摘 要：教師教學用書是專家學者和優(yōu)秀的一線教師依據(jù)教學大綱及教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教學實際共同編寫的，是廣大教師備課時的參考書。文章從學習和使用部編初中《道德與法治》配套人教版教師教學用書的體驗出發(fā)，談幾點心得體會，和老師們互相交流學習。

關(guān)鍵詞：初中道法;部編教參;心得體會

一、 引言

廣義的教材包括課程標準，教科書和教學參考。教學參考又稱教師教學用書，在網(wǎng)絡(luò)時代到來之前它是教師進行教學活動重要的課程資源，為教師教學提供最直接、最有用的第一手材料。然而在今天，網(wǎng)上豐富的教學資源，唾手可得的教學設(shè)計、教學課件，讓許多老師懶于翻開由專家學者、優(yōu)秀教師所編寫的具有權(quán)威性、實用性的教師教學用書，更談不上認真學習仔細閱讀，不能領(lǐng)會它的編寫意圖，并且依據(jù)它來指導(dǎo)教學活動和進行教學設(shè)計。文章結(jié)合從教以來堅持對教師教學用書的使用，來談對使用部編初中《道法》配套人教版教師教學用書的幾點心得體會。下面為不贅述統(tǒng)稱部編教參。

二、 在學習和使用中端正教學觀念

部編教參編排有其新特點，舊教參開始介紹的是本單元在教材中的地位與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系，部編教參則講單元立意，即從核心素養(yǎng)的哪個層面來設(shè)計教材。例如，九上教材設(shè)計是圍繞社會主義核心價值觀國家層面的價值追求——富強、民主、文明、和諧作為思想底線來展開的。每一課的教學目標即三維目標的順序也做了調(diào)整，改變舊教參把知識、能力目標放在前面的做法，把情感、態(tài)度、價值觀目標放在了第一位。這些改變都體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)精神，可以從教參當中領(lǐng)會和理解該單元該課的目標是要落實哪個方面的核心素養(yǎng)。在學習和使用教參中，政治教師要樹立正確的教學觀念，思考課堂教學怎樣來培育學生的核心素養(yǎng)，有意識地灌輸學生正確的價值觀，引導(dǎo)學生正確的價值追求，讓學生具備合格中學生所具備的核心素養(yǎng)。

提到“灌輸”，平時人有戲言說，政治課就是在進行灌輸教育，對青少年洗腦。有的政治老師非常不愿意自己的工作跟這兩個帶有貶義的詞相聯(lián)系，因而沒有關(guān)注課堂上學生核心素養(yǎng)的培育。在這里，文章并不排斥對學生核心素養(yǎng)的培育使用“灌輸”和“洗腦”這兩個詞。因為這種灌輸和洗腦，是基于正確的認知不違背人文教育和法治精神之上的。在講述國情國策的時候，把黨和新中國篳路藍縷輝煌成就的史實展現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生的家國情懷，引導(dǎo)學生跟祖國同呼吸共命運，增強民族身份認同和對國家發(fā)展的信心，反思香港暴亂青年的作為，這樣的灌輸教育是必要的。因此，在學習和使用部編教參時，政治老師要領(lǐng)會教參中對教材設(shè)計的“立意”，它強調(diào)了政治課堂立德樹人的根本任務(wù)，只有政治老師的教學在觀念上刻意灌輸，學生在行為上才能有所生成。

三、 在學習和使用中掌握教學技能

部編教參介紹每個單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，除了用文字表述，還用思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)，這樣可以幫助教師備課的時候形成對單元知識的整體觀念。受到它的啟發(fā)，在課堂上筆者會用思維導(dǎo)圖進行板書，或者在課堂小結(jié)的時候用思維導(dǎo)圖對知識進行歸納總結(jié)。制作思維導(dǎo)圖，可以先寫出主題詞，再用線條或想象的圖案格式來排列題目的要點，以主題詞為中心向外擴張，將有關(guān)聯(lián)的要點分支出來，一般筆者會將每個分支控制在5個左右（多了繁雜記不?。?最后選擇動詞或名詞作為關(guān)鍵詞來表達各分支的內(nèi)容，這樣就可以繪制出條理清晰的思維導(dǎo)圖。如下圖所示：

制作思維導(dǎo)圖，板書的時候可以采用手繪，教師展示出來的繪畫水平會給學生留下深刻的印象，不管畫好畫壞，在繪圖的過程中學生出于好奇都會爭相觀看，這樣在無形中就增加了對知識的印象。進行課堂知識小結(jié)或上復(fù)習課時，課前事先做好該知識點的思維導(dǎo)圖課件，圖文并茂的鏈接展示了各分支與主體之間的隸屬關(guān)系，便于學生對知識的記憶與掌握，可節(jié)約課堂時間，提高學習效果。時間允許的話，還可以讓學生按照自己的思維方式繪制出自己的思維導(dǎo)圖，完成對知識體系的構(gòu)建。

其實，思維導(dǎo)圖作為一種教學方式很早就被使用了，但對筆者來說它還是陌生的不熟練的教學方式。平時上課大量運用多媒體教學，很多時候連板書都沒有寫了，而在黑板上手繪思維導(dǎo)圖要學一點繪畫技巧，除了需要學習的精神，還要有大膽嘗試不怕獻丑的勇氣。因為找不到現(xiàn)成的好的思維導(dǎo)圖，就要到網(wǎng)上搜ConceptMap、MindMaps等思維導(dǎo)圖軟件，用來學習和制作思維導(dǎo)圖也花了大量的時間，但是當你學會了一種教學技能并能在教學活動中高效使用時，你的成就感是滿滿的。

四、 在學習和使用中提高教學能力

部編教參用思維演進路徑圖對每課每框每目內(nèi)容的講授進行教學思路分析。思維演進路徑由主干路徑和各分支路徑構(gòu)成，主干路徑包括“課題——經(jīng)驗引入——聚集主題——揭示矛盾深入分析——形成主要觀點——行動能力”六個塊點，每個塊點開出分支路徑，按教材編排順序闡述教材中每個欄目的使用和要實現(xiàn)的教學目標?！罢n題”的分支路徑介紹了教材引言的目的;“經(jīng)驗引入”開出左右兩條分支路徑，對應(yīng)教材中“運用你的經(jīng)驗”欄目，從框題到條目“聚集主題”;“揭示矛盾深入分析”講解教材中“閱讀感悟、探究與分享、相關(guān)鏈接”的使用;“形成主要觀點”明確了要掌握的知識點;“行動能力”對應(yīng)教材中的“拓展空間”，表明要求學生要生成的能力。

思維演進路徑圖所展示出來的教學思路環(huán)環(huán)相扣，有層次有條理邏輯性強，對教學思維的引導(dǎo)具體到教材中哪一頁哪個欄目怎么用，要達到什么樣的教學目的。在備課時可以借鑒它來幫助理順教學思路、做好教學設(shè)計，指導(dǎo)恰當處理教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，用好教材中“閱讀感悟、探究與分享、相關(guān)鏈接、拓展空間”這些小欄目，明確知識、能力目標和情感態(tài)度價值觀等行為生成目標，對學生核心素養(yǎng)的培育更有針對性和導(dǎo)向性。

今天，網(wǎng)上豐富的教學資源，垂手可得的教學設(shè)計、教學課件讓部分教師備課時不再認真學習仔細閱讀教材和教參，備課就是下載，下載來的東西稍做修改甚至有的不做修改就照搬上課堂，對教材知識理解不到位，更談不上深挖教材，也不懂充分利用教材和教師教學用書所提供的教學資料，課堂教學生搬硬套、流于形式，沒有形成知識體系，也沒有能力生成，更談不上對學生核心素養(yǎng)的培育。因此，呼吁教師備課時學習和使用教參是有必要的，它能幫助提高鉆研和組織教材的能力，提高教學基本功。

五、 在學習和使用中培育教學成果

部編教參的編寫體系也非常有特點。每個單元從單元立意出發(fā)，簡要說明本單元的設(shè)計意圖、解決的問題、主旨內(nèi)容、在全書中的地位等。單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與主要觀點則簡要說明本單元由幾課組成，每一課設(shè)置幾框。每課的主要內(nèi)容包括教學目標和設(shè)計依據(jù)、內(nèi)容分析、教學建議、評價建議、重點與難點問題解析五個部分。這樣的編排顯得非常有條理、嚴謹，富有邏輯性。

論文是教師教學活動的成果，可以借鑒教參的編寫格式來撰寫教學論文，謀篇布局要層次分明，要有條理性邏輯性，形式要嚴密，用語要嚴謹。比如，寫論文時可以學習它既有理論層面的分析，又有實踐層面的案例展示或操作建議。教參中的“評價建議”圍繞評價理念、評價方法、評價工具等角度提出建議，寫論文時可以學習它從理念、方法、工具等角度對論點進行闡述。部編教參提供的教學方法非常豐富，有案例教學、合作探究式教學、活動體驗教學、主題辯論式教學、情境式教學等，可以從中選取某一個教學策略作為論文研究的方向，比如筆者寫過的一篇論文《初中思品實踐性作業(yè)課例分享》，標題就是從教參課外拓展作業(yè)得來的靈感。當然，也可以作為課題的研究方向，比如筆者做過的一個課題就叫“運用生活化策略實現(xiàn)思品課的有效教學課例研究”。

同時，部編教參包含了豐富的教育學、心理學、社會學甚至是經(jīng)濟學的觀點，在九上“走向共同富?！边@一框的重難點問題解析中，筆者理解了什么是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，通過教參給自己補了一點經(jīng)濟學方面的知識。教材P13“拓展空間”有個“物質(zhì)生活好了，是否就是幸?！钡脑掝}辯論，教參不但給出了具體操作建議，還從社會學角度分析財富與幸福的關(guān)系，文中古今中外不同時代不同人對幸福的定義，讓筆者感悟：過有價值的生活，而不是有錢的生活，也可以幸福快樂。學習和使用部編教參，讓自己在寫論文時理論方面有點深度。

六、 總結(jié)

總之，部編教參具有權(quán)威性和實用性，它對教材的分析比教師自己分析的還要透徹，思考得還要周密;無論是知識理論闡述還是教學方法指導(dǎo)、抑或是教學資源拓展，對教學都有寶貴的參考價值。應(yīng)認真學習仔細閱讀，不僅可以充分利用來它指導(dǎo)教學過程，也可以借鑒它來豐富和滿足自己的業(yè)務(wù)需求。

參考文獻：

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[2]思想品德課程標準及解讀[M].北京：北京大學出版社，2011.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者簡介：

王小鶯，福建省石獅市，福建省石獅市華僑中學。