摘 要：在中國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)過程中，由于教師自身精力不足以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異等原因，很容易出現(xiàn)教學(xué)效果兩極分化的現(xiàn)象。培優(yōu)輔差的教學(xué)模式能夠更好地對(duì)以上問題進(jìn)行改善，是值得在中小學(xué)課堂上大力推廣的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)也是提高教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量的便捷方法之一。將培優(yōu)輔差教學(xué)模式和線上教學(xué)方法相結(jié)合，能夠在完成對(duì)優(yōu)生深度培養(yǎng)的同時(shí)保障學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)度，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的均衡化。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);培優(yōu)輔差;教學(xué)新模式

一、 引言

培優(yōu)輔差教學(xué)模式適合小學(xué)所有年級(jí)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和包容性，能夠在保障教師精力充足的前提下有針對(duì)性地提升教學(xué)質(zhì)量。培優(yōu)輔差教學(xué)模式的實(shí)行能夠推動(dòng)素質(zhì)教育更好地發(fā)展，線上培優(yōu)輔差新模式的探索也有助于中國(guó)小學(xué)教學(xué)整體水平的提升。

二、 培優(yōu)輔差對(duì)于小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)作用

（一）消除學(xué)困生自卑心理，促進(jìn)優(yōu)生進(jìn)一步提高

線上培優(yōu)輔差教學(xué)模式，作為一種新型教學(xué)策略，能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于線上培優(yōu)輔差的教學(xué)方法能夠充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在小學(xué)各科中都適用，所以更容易改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，使學(xué)困生認(rèn)真學(xué)習(xí)、重新樹立學(xué)習(xí)的勇氣和信心。而優(yōu)生則可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步提升。

（二）幫助教師深入了解學(xué)生，提高教學(xué)效率

由于學(xué)生自身存在個(gè)體差異，所以教師在教學(xué)過程中，用同樣的教學(xué)方法，可能會(huì)在不同的學(xué)生身上收獲不同的效果。而線上培優(yōu)輔差教學(xué)模式則要求教師深入了解學(xué)生。教師在線上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行拔高，這樣的教學(xué)模式有利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)家校合作，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)

培優(yōu)輔差的教學(xué)模式能夠使教師在學(xué)生課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，擺脫了以往家長(zhǎng)和學(xué)生依賴輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的方式，在減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生可以在家中獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)教師與家長(zhǎng)就培優(yōu)輔差查教學(xué)模式的實(shí)行進(jìn)行緊密聯(lián)系，加強(qiáng)家校合作，有助于之后教學(xué)活動(dòng)順利地開展。

三、 線上培優(yōu)輔差新模式的有效探索

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)

教師在具體教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為培優(yōu)組和學(xué)困組，在整個(gè)教學(xué)過程中可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，A層次為基礎(chǔ)鞏固部分、B層次為易錯(cuò)提煉部分、C層次為提高部分。在教學(xué)過程中，B層次的學(xué)生占大多數(shù)，所以可以對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行集中的培訓(xùn)輔導(dǎo);而A層次和C層次的學(xué)生只占一小部分，可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)于A層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)要注意學(xué)生的基礎(chǔ)問題，避免在同一問題上出現(xiàn)第2次失誤。在對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，要注意在解決學(xué)生問題的同時(shí)為學(xué)生提供其他解題思路，幫助學(xué)生拓寬眼界和思維，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）提問具有啟發(fā)性，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)

在線上培優(yōu)輔差的教學(xué)模式進(jìn)行過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行提問，問題要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于學(xué)困生往往比較自卑，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生擺脫自卑心理。同時(shí)教師也要注意對(duì)培優(yōu)組的學(xué)生嚴(yán)格教學(xué)，發(fā)現(xiàn)失誤時(shí)立即指出，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲和自滿的情緒。教師在提出啟發(fā)性問題之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該一視同仁，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真仔細(xì)，同時(shí)也要給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)輔差時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)品，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立等級(jí)，當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)等級(jí)之后，就可以領(lǐng)到相應(yīng)的獎(jiǎng)品。這樣做不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有助于培優(yōu)輔差模式的順利開展。教師要不斷為學(xué)困生樹立信心，在線上教學(xué)時(shí)讓他們多發(fā)言，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)也要多和學(xué)生談心，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)。建立學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，而不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）家校配合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行線上培優(yōu)輔差的教學(xué)過程中，由于學(xué)生要在家中利用線上教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通，所以要保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容之后，也要依靠家長(zhǎng)在家中對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助輔導(dǎo)，尤其是學(xué)困組的學(xué)生。教師與家長(zhǎng)多溝通，能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，教師在線上進(jìn)行培優(yōu)輔差的時(shí)候，也可為學(xué)生布置一些能夠與家長(zhǎng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 線上培優(yōu)輔差新模式的應(yīng)用案例

（一）小學(xué)語(yǔ)文案例

小學(xué)語(yǔ)文教師在充分了解了學(xué)生實(shí)際情況之后，在線上平臺(tái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生理解目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并對(duì)解題思路給予正確的引導(dǎo)。對(duì)于資優(yōu)生來說要在保障學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，幫助學(xué)生摸索，更高效的解題方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師也要對(duì)培優(yōu)輔差學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)科檔案袋，將學(xué)生每次的語(yǔ)文成績(jī)放在檔案袋中留存，方便日后對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文課堂是非常重要的一個(gè)啟蒙平臺(tái)，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展起到很重要的作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中更要用培優(yōu)輔差的教學(xué)模式幫助學(xué)困生奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也要做好培優(yōu)工作，轉(zhuǎn)變班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生與資優(yōu)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，改正學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抗拒心理，同時(shí)也要利用資優(yōu)生的學(xué)習(xí)正能量來帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)過程中，教師最初在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，要利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)輔差。比如將A模塊設(shè)置為關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的生字詞是否掌握，如耕、耘等;B模塊為幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。C模塊為確保學(xué)生已經(jīng)掌握基本生字詞和詞語(yǔ)意思之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中句子的含義，帶學(xué)生感受作者的思想感情，幫助學(xué)生理解詩(shī)文的意境和含義。經(jīng)過一段時(shí)間培優(yōu)輔差的輔導(dǎo)，學(xué)困生在古詩(shī)三首這一節(jié)課中，已經(jīng)能夠熟練地掌握A模塊，并且能夠?qū)⒃?shī)文默寫下來、對(duì)詩(shī)中一些詞句的大意也有了初步的理解，往B模塊發(fā)展。相較于以往的學(xué)習(xí)，明顯提高了效率。而資優(yōu)生在培優(yōu)輔差以后，自身古詩(shī)文學(xué)習(xí)的能力有了一定的提高，能夠觸類旁通理解其他課外詩(shī)文，并深刻掌握了詩(shī)文的情境和內(nèi)涵。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)案例

在小學(xué)數(shù)學(xué)的培優(yōu)輔差教學(xué)模式開展過程中，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用資優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法來潛移默化影響學(xué)困生，使學(xué)困生能夠逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的就是明白算理，多練習(xí)掌握計(jì)算方法、多觀察掌握計(jì)算規(guī)律。數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的計(jì)算過程，避免學(xué)困生在基礎(chǔ)運(yùn)算中出錯(cuò)。對(duì)于資優(yōu)生來說，教師要逐漸增加學(xué)優(yōu)生的題目難度，安排學(xué)生進(jìn)行一些帶有復(fù)雜問題的計(jì)算，提高學(xué)生的觀察能力和計(jì)算能力。以一個(gè)月為周期來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，觀察學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)的等級(jí)上升情況，然后再做之后的調(diào)整。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課程中，在《長(zhǎng)方體和正方體》中就可以運(yùn)用培優(yōu)輔差模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師將長(zhǎng)方體與正方體中的教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三個(gè)模塊，難度依次上升，如，A模塊代表認(rèn)識(shí)生活中的正方體與長(zhǎng)方體，記住長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積的計(jì)算原理。B模塊代表清楚了解正方體與長(zhǎng)方體在實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，C則代表能夠熟練地對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的變式應(yīng)用題進(jìn)行計(jì)算，在每個(gè)模塊中教師設(shè)計(jì)舉一反三題目，學(xué)困生和資優(yōu)生都要進(jìn)行解答，當(dāng)突破A模塊之后就可以進(jìn)行B模塊的問題回答，當(dāng)C模塊回答結(jié)束之后就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅是對(duì)學(xué)困生的一種肯定，同時(shí)也鼓勵(lì)資優(yōu)生繼續(xù)努力，能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生都起到激勵(lì)的作用。在這種階梯式晉級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用下，學(xué)困生在做基礎(chǔ)題時(shí)不斷增加自己的自信心，而從A模塊上升到B模塊之后，做題質(zhì)量明顯有了提升。在晉級(jí)的動(dòng)力驅(qū)使下，學(xué)生審題也越來越仔細(xì)。資優(yōu)生，在不斷上升的難度中鍛煉做題速度，并且養(yǎng)成了檢查的好習(xí)慣。

（三）小學(xué)英語(yǔ)案例

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言類的學(xué)科，具有一定的學(xué)習(xí)特殊性，一旦學(xué)生有抵觸情緒就很難融入課堂，而英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢靠后期就難以提升。所以在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，對(duì)資優(yōu)生也要加強(qiáng)關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)取。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要背誦單詞，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解程度。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，對(duì)一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話來進(jìn)行模擬，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)寫作能力。在英語(yǔ)學(xué)科培優(yōu)輔差的過程中，“游戲闖關(guān)式”線上輔導(dǎo)同樣適用。教師將資優(yōu)生和學(xué)困生分成兩人小組，共同學(xué)習(xí)闖關(guān)來進(jìn)行比賽。同時(shí)為這些學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)科檔案，將小組內(nèi)兩名成員的初始成績(jī)和初始英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行留檔保存。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2為例，這一單元的主題是“My favorite season”，學(xué)生要掌握關(guān)于表達(dá)季節(jié)的單詞，和描述為什么喜歡這一季節(jié)的相應(yīng)詞句。教師將這一課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)板塊，A板塊為基礎(chǔ)部分就是讓學(xué)生掌握單詞，B板塊為易錯(cuò)專練，幫助學(xué)生掌握對(duì)話和拼寫，C板塊為拓展提升，主要是讓學(xué)生對(duì)季節(jié)描繪的句子進(jìn)行拓展，尋找一些課本之外的詞句進(jìn)行表達(dá)。讓之前組成的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)先闖關(guān)誰(shuí)就獲勝。沒有闖關(guān)成功的繼續(xù)留在A關(guān)卡（B關(guān)卡、C關(guān)卡）繼續(xù)學(xué)習(xí)。C關(guān)卡也闖關(guān)成功的就可以進(jìn)入“英雄榜”。到達(dá)“英雄榜”的同學(xué)可以在線上幸運(yùn)大獎(jiǎng)盤內(nèi)抽獎(jiǎng)并獲得獎(jiǎng)品。這種闖關(guān)模式更容易激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生經(jīng)過一階段的英語(yǔ)線上培優(yōu)輔差輔導(dǎo)之后，相較于以往學(xué)困生背單詞枯燥乏味轉(zhuǎn)化為積極有趣，學(xué)困生在一個(gè)月內(nèi)的“線上游戲闖關(guān)”輔導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，中國(guó)目前小學(xué)課堂上的教學(xué)一直是采用班級(jí)授課制，班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)的增多使教師無(wú)法兼顧每一位學(xué)生，學(xué)生個(gè)體存在的差異也導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)許多問題，而線上培優(yōu)輔查模式就能夠很好地解決這些問題，不僅能夠提高學(xué)困生的信心，同時(shí)也能夠幫助資優(yōu)生不斷進(jìn)步。培優(yōu)輔差教學(xué)模式遵循因材施教、循序漸進(jìn)的理念，能夠保證學(xué)困生得到提高，符合素質(zhì)教育的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

陳海燕，福建省漳州市，福建漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。