農(nóng)村中小學(xué)多民族學(xué)生班級(jí)管理的有效策略

曹得鵬 張銀香

摘 要：班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育的主陣地，班級(jí)管理影響著班集體文化建設(shè)、班級(jí)班風(fēng)的形成，同時(shí)也影響著整個(gè)班級(jí)教育的效果。尤其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)多民族的班級(jí)而言，因?yàn)槭怯啥鄠€(gè)民族的學(xué)生組成的，而不是像普通班級(jí)一樣，所以加強(qiáng)班級(jí)管理更加重要。有效的多民族班級(jí)管理策略不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，還影響著民族的和諧和團(tuán)結(jié)。所以，作為多民族班級(jí)管理者，必須根據(jù)多民族班集體的特點(diǎn)，建設(shè)共同參與的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班集體的凝聚力，帶動(dòng)學(xué)生共同構(gòu)建和諧、溫馨的班級(jí)文化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);多民族;班級(jí)管理;有效策略

一、 引言

農(nóng)村中小學(xué)多民族班級(jí)中匯集了來(lái)自四面八方的少數(shù)民族的學(xué)生，在這樣一個(gè)多民族共存的班級(jí)中，學(xué)生在信仰、生活習(xí)慣、家庭背景及民族文化等方面存在著一定的差異，這些差異性的存在使得班級(jí)管理更加復(fù)雜、有難度，如何正確處理這些差異因素的存在，建設(shè)良好的班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為多民族班級(jí)管理者重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。那么，作為多民族班級(jí)的班主任，該如何有效地管理這樣一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的多民族集合體呢？這也是文章重點(diǎn)探究的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)多民族班級(jí)管理的一些看法。

二、 多民族班級(jí)管理中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）語(yǔ)言差異造成的交流溝通障礙

筆者任教的甘肅蘭州市是一個(gè)多民族聚集地，學(xué)校中一個(gè)班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)來(lái)自多個(gè)民族的學(xué)生，這是一種普遍存在的地域文化現(xiàn)象。管理一個(gè)多民族組成的班級(jí)不僅要解決傳道解惑的問(wèn)題，還要兼顧民族團(tuán)結(jié)和地區(qū)穩(wěn)定建設(shè)的問(wèn)題。班主任在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的學(xué)生會(huì)發(fā)生聚堆現(xiàn)象，他們更樂(lè)于跟自己屬于同一民族的學(xué)生用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行交流與合作。受到語(yǔ)言障礙的影響，其他民族的學(xué)生很難跟不同民族的學(xué)生進(jìn)行交流分享活動(dòng)，由于語(yǔ)言不通，各民族學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙造成不少誤會(huì)，甚至產(chǎn)生摩擦，這種語(yǔ)言障礙加大了各民族學(xué)生之間的隔閡，給班主任實(shí)施統(tǒng)一的班級(jí)管理增加了難度。班主任在班級(jí)管理中也要注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，避免造成各民族學(xué)生的誤解和心理壓力。

（二）生活習(xí)慣、文化差異讓管理更加棘手

中國(guó)有五十六個(gè)民族，每一個(gè)民族都有各自的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣，學(xué)生從小在父母耳濡目染的影響下民族文化認(rèn)同感根深蒂固，存在一定的排外心理。例如，學(xué)校在后勤管理方面需要兼顧每一個(gè)民族的飲食習(xí)慣，維吾爾族、回族、哈薩克族的學(xué)生則要安排清餐，而漢族的學(xué)生則要求漢餐，由于生活習(xí)慣上的差異造成學(xué)生之間存在一定的心理隔閡，因各種原因疏遠(yuǎn)彼此。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了班級(jí)團(tuán)結(jié)，需要班主任發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生求同存異的心態(tài)接納他人，欣賞各民族勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。班主任在班級(jí)管理中需要發(fā)揮各科教師的教育作用，針對(duì)不同民族學(xué)生的文化內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，促進(jìn)學(xué)生從心理、知識(shí)、文化等方面接納彼此，從而制定操作性強(qiáng)的管理方法。

（三）思維、學(xué)習(xí)方式不同需要因材施教

各民族學(xué)生聚集的班級(jí)中，學(xué)生來(lái)自不同的家庭教育背景，宗教信仰不同造成學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式存在很大的差異。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，受到思想觀念的影響，不同民族的學(xué)生會(huì)針對(duì)同樣一件事采取不同的處理方式和持有不同的情感態(tài)度去思考。各科教師在教學(xué)研討中反映，不同民族學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)各有差異，哈族和維族學(xué)生受到漢族文化影響較淺，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力就顯得較弱，而回族、蒙古族、漢族的學(xué)生漢語(yǔ)水平較高，在課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)力較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，各民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一定差距。受到各民族學(xué)生學(xué)情的影響，各民族學(xué)生會(huì)抱團(tuán)取暖，在錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響下產(chǎn)生嫉妒或偏見(jiàn)等不良心理表現(xiàn)。班主任在班級(jí)管理中如何針對(duì)不同民族學(xué)生的學(xué)情，在尊重差異的同時(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，有所收獲是班主任在班級(jí)管理中需要解決的突出問(wèn)題。

三、 求同存異、因?qū)W制益、融合發(fā)展

（一）愛(ài)心感化——發(fā)揮引領(lǐng)作用

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有愛(ài)的教育，才是真正的教育?！边@就要求教師懷有一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心投入班級(jí)教育及管理工作中，需要以“愛(ài)生如子，以教子之誠(chéng)去育人”的態(tài)度去教育學(xué)生，只要教師傾心關(guān)注學(xué)生，情系教育，心系學(xué)生，與學(xué)生像朋友一樣相處，縮短師生間的情感距離，傾聽(tīng)學(xué)生心底的呼聲，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，就能找到正確的管理方法。尤其作為農(nóng)村多民族班級(jí)管理者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中更要給學(xué)生更廣泛的愛(ài)。在具體班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，班主任可通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生談心的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)家庭困難的學(xué)生應(yīng)給予更多照顧，可在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，使其對(duì)家庭背景差異有正確的認(rèn)識(shí)，從而建立正確的價(jià)值觀，避免其產(chǎn)生攀比、嫉妒之心。

比如，班級(jí)曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，各學(xué)科教師都向筆者反映這名學(xué)生上課無(wú)精打采，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣;而且在筆者觀察了一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)他與班級(jí)其他學(xué)生的交流也不是很頻繁。為此，筆者就經(jīng)常在課余時(shí)間找到他與他嘮家常，關(guān)心他的生活和成長(zhǎng)，緩解他的生活壓力，使他認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)的一些不良的行為習(xí)慣，幫助他找到正確的學(xué)習(xí)方向，逐步引導(dǎo)改掉不良行為，融入班集體，與同學(xué)友好相處，后來(lái)他的學(xué)習(xí)成績(jī)也躋身于班級(jí)中上游。所以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛(ài)非常重要，只有充分發(fā)揮教師的育人作用，才能使學(xué)生感受到教師的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速改正確定，朝著正確的方向發(fā)展。

（二）各司其職——人人參與管理

實(shí)踐得來(lái)的效果證明，“各司其職，人人參與”的班級(jí)管理模式對(duì)農(nóng)村多民族中小學(xué)班級(jí)發(fā)展有著積極作用。

首先，班主任通過(guò)詢(xún)問(wèn)專(zhuān)家、搜集文獻(xiàn)、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等方法，幫助各民族學(xué)生樹(shù)立正確的民族意識(shí)。教師采用情境教學(xué)法給班級(jí)學(xué)生講述民族融合的故事，讓學(xué)生在昭君出塞、文成公主入藏、絲綢之路、京杭大運(yùn)河的開(kāi)通等生動(dòng)有趣的故事中形成正確的民族意識(shí)。班主任開(kāi)展各種主題班會(huì)讓學(xué)生各自介紹自己民族的服飾、風(fēng)俗、宗教信仰等，讓學(xué)生加強(qiáng)彼此的了解，讓學(xué)生討論民族歧視帶來(lái)的危害，引導(dǎo)學(xué)生從意識(shí)上尊重各民族文化傳統(tǒng)，規(guī)范自身的言行舉止，初步形成國(guó)家文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信心，讓學(xué)生從思想上受到感染和激勵(lì)。

其次，教師采用個(gè)人主動(dòng)申請(qǐng)或者集體分工的方式，明確每一位同學(xué)在班級(jí)管理工作中的職責(zé)，讓各民族學(xué)生在了解各民族文化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上共同參與制定班級(jí)管理的規(guī)則。當(dāng)各民族學(xué)生發(fā)生分歧時(shí)，班主任選派學(xué)生代表分別聽(tīng)取不同學(xué)生的陳述，以民主投票、集體評(píng)議的方式做出公正決策，讓每一個(gè)學(xué)生心服口服。制定符合班級(jí)團(tuán)結(jié)的規(guī)章制度有利于讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，既能調(diào)動(dòng)自主管理積極性，也能讓學(xué)生鍛煉處理問(wèn)題的能力和責(zé)任感的培養(yǎng)，促使每一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生全面發(fā)展。

比如，筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“無(wú)論我們來(lái)自哪里，來(lái)自哪個(gè)民族，我們的班級(jí)都是一個(gè)集體，班集體的榮辱不是某一個(gè)人的，而是我們大家的，我們每一個(gè)人都應(yīng)該去維護(hù)?！庇谑?，筆者就會(huì)發(fā)動(dòng)全班學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，給他們一個(gè)職位，讓他們發(fā)揮自己的能力，最后不僅收到良好的班級(jí)管理效果，還在潛移默化中使學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)。

（三）家校聯(lián)系——促進(jìn)和諧發(fā)展

農(nóng)村多民族班級(jí)學(xué)生除了民族文化、生活習(xí)慣、家庭背景等方面存在著一定的差異之外，其家長(zhǎng)文化水平和認(rèn)識(shí)水平也存在一些差異，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)校教育不了解、不配合，導(dǎo)致學(xué)校和家庭出現(xiàn)聯(lián)系不夠的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，農(nóng)村多民族學(xué)校應(yīng)重視教師、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)關(guān)系的處理，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的多方面了解，全面提高學(xué)校和家長(zhǎng)教育效果，從而幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

班主任積極配合學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng)，跟家長(zhǎng)以微信、電話(huà)、信件等多種方式加強(qiáng)溝通交流，給家長(zhǎng)定期推送學(xué)生在校園中的表現(xiàn)視頻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題及時(shí)反映給家長(zhǎng)，將有利于民族團(tuán)結(jié)的軟文和教育文章發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，成立家長(zhǎng)管理委員會(huì)，讓家長(zhǎng)從思想、行為、思維上受到熏陶，從而家長(zhǎng)和教師保持教育觀念的一致性，以家校合作的方式對(duì)學(xué)生管理實(shí)施無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的關(guān)懷。關(guān)注中健康成長(zhǎng)。

班主任定期組織家長(zhǎng)參與班級(jí)管理主題教育活動(dòng)，以增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校管理的了解。例如，班主任在日常班級(jí)管理中自主設(shè)計(jì)各種親子活動(dòng)，以“民族文化博覽會(huì)”為主題開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)跟學(xué)生一起穿著本民族的特色服飾進(jìn)行模特走秀活動(dòng)，增加親子之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)親子感情;邀請(qǐng)家長(zhǎng)講一講本民族在勞動(dòng)生產(chǎn)中的趣味故事，以演講、表演、繪畫(huà)等方式呈現(xiàn)出來(lái)，增加班級(jí)凝聚力和學(xué)生表現(xiàn)力;定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)或者親子閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在班級(jí)這個(gè)大家庭中感受到民族融合包容帶來(lái)的快樂(lè)與溫馨。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村中小學(xué)多民族班級(jí)管理工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)多民族班級(jí)管理者而言，做好這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。班主任在中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，是學(xué)生、家庭和學(xué)校之間溝通的重要橋梁，是學(xué)生的守護(hù)者和引導(dǎo)者，所以，教師應(yīng)先加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，在班級(jí)管理中善于與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，幫他們走出成長(zhǎng)困惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí);在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)班集體文化，打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹得鵬，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川學(xué)區(qū);

張銀香，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第三小學(xué)。