zhàn)。

銀河組：

組長：大家都思考好了嗎？有沒有不會的?

生1：超越自我組的那道題我沒看懂圖意。

生2：我來解答，因?yàn)閳D沒有被完全平均分，為了看清楚，我們可以先平均分一下……

生3：拼搏進(jìn)取組的題目，“至少再添上（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)”，我不會。

組長：還有不會的嗎？（看向大家）好，沒有了。那我們討論一下準(zhǔn)備挑戰(zhàn)哪一道題。

…………

組長：根據(jù)大家的意見，我們組決定挑戰(zhàn)超越自我組的題目，請2號同學(xué)準(zhǔn)備挑戰(zhàn)，其他同學(xué)準(zhǔn)備隨時(shí)補(bǔ)充。

…………

“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的規(guī)則，是至少大多數(shù)小組成員都會解答挑戰(zhàn)題方可舉手挑戰(zhàn)。教師觀察哪一組舉手的人多，就讓哪一組選擇挑戰(zhàn)題并挑戰(zhàn)。所以，每個(gè)組為了爭奪挑戰(zhàn)權(quán)，都會擰成一股繩，凝心聚力爭上游，形成一種比學(xué)趕超的態(tài)勢。

三、“挑”出熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

為了挑戰(zhàn)成功，所有組員都會用心傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充。暫時(shí)沒有拿到挑戰(zhàn)權(quán)的小組更會認(rèn)真傾聽，希望找到回答問題同學(xué)的“思維漏洞”，從而爭取挑戰(zhàn)的部分主動(dòng)權(quán)。在高度集中注意力傾聽、不斷補(bǔ)充、完善解答的過程中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)了。

師：第一個(gè)全組舉手挑戰(zhàn)的是勇攀高峰組。勇攀高峰組，誰來挑戰(zhàn)？

生1：我代表我們組挑戰(zhàn)拼搏進(jìn)取組的挑戰(zhàn)題。七分之五的分?jǐn)?shù)單位是七分之一，它有5個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，至少再添上2個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)。

生2：我補(bǔ)充，因?yàn)槠叻种弑硎菊麛?shù)，七分之五比七分之七少2個(gè)分?jǐn)?shù)單位，所以再添上2個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)。

（學(xué)而不厭組）生1：他們的表達(dá)不完整，我補(bǔ)充，七分之七表示整數(shù)1。

師：勇攀高峰組答得很好，學(xué)而不厭組補(bǔ)充得也不錯(cuò)，1是符合條件最小的整數(shù)，那整數(shù)如果是2，要添上多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位呢？

（積極上進(jìn)組）生1：1里有7個(gè)七分之一，由剛才的2個(gè)七分之一再加7個(gè)七分之一，所以是9個(gè)七分之一。

（積極上進(jìn)組）生2：我補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，整數(shù)是幾，就用幾減1的差乘7，然后再加2，就是需要添上的分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)了。（全班響起熱烈的掌聲）

師：積極上進(jìn)組不僅會解決整數(shù)是2時(shí)要再添上多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位的問題，還發(fā)現(xiàn)了整數(shù)不論是幾，都可以用幾減1的差乘7，再加2，得到所需的分?jǐn)?shù)單位個(gè)數(shù)的規(guī)律。真了不起！

這一環(huán)節(jié)，不管挑戰(zhàn)題有沒有被選中，也不管有沒有爭到最先挑戰(zhàn)權(quán)，只要對問題有自己的思考，就有發(fā)言的權(quán)利，就有表達(dá)的機(jī)會。這樣設(shè)計(jì)，既能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助共生、爭先共進(jìn)，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生切實(shí)感受到合作的價(jià)值與成功的喜悅。