顧霞

【摘要】：葉圣陶先生說“教是為了不教”。他把這一思想貫徹在具體的教育教學過程特別是語文教學過程中，總結(jié)提煉出了諸如創(chuàng)設情境、指點學法、正確評價、促進自學等一系列教育教學的基本原則和方法。我作為語文教師深受啟發(fā)，秉承葉老理念，結(jié)合大連本土教育家冷冉先生的情·知教學理論，參照語文課程標準，談談《老山界》一課的情·知教學之美。

【關鍵詞】：老山界 教是為了不教 情·知教學

一、創(chuàng)設詩境，以情感開篇，起之美。

起于古詩，美在開篇。學生齊誦毛澤東關于長征的兩首詩歌：《七律·長征》、《十六字令》，“紅軍不怕遠征難”“ 山，快馬加鞭未下鞍”，學生們激昂慷慨的情緒，抑揚頓挫的語調(diào)，激情澎湃的聲音為課堂開了一個好頭，學生朗讀能力，口語表達能力充分體現(xiàn)，“知”的技能達成目標。這兩首詩都描寫了長征路上的山，氣勢博大雄渾，豪放灑脫，氣韻天成。我從文章背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，在磅礴激昂的詩詞中，在齊讀成誦中，學生情感飽滿，感受長征路途的艱險及紅軍戰(zhàn)士的堅毅與樂觀，“情”的滲透也水到渠成。

接著以問題形式再次激發(fā)學生興趣，兩首詩中的人物都是誰？他們有怎樣相同的精神品質(zhì)？讓我們共同翻越長征途中第一座艱難險阻——老山界。學生情感得到熏陶感染，正如葉圣陶先生過的“教是為了不教”，情知雙線由此辯證統(tǒng)一地展開。

二、 細研文本，情知能雙開，承之美。

什么是“情·知教學”？冷冉先生對此做出的闡述是：“從學生的心理過程分析，學習的一個方面是‘感受―思維―知識、智慧（包括運用）’的過程;另一個方面是‘感受―情緒―意志、性格（包括行為）’的過程?？墒莻鹘y(tǒng)的教學理論只看重第一個過程，即認知過程，而忽略了第二個過程，即情緒、性格過程，這是一個值得討論的問題?！雹凇鞍亚榕c知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學活動中，便會收到相得益彰的效果，這才算是真正的按學習的客觀規(guī)律進行教學?！?/p>

承接前課，美在景物。我這一環(huán)節(jié)分為兩步：一，文章以記敘為主，穿插一些生動的景物描寫。請從文中找出來，并加以簡單批注;二，重點賞析第22自然段。學生自主批注，以12段舉例，“火把排成許多‘之’字形與星光連接起來，是一種生平?jīng)]見過的‘奇觀’”？“奇觀”在句中突出了作者怎樣的思想感情？學生朗讀原句并品味關鍵詞語“奇觀”，至此，“知”的部分達成，學生用朗讀法、批注法、揣摩法學會賞析景物描寫。教師明確“之”字形說明山路曲折，迂回;火把與星光連接，寫山勢之高;表現(xiàn)了老山界的險峻。人、夜色、高山交織在一起，組成了瑰麗、壯觀的景象。“奇觀”一詞表現(xiàn)出這一景象的奇特。此時加入“情”，表現(xiàn)紅軍隊伍的宏偉氣勢并頌揚了紅軍堅強的革命意志和樂觀主義精神。學生感受文本，情緒起伏，同時意志受到紅軍戰(zhàn)士的感染，情知雙開，理論得到應用。

三、拓展比較，思維得延展，轉(zhuǎn)之美。

教學的著眼點究竟是什么？冷冉先生的回答是：“應著眼于教會學生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。簡而言之，就是教會學生學習?！奔偃绨岩粋€健壯的小伙子放進一個視聽隔絕的大木桶里，然后把那木桶綁縛在馬背上，馳騁兩個鐘頭。那小伙子會怎么樣呢？一定會疲勞不堪。然而如果去掉那個木桶又會怎樣呢？可以斷定，他將感到興奮愉快。區(qū)別何在呢？一個處于被動，失去了自我意識，失去了控制能力;一個處于主動，有活動的目標，有活動的反饋，有生活的情境和自我意識。

轉(zhuǎn)于思維，美在比較。通過比較培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，按照最新要求，安排小群文閱讀，拓展延伸，有作者的不同篇目，也有同一主題篇目。學生發(fā)揮主觀能動性繪制思維導圖，小組合作，碰撞思維，將文本的主題與深義更好地延伸，突破本課難點。此環(huán)節(jié)出示三個寫景片段：課內(nèi)22段，陸定一《榜羅鎮(zhèn)》選段，田國號《六月雪》片段。教師先播放微課，介紹比較閱讀思維導圖的畫法。然后設置選擇題，三段內(nèi)容分別是什么？學生平板作答。接著思考它們的異同點，學生都使用平板，分組在白板功能中手繪導圖，并由優(yōu)秀繪制者展示過程，實時共享。教師采用小組合作加分機制調(diào)動課堂氣氛，運用現(xiàn)代信息技術書手段提升學生的閱讀分析能力，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)新意識，將情·知教學的著眼點放在教會學生學習。教師要時刻關注學生，加深合作的團隊意識，將六個小組取名為：一枝獨秀、星星之火、笑看風云、翻山越嶺、齊心協(xié)力、勇攀高峰，得分最高組將與紅軍戰(zhàn)士一起首先翻越老山界。學生們積極性被調(diào)動，課堂高潮迭起，發(fā)言踴躍，展示精彩，超乎預期設計。

四、課堂小結(jié)，價值觀提升，合之美。

合于品格，美在傳承。語文課標課程理念中提到“注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”授課過程中應注重德育滲透，課堂小結(jié)更是讓學生的人生觀、價值觀得到提升，情知教學到此圓滿體現(xiàn)。

首先學生談收獲。如主題、寫作特點等，教學目標中的知識能力、過程方法得以實現(xiàn)，“知”就完成了。然后教師小結(jié)，“情”在此得以升華。學生對情緒的表達暴漲，齊讀“不忘初心，方得始終”！整堂課緊緊圍繞冷冉情·知理論教學，耳濡目染，浸泡打磨，高潮連起！

教會學生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識，發(fā)展能力，提高課堂效率。冷冉先生的情·知教學這一主張，盡管是在三十多年前提出的，但到現(xiàn)在仍然具有現(xiàn)實意義，因為它與社會發(fā)展的要求是相適應的。托蘭斯的觀點也有：“要使今天的兒童就具有滿足他們未來會遇到的一切需要的本領，這是不可能的，一個顯而易見的辦法就是設法使兒童具備各種動機，打下扎實的基礎，掌握終身學習的技能?！睂⑶榕c知二者結(jié)合，辯證地看待，靈活地運用于教學，不懈地耕耘創(chuàng)新，未來的語文教學一定可期！

【參考文獻】：

【1】《初中語文課程標準》2011版

【2】冷冉1982年《教育研究》雜志《談“情·知教學”》